С. В. Иванова гуманизация образования: цели, задачи и условия *




Скачать 276.6 Kb.
Название С. В. Иванова гуманизация образования: цели, задачи и условия *
страница 3/3
Дата публикации 08.06.2014
Размер 276.6 Kb.
Тип Документы
literature-edu.ru > Философия > Документы
1   2   3
Критерии эффективности обучения при гуманистическом подходе имеют свои отличительные особенности. Эффективность обучения не сводится к оценке знаний, определяемой по конечному результату усвоения: уровню воспроизведения знаний, применению знаний по образцу, оперированию знаниями в нестандартной ситуации. Эта система необходима, так как позволяет оценить количество знаний ученика (степень информированности), но она не связана с процессом приобретения знаний и теми внутренними психическими изменениями, которые произошли при усвоении знаний, то есть не учитывает индивидуальные характеристики учащихся и личностный характер усвоения знаний.

Условием гуманизации обучения является такой подход к оценке эффективности усвоения знаний, который позволяет оценить и способы учебной деятельности обучающихся. Важным критерием эффективности обучения наряду с оценкой усвоения знаний становится оценка овладения способами учебной работы, так как способ учебной работы включает в себя мотивационную и операциональную стороны познавательной деятельности, характеризует индивидуальные особенности проработки учебного материала

разного научного содержания, вида и формы, продуктивность использования знаний, то есть компетенции. В данном случае рассматривается не только содержание обучения ("что"), но и способы усвоения этого содержания ("как"). В ходе образовательного процесса ведется обучение рациональной организации учебной деятельности, технологиям учебной работы и выбору способа переработки учебного материала. Развитие личности связано не только с накоплением знаний, но и с отношением к получению знаний, с познавательной активностью и самостоятельностью, с владением рациональными приемами учебной деятельности, умственного труда - в конечном счете, в овладении культурой собственной деятельности во всех аспектах: познания, труда, общения. Таким образом осуществляется подход, ориентированный на контроль и оценку личностного роста и компетенций.

При репродуктивном обучении обучающиеся получают высокую оценку за хорошее воспроизведение содержания выученного материала. Но возможно, что это результат многократного прочтения и заучивания текста учебника ("зубрежка"). До настоящего времени, в основном, проверяется, что усвоено и не вызывает внимания другой аспект: как это сделано.

Ориентация на личностный рост, на формирование самостоятельности интеллектуальной деятельности требует оценивать результаты учебной работы с учетом поиска рациональных способов решения учебных задач. Путь выбора, поиска рациональных логических приемов, попытки самостоятельного осмысления не всегда сразу дают возможность достичь высокого результата, но в плане формирования личности, самопознания, саморазвития этот путь более ценен, так как результат является собственным достижением обучающегося.

Известно, что все обучающиеся, независимо от возраста, ценят не только результат своей работы, но и процесс его достижения. Это нередко приходит в противоречие с внешней оценкой. Возникает нежелательное расхождение между оценкой и самооценкой. Выявлено, что при оценке своей учебной работы по предмету школьники ориентируются как на внешний критерий (оценку учителя, родителей, сверстников), так и на внутренний (затраты учебного времени, овладение рациональными способами учебной деятельности, устойчивый интерес к предмету и т.п.). С возрастом наблюдается следующая динамика: чем старше ученики, тем более значимым для них становится внутренний критерий. На этом основании они оценивают себя, друзей, одноклассников. Во внутреннем критерии также имеется определенная динамика: переход от оценки "вложенного труда" к оценке владения рациональными способами учебной работы.

Овладение рациональными способами учебной работы означает создание возможности свободно ориентироваться в учебном материале, уметь его преобразовывать. Все критерии эффективности усвоения знаний служат целям индивидуализации и дифференциации обучения, поскольку оценивают процессуальную сторону учения как субъектную деятельность, дают преподавателю возможность узнать и оценить особенности проработки учебного материала. С учетом вышесказанного разрабатывается система обучающих заданий, промежуточного контроля с целью коррекции знаний, итогового контроля по мере проработки материала. Обучающиеся заранее информируются о всех этапах контроля, о видах и типах контрольных заданий и сроках их выполнения.

10. Важнейшим условием гуманизации обучения является создание ситуации успеха на всех этапах учебной деятельности. Очевидно, что обучающиеся имеют различную самооценку, то или иное отношение к себе: уверенность в собственных силах, убежденность в правильности своих действий или, наоборот, боязнь предъявить выполненную работу, страх неудачи, ожидание критики и осуждения своих действий. Задача учителя, преподавателя - найти индивидуальный подход к каждому, заставить поверить в свои силы, изменить взгляд на свои действия и мнения как на заведомо неверные, суметь вызвать ощущение ожидания успеха.

Эффективность решения вышеназванной задачи определяется следующими факторами:

- совместной деятельностью с уважающими друг друга, интересующимися взглядами и мнениями друг друга людьми;

- уважением и доверием к преподавателю;

- одобрением хороших результатов со стороны преподавателя и товарищей;

- возможностью видеть результаты своего труда и совершенствовать работу при необходимости;

- выполнением заданий, требующих интеллектуальных усилий, применения имеющихся умений и навыков;

- уверенностью преподавателя и товарищей в возможности самостоятельного выполнения работы;

- владением информацией о перспективах работы, совместный или самостоятельный поиск путей изучения, решения проблемы;

- интересной, увлекательной работой.

Обучающийся получает стимулы к обучению с помощью умелой мотивации, осознания собственных потребностей и интересов, содействия в выборе путей решения поставленных им самим целей и задач.
В завершение обобщим – при каких педагогических условиях возможна гуманизация обучения:

- учет психолого-возрастных особенностей обучающихся;

- субъект-субъектные отношения между участниками образовательного процесса;

- изменение роли преподавателя, формирующего благоприятную атмосферу для развития личности обучающихся;

- дифференциация обучения;

- вариативность содержания и технологий обучения и предоставление обучающимся права выбора;

- создание учебной ситуации как особой коммуникативной среды, диалогического режима общения;

- организация групповых форм работы, способствующих диалогическому общению;

- направленность процесса обучения на результативную и процессуальную стороны учебной деятельности учащихся; оценка

двух ее составляющих: усвоения знаний и овладения способами учебной работы;

- создание ситуации успеха.

Скорее всего, перечислены не все условия, ясно, что никто, кроме автора и небольшого круга соратников, не опробовал их на практике, известно, что обучение гуманистических технологиям и подходам в полной мере не внедрено в учебный процесс педагогических вузов.

Эти условия выполнимы. И что мешает найти свои условия и их новые сочетания? Все знаем: гуманизация – необходима. И во всех учебных заведениях, а не в некоторых, где особенно хорошо школьникам или студентам. Когда мы вырастим поколения, не знающие «прокрустова ложа» школы и отношений, от которых не растут крылья, тогда мы все начнем жить в обществе, где все обращены друг к другу, уважительны и уважаемы. Тогда и чиновник начнет смотреть не сквозь, а в глаза, желая помочь решить вопрос. И учитель не позволит уничижительных слов в адрес ребенка при товарищах и родителях. И врач будет лечить вашу маму, как свою. И много чего еще хорошего совершиться в жизни как в обыденной (что очень важно), так и в политической, экономической, социальной, культурной и пр.

Dum spiro, spero!
Литература:


  1. Бабанский Ю.К.Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.:Просвещение,1985.-178с.

  2. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. — М.: Просвещение, 1991.

  3. Бестужев-Лада И.В. Поворот школы к человеку.//Народное образование. М., 1995, № 8-9.- С.120.

  4. Брушлинский А.В. К проблеме субъекта в психологической науке. В сб. "Гуманистические проблемы психологической теории".- М.: Наука, 1995.- С.5-18.

  5. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. в 6 т. - М., 1984, т.4, с.258.-432с.

  6. Гроот де Р. Дифференциация в образовании.//Директор школы, 1994, № 5.-С.12-18.

  7. Гуманистический манифест 2000 // Философский факультет МГУ им.М.В.Ломоносова. Ежегодник, 2001, № 2. С. 110–131.

  8. Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы "круглого стола").//Вопросы философии, 1996, № 2.-С.3-41.

  9. Зимняя И.А.Гуманизация образования - императив XXI века. В сб. "Гуманизация образования", вып.1. Набережные Челны, 1996.- С.20-30.

  10. Иванова С.В. Образование в организационно-гуманистическом измерении. - М.: РУДН, 2007, 240с.

  11. Иванова С.В. Гуманизация процесса обучения в старших классах. - М.:Известия, 1998.-85с.

  12. Иванова С.В. Влияние идей гуманизма на формирование гуманитарного знания. «Вопросы философии», 2007, №10, с.19-28

  13. Как добиться успеха. Под ред. В.Е.Хруцкого. М.:Политиздат, 1991.-510с.

  14. Краевский В.В. Состав, функция и структура научного обоснования обучения. - М.,1976.-С.21.

  15. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогические сочинения, 1981, т.3.-С.557.

  16. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.:Знание, 1980, с.9.- 96с.

  17. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.:Высшая школа, 1990.-382с.

  18. Панфилова Т.В. О содержании понятия "гуманизм".//Философские науки, 1990, № 9.-С.113.

  19. Психологические критерии качества знаний школьников. Сб.науч.трудов. Под ред.И.С.Якиманской. - М.:Изд-во АПН СССР, 1990. - 142с.

  20. Роджерс К.О групповой психотерапии.- М.:Гиль-Эстель,1993.

  21. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.- 152с.

  22. Субетто А.И. Гуманизация российского общества (авторская концепция). СПб-М.:Исслед.центр Ком-та по высшей школе, 1992. - 152с.

1* Работа подготовлена в рамках научно-исследовательского проекта «Формы и уровни принятия решений в системах высшего профессионального образования и науки (в условиях формирования экономики, основанной на знаниях)», выполняемого Научно-исследовательским центром (НОЦ) философского факультета МГУ им. М.В.Ломоносова «Философско-методологическое проектирование и принятие решений». Проект выполняется по Федеральной целевой программе Министерства образования и науки «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 - 2013 годы.





1   2   3

Похожие:

С. В. Иванова гуманизация образования: цели, задачи и условия * icon «Механизмы успешности раннего обучения иностранным языкам»
Меняется мир – меняются цели и задачи обучения иностранного языка. Мы не только обновляем содержание, методы и приемы обучения, но...
С. В. Иванова гуманизация образования: цели, задачи и условия * icon Пояснительная записка 6 класс Цели учебного предмета рабочая программа
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения немецкого языка на ступени основного общего образования
С. В. Иванова гуманизация образования: цели, задачи и условия * icon Цели и задачи образовательной программы 3 Основные принципы построения...
Настоящая рабочая программа разработана Соколовой Ольгой Михайловной на основе модифицированной образовательной программы "Фотообъединение"...
С. В. Иванова гуманизация образования: цели, задачи и условия * icon Закон РФ от 10. 07. 1992 №3266-1 «Об образовании» (ст. 7, ст. 32)
Учитывая цели образования и ориентируясь на социальный заказ, педагогический коллектив школы стремится создать условия для формирования...
С. В. Иванова гуманизация образования: цели, задачи и условия * icon Единая рамочная Концепция качества дошкольного образования
Цели и задачи создания концепции качества дошкольного образования
С. В. Иванова гуманизация образования: цели, задачи и условия * icon Утверждаю министр образования и науки ур
Настоящее положение определяет статус, цели и задачи республиканской интеллектуальной игры «Ночь в музее: Удмуртия моя от а до Я»...
С. В. Иванова гуманизация образования: цели, задачи и условия * icon Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного...
Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
С. В. Иванова гуманизация образования: цели, задачи и условия * icon Основная образовательная программа начального общего образования маоу сош №113
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального...
С. В. Иванова гуманизация образования: цели, задачи и условия * icon 2 класс I пояснительная записка цели и задачи курса
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования...
С. В. Иванова гуманизация образования: цели, задачи и условия * icon Доклад муниципального органа управления образованием «Отдел образования...
В течение трёх последних лет по проблемам внедрения фгос прошли обучение 77% руководителей и педагогических работников, что обеспечило...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции