И. М. Орешников Философия техники и инженерной деятельности

Скачать 1.74 Mb.

Название	И. М. Орешников Философия техники и инженерной деятельности
страница	9/11
Дата публикации	20.10.2014
Размер	1.74 Mb.
Тип	Реферат

literature-edu.ru > Философия > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

3.5. Гуманитаризация высшей технической школы и инженерного образования - веление времени

В настоящее время не только Россия, но и другие страны, техногенная цивилизация в целом, переживают серьезный кризис в системе образования. Суть этого кризиса, на наш взгляд, заключается в дегуманизации образования. Это вызвано прежде всего существующими рыночными отношениями и новыми информационными технологиями, господствующей до сих пор старой образовательной парадигмой с её культом естественных и технических наук, сциентистско-технократическим, утилитарно-прагматическим подходом к выпуску специалистов с высшим образованием, при котором главным качеством и критерием является их трудовая функция и конкурентоспособность, а не их личностное, духовно-нравственное, многостороннее развитие. В данном случае выпускники вузов интересуют государство и работодателей именно как «рабочая сила», «трудовой ресурс», «человеческий фактор», «агент», «полезная вещь», «особый товар», имеющий денежный эквивалент. Иными словами, здесь человек рассматривается лишь как средство получения прибыли, как функциональный элемент экономической и технологической системы, а не как личность, высшая ценность и цель общественного развития.

Откровенно утилитарно-прагматическая, субъектно-объектная и репродуктивная парадигма образования, идущая от эпохи Просвещения (ХVIII век), привела к отрыву образования от подлинной культуры и духовности, обучения от воспитания, научного знания от ценностей, Истины от Добра и Красоты. В результате этого начали в основном «производиться» и выпускаться в массовом масштабе «образованцы», «специалисты», «рабочая сила» и «трудовой ресурс».

Сейчас требуется иная, культуро-гуманистическая, ценностно-смысловая парадигма образования, которая носит антропоцентристский, личностный, аксиологический, субъектно-субъектный, креативный и диалоговый характер. В ней гуманистические идеи и идеалы являются ключевыми, основополагающими, а категории «культура», «ценность», «личность», культурные и мировоззренческие универсалии – ведущими, она интегрирует Истину, Добро и Красоту. В итоге образование, обучение, учение, воспитание, знания, навыки, умения и опыт учащегося (школьника, студента и др.) рассматриваются в широком социокультурном, ценностно-смысловом контексте, то есть образование понимается как культурная, коммуникативная, диалоговая и творческая деятельность педагога и учащегося, как процесс понимания, сотрудничества и сотворчества.

В свете данной парадигмы главная цель образования – формирование культурного человека, интеллектуального и воспитанного, духовно, нравственно, эстетически и телесно-физически развитого, обладающего гуманистическим, диалоговым и творческим мышлением, умеющего совершенствовать себя, строить гармонические отношения с миром, природой, обществом и другими людьми, толерантно относиться к различным культурам, народам и конфессиям, способного участвовать в гуманизации социальной действительности своими благородными действиями и поступками.

Конечно, всё это ни в коей мере не отменяет необходимости овладения студентами своей основной специальностью, приобретением глубоких знаний в области естественных и технических наук, однако их освоение должно осуществляться в контексте гуманитарной культуры.

Культуро-гуманистическая парадигма образования предполагает процесс гуманизации и гуманитаризации средней и высшей школы, профессионального образования, требует формирования прежде всего гуманитарной культуры личности.

Как уже неоднократно отмечалось, ныне очевидно, что гуманитаризация высшей технической школы становится настоятельной необходимостью, а гуманитарная подготовка инженеров является важнейшим показателем (критерием) не только их культурности и интеллектуальности, но и профессионализма, компетентности, гарантией гуманизации техники, технологии и инженерии. Между тем сциентистско-технократическая парадигма пока господствует в российском техническом вузе. В этой связи ещё раз подчеркнем, что в определениях понятий «инженер», «инженерная профессия» и «инженерная деятельность», как правило, отсутствуют какие-либо указания на их социокультурные аспекты, на гуманитарно-культурную составляющую.

Известно, что до сих пор не выработана относительно четкая и общепринятая концепция гуманитаризации высшей технической школы и инженерного образования. Гуманитаризация высшей технической школы должна носить системный, комплексный характер и основываться на культуро-гуманистической концепции образования, должна представлять собой процесс гуманитарного окультуривания всей вузовской системы, призванного охватить все её элементы, стороны и отношения. Её основной и стратегической целью является выпуск культурных специалистов и инженеров, обладающих высокой культурностью и интеллигентностью, высоким профессионализмом, творческим, рефлексивным, социально и гуманистически ориентированным мышлением.

Гуманизация в процессе гуманитаризации вуза является всеопределяюшей её целью, коренным, системообразующим принципом и фактором. Она означает прежде всего «очеловечивание» всей вузовской системы, отношений между преподавателями и студентами, введение педагогики сотрудничества и сотворчества, максимальной индивидуализации учебно-воспитательного процесса, создание благоприятных условий для свободного самоопределения студентов, реализации их творческого потенциала, развития у них гуманистического мышления. Другими словами, гуманизация вузовской системы предполагает создание соответствующей культурной среды, способствующей самоактуализации личности студента, превращение её из средства в цель, из объекта в субъекта культурной деятельности. Главным принципом здесь является: «Человек - мера всех вещей и самого себя». При этом весь учебно-воспитательный процесс должен рассматриваться в культурном и аксиологическом контексте, а студентам следует понять личностный смысл и ценность образования для себя как свободной и творческой личности.

Нужно подчеркнуть, что в свете социокультурной концепции и парадигмы образования важное место и роль во всём учебно-воспитательном процессе принадлежит самому студенту, его самодеятельности. Однако это предполагает новую технологию, активные формы и методы обучения.

В процессе обучения студент должен осваивать культуру, усваивать не только информацию и знание, но и приобщаться к высшим духовным ценностям и мудрости, понимать смысл всего происходящего, формировать у себя рефлексивно-критическое, творческое, вопрошающее, диалоговое и гуманистическое мышление.

Гуманитаризация высшей технической школы предполагает прежде всего формирование у будущих специалистов, инженеров гуманитарной культуры - необходимой составляющей их профессиональной культуры.

Полагаем, что инженерно-техническая культура – интегральная, качественная характеристика меры овладения специалистами своей профессии, инженерным делом, технической и организационно-управленческой деятельностью, достижениями науки, техники и технологии на основе гуманитарной культуры, есть важнейшая характеристика социально-профессиональных качеств личности специалиста.

Основными элементами этой культуры являются соответствующее образование, профессиональные знания, умения и опыт, а также определенные ценности, нормы и идеалы, социально и гуманистически ориентированное мышление.

В данном случае нас интересует гуманитарная культура личности. Гуманитарная культура личности - это её «живая душа», мера в ней собственно человеческого, подлинная её духовность, гуманность, интеллигентность и воспитанность. Она характеризует степень овладения личностью богатством, идеями и ценностями общественно-гуманитарной культуры, меру реализации его сущностных, духовных и физических сил в гуманитарной деятельности и её результатах, участия в культурно-историческом процессе в качестве его свободного и ответственного субъекта, «очеловечивающего» социальную действительность и общественные отношения.

Напомним, что в гуманитарную культуру личности входят культура мышления, чувств, языка и речи, общения и поведения, общественно-исторического самосознания, телесно-физическая культура.

Важно подчеркнуть, что гуманитаризация высшей технической школы является общим делом. Конечно, ведущая роль здесь принадлежит социально-гуманитарным кафедрам. Однако заметный вклад в него могут внести естественно-научные, специальные и технические кафедры. У преподавателей этих кафедр есть большие возможности в деле аксиологизации, гуманизации своих дисциплин, в том, чтобы сделать естественно-научные, технические знания «человечными», культурно, ценностно нагруженными.

На взгляд автора, в целях придачи гуманитаризации высшей технической школы системного, комплексного характера следует проводить серьёзную и эффективную работу по следующим основным направлениям.
1. Научно-методическая деятельность:
- вести научные исследования по проблемам гуманитаризации технического вуза и инженерного образования;

- регулярно проводить социологические исследования по изучению вопросов гуманитарного образования студентов, широко привлекать к этой работе самих студентов, на основе анализа полученных данных оперативно вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс;

- проводить по этим вопросам внутривузовские и межвузовские научно-методические, практические конференции и семинары;

- усиливать всю научно-методическую работу, расширять исследования по проблемам педагогики и психологии высшей школы, новой технологии обучения:

изучать, обобщать и распространять положительный зарубежный опыт в деле гуманитаризации технического вуза и инженерного образования, в области педагогических инноваций;
разрабатывать на основе комплексных, междисциплинарных исследований «модель» современного специалиста, инженера нового типа, обязательно включая в неё гуманитарно-культурную составляющую; готовить и издавать учебные и методические пособия, посвященные гуманитарно-культурной проблематике, раскрывающие гуманистические и экологические аспекты самых различных дисциплин;
итоговыми практическими документами всей научно-методической работы должны стать основанные на социокультурной парадигме образования комплексно-целевые программы по гуманитаризации вуза и учебные планы (на весь период обучения).

2. 0рганизационно-управленческое направление:
- администрации вуза, ректорату и деканатам в своей практической, организационно-управленческой деятельности руководствоваться социокультурной, культуро-гуманистической парадигмой образования и программой по гуманитаризации высшей школы;

им же осуществлять работу по гуманизации и демократизации управления, расширению вузовского самоуправления, педагогики сотрудничества и сотворчества;
укреплять и расширять связи кафедр социально-гуманитарного профиля с общетеоретическими, общетехническими и специальными кафедрами с целью осуществления совместной работы по гуманитаризации вуза и инженерного образования (проводить общие заседания, семинары, конференции, обсуждать учебные программы и планы, издавать совместные учебные пособия, монографии и пр.);

- ректорату организовать, координировать и контролировать всю работу по гуманитаризации вуза, заслушивать отчеты о ходе реализации гуманитарной программы на различных собраниях, заседаниях ученого совета, совета кафедр социально- гуманитарных наук и др.
3. Кадровая политика:

целенаправленно и систематически подбирать и формировать высококультурный, интеллигентный профессорско-преподавательский корпус, использовать для этого аттестацию, профессиональную диагностику, профессиографию, тесты, метод экспертных оценок и т.п.;
постоянно и в обязательном порядке повышать общий культурный уровень и гуманитарную подготовку самих преподавателей, а в первую очередь - преподавателей специальных и технических дисциплин, не имеющих педагогического образования, использовать для этого ИПК, ФПК, стажировки, семинары, самообразование.

Понятно, что кадровая политика, строго говоря, относится к организационно-управленческой деятельности. Однако хотелось бы всё же выделить её в относительно самостоятельное направление гуманитаризации высшей технической школы.
4. Учебно-воспитательный процесс
А. Социально-гуманитарные дисциплины - основа гуманитарной подготовки студентов:
- максимально гуманитаризировать и гуманизировать содержание этих дисциплин, расширяя и углубляя в них социокультурные, аксиологические, смысложизненные, личностные вопросы и аспекты;

- изыскать возможность увеличения удельного веса данных дисциплин в общем объеме учебного времени;

создавать, по возможности, новые кафедры (культуры, этики, эстетики, психологии, педагогики и др.);
вводить преподавание новых предметов, читать специальные и элективные курсы по истории мировой и отечественной культуры, по этике, эстетике, риторике, религиоведению, культуре делового общения, социальной экологии и пр.;
осуществлять профилированное преподавание этих дисциплин;
активно и целенаправленно вводить в учебный процесс программы по социально-управленческой, психолого-педагогической подготовке будущих специалистов, включая тематику, связанную с особенностями рыночной экономики, с менеджментом, прикладным человековедением и зарубежным опытом организации производства;
читать лекции по проблемам истории и философии науки и техники, вопросам психологии научно-исследовательского творчества, эвристики, инженерной психологии, технической эстетики и профессиональной этики, которые прямо имеют свою профессиональную направленность;

- использовать в преподавании новую технологию, активные формы и методы обучения, эвристический и индивидуальный тип обучения, ориентированный на самодеятельность, самостоятельную работу студентов;

- применять современные формы и методы контроля и оценки знаний студентов, в том числе тестирование и рейтинг;

повысить уровень подготовки студентов и аспирантов в области иностранных языков;
кафедрам физкультуры необходимо осуществлять эффективную работу в деле повышения уровня телесно-физической культуры у будущих специалистов, инженеров.

Б. Естественные, специальные и технические науки:

изменять содержание и направленность этих наук в плане гуманитаризации и гуманизации, сделать их «человечными», выделять и освещать в их содержании культурологические, социально-гуманитарные, философские, мировоззренческие, эргономические, инженерно-психологические и экологические аспекты;
читать спецкурсы по истории и теории науки и техники, методологическим вопросам технических наук, затрагивая персоналии, жизнедеятельность, творчество, научные, духовно-нравственные, смысложизненные поиски выдающихся ученых, изобретателей и инженеров;

индивидуализировать образовательный процесс, использовать личностно-ориентированную технологию, активные формы и методы обучения, культурологический, социотехнический анализ технико-производственных ситуаций, развивать у студентов их творческий потенциал, формировать у них способность к моральному выбору при решении технико-технологических и инженерных задач;
добиваться того, чтобы студенты в своих курсовых и дипломных работах обязательно освещали их социально-гуманитарные, инженерно-психологические, эргономические и экологические аспекты;
организовать и осуществлять производственную практику студентов таким образом, чтобы в отчетах о ней обязательно присутствовали социально-гуманитарные и экологические аспекты производства, научно-технического прогресса и инженерной деятельности:
преподавателям постоянно повышать свой общий культурный уровень, осваивать гуманитарную культуру и её ценности, освобождаясь от сциентистского и технократического мышления, используя для этого различные формы повышения квалификации, гуманитарное самообразование и самовоспитание.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Рабочая программа учебной дисциплины «История техники и технологической... Цель освоения дисциплины «История техники и технологической культуры мировых цивилизаций»: формирование и развитие компетенций в...		Рабочая программа учебной дисциплины «История техники и технологической... Цель освоения дисциплины «История техники и технологической культуры мировых цивилизаций»: формирование и развитие компетенций в...
	В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной... Официальные рецензенты: Минин Михаил Григорьевич, д п н., профессор, директор института «Инженерной педагогики» Томского политехнического...		Контрольные вопросы по самостоятельной работе и задания к теме. "Философия,... Философское знание, мировоззрение, структура мировоззрения, философское мировоззрение, философия, предмет философии, структура философии,...
	Использование техники коллажа в психолого-педагогической практике В современной психолого-педагогической практике наиболее актуальны и востребованы многоцелевые техники, достаточно эффективные и...		Техники гипноза издательство Института Психотерапии С их помощью излечивают такие распространенные болезни, как алкоголизм, табакокурение, избыточный вес, заикание, энурез. О том,...
	Справка о результатах проверки техники чтения в 5-9 классах мбоу... В соответствии с планом внутришкольного контроля на 2012-2013учебный год в период с5 по 18 апреля в 5-9 классах была проведена проверка...		Философия и культурология Философия поступка
	Оккультная философия Примечания Е. А. Логаевой Ю. А. Хатунцева C89 Т. Субба Роу Оккультная философия. Перев с англ. — М.: Издательство Духовной Литературы,...		Философия и методология науки Курс «Философия и методология науки» входит в состав дисциплин базовой части общенаучного цикла подготовки магистров по направлению...

И. М. Орешников Философия техники и инженерной деятельности

Похожие: