Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов




Скачать 1.6 Mb.
Название Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов
страница 8/11
Дата публикации 22.05.2014
Размер 1.6 Mb.
Тип Книга
literature-edu.ru > Экономика > Книга
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

· трудового процесса;

· производственной технологии и других элементов производственного процесса;

— отражение в содержании обучения новейших образцов техники и технологии производства;

— отражение в содержании обучения умений и навыков, видов профессиональной деятельности рабочих и специалистов среднего звена;

— отражение в содержании практического обучения компонентов воспитания профессионально значимых качеств личности специалиста;

— наличие взаимосвязи и преемственности в содержании видов практик: учебной, технологической и преддипломной;

— наличие инвариантной и вариативной составляющих в содержании практического обучения;

— наличие межпредметных связей в содержании обучения;

— наличие регионального компонента в содержании обучения;

Общей задачей для всей системы профессионального образования, на наш взгляд, является формирование у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности, чтобы ко времени окончания учебного заведения молодой специалист был полностью подготовлен к полноценной продуктивной работе на отведенном ему месте в производственной системе. В то же время он должен быть профессионально мобилен, способен к гибкому изме­нению профессиональной деятельности и мышления как в функциональном плане (т.е. в зависимости от динамично изменяющихся ситуаций), так и в плане потребностей рынка рабочей силы (т.е. должен уметь переобучаться и самообучаться в соответствии с рыночными запросами). Такой подход обусловлен переходом экономики к рыночным условиям и нежеланием предприятий — потребителей кадров, за­ниматься доводкой, дообучением молодых специалистов.

Предприятиям нужны специалисты, готовые полноцен­но работать с первого дня. Это возможно осуществить только при тесном контакте кадровых служб предприятий и администрации колледжа.

Для этого маркетинговой службой колледжа проводятся “круглые столы” по кафедрам (специальностям) с целью изучением мнения работодателей и бывших выпускников об уровне их подготовки.

В “круглом столе” принимают участие представители базовых предприятий, куда трудоустраиваются наши выпускники, так выпускники прошлых лет.

Обсуждаются следующие вопросы:

-знания и умения, по каким дисциплинам необходимо расширить, конкретизировать, учитывая особенности организации (предприятия) - работодателя

-какие дополнительные дисциплины рекомендуется ввести с учётом специфики производства;

-какие замечания или рекомендации, пожелании можете высказать относительно качества подготовки наших выпускников.

-соответствия уровни подготовки требования современного производства.

-Какие знания, умения и навыки, полученные в колледже, пригодились Вам для реализации как специалиста?

-В каких знаниях, умениях и навыках Вы испытывали недостаток для успешной деятельности как специалиста?

-Какие дисциплины Вы бы порекомендовали для изучения в колледже?

-Сколько времени, по Вашему мнению, необходимо на адаптацию к рабочей деятельности по вашей специальности и т.д.

Заседания круглого стола протоколируются, изучаются замечания и рекомендации участников. В дальнейшем кафедрой разрабатываются мероприятия для повышения качества подготовки специалистов с учетом рекомендаций участников круглого стола, такие как:

-введение новых предметов, позволяющих студентам быстро адаптироваться на рабочем месте. Например: «Этика делового общения, организационное поведение» и т.д.;

-введение факультативных занятий, которые проводит психолог;

-введение в программу производственного обучения вопросов учитывающих специфику данного предприятия, так называемый региональный компонент;

-введение в учебный план стажировки как отдельного вида производственной практики;

-расширение и углубление специальных предметов;

-акцент на темы, важность которых определена работодателем

Опыт работы показал, что проведение круглых столов дает хороший результат, т.к. при этом упрочняются связи между предприятиями – работодателями и колледжем, учитываются интересы обеих сторон.

Проведение таких круглых столов стало традиционным. Из года в год обсуждение вопросов становится более глубоким, акцентируются внимание на самые актуальные проблемы производства в области кадровой подготовки.

Администрация предприятий всё более охотно идёт на такие встречи, всё больше надежд возлагает на решение кадровых вопросов за счёт выпускников.

В круглых столах принимают участие кадровые службы и техническое руководство следующих предприятий:

-НПК “Химволокно”

-ОАО “СИБУР-ПЭТФ”

-ОАО “Тверские искусственные кожи”

-ОАО “Полигран”

-ГНИУ ВНИИМЗ

-ОАО “Агрохимкомплекс Тверской”

-Комитета по экологической экспертизе

-Центральной лаборатории мониторинга окружающей среды “Экоцентр”

-Управления исполнения наказания

-Управление юстиции

-Управление судебного департамента

-Отделение федерального казначейства по г.Твери и областного отделения

-Территориального отдела социальной защиты населения города Твери

-Пенсионного фонда

-Департамента продовольствия, потребительского рынка и услуг Тверской области

-Сбербанка РФ

-АКБ “Тверь”

-АКБ “Авангард”

-ЗАО “Хлеб”

Помимо круглых столов проводится регулярное анкетирование руководящих работников базовых предприятий и бывших выпускников. Таким образом, собирается богатый статистический материал, который даёт возможность проводить исследования рынка труда, потребностей работодателей, учитывая региональный компонент.

С каждым годом расширяется круг участников круглых столов, устанавливаются взаимосвязи с новыми предприятиями и организациями, поддерживается тесная связь с кадровыми службами предприятий-партнёров.

Маркетинговой службой регулярно отслеживается востребованность специалистов со средне-специальным образованием на рынке труда. В колледже открываются новые специальности, вводятся новые специализации.

В результате планомерной работы в области трудоустройства выпускников порядка 70% выпускников 2005-2006 года работают по специальности, оставшиеся 30% поступили в вузы на дневное отделение или призваны в ряды вооруженных сил.

По справке центра занятости на 20 мая 2006 года на учёте в службе занятости состояло выпускников химико-технологического колледжа 2003-2005 годов выпуска – 2 человека.

Предметно-профессиональное портфолио студентов в системе среднего профессионального образования
Рислинг Э.П.,

преподаватель,

ФГОУ СПО «Волгодонский техникум энергетического машиностроения»
В современной педагогике наметилась очевидная тенденция поиска эффективных объективных методов оценки учебных и иных достижений студентов, повышения их личной активности и мотивации. Кроме того, и планируемые преобразования в содержании среднего профессионального образования (ориентация образования на формирование общих и профессиональных компетенций) окажут влияние на систему оценки и результатов обучения. Одним из таких методов является метод портфолио. Портфолио как понятие, относящееся к образованию, появилось совсем недавно. Основное назначение портфолио – это накопление документальных подтверждений того, как обучающийся осваивает выбранную сферу обучения.

Этот метод направлен на самореализацию, самопознание, саморазвитие студента, и является эффективным способом оценивания профессиональных компетенций и продвижения будущих специалистов на рынке труда, а также заключает в себе перспективу делового и профессионального взаимодействия работодателей и студентов.

Портфолио имеет свою структуру и механизм сбора и организации информации. В техникуме разработана следующая структура портфолио:
Структура портфолио

1 Титульный лист

2 Раздел «Портрет»

- резюме автора портфолио;

- рейтинг портфолио студента;

- отзывы;

- жизненные планы

- результаты диагностики (диаграммы успеваемости, социально-значимые личностные качества и т.д.);

- документы об образовании, сертификаты, удостоверения;

- грамоты, дипломы.

3 Учебные рабочие материалы:

-рефераты;

- тесты;

- лабораторные и практические работы;

-курсовые работы;

-доклады; и т.д.

4 Достижения

-олимпиады;

-конкурсы;

-конференции:

5 Проектные и творческие работы

6 Спортивные достижения

7 Социальная активность

Портфолио служит для накопления документальных свидетельств успешности обучающегося и обеспечивает ему рейтинговое место в студенческой группе. Оценивание - это не фиксация итогов, а «точка» за которой следует новый виток развития, а стало быть и повышение качества образования (или оценивание не столько «для фиксации», сколько «для улучшений»). Иными словами, главная задача этой процедуры – достижение нового качества через формирование профессиональной компетентности. Оценивание должно быть валидным, надежным, справедливым, развивающим, своевременным и эффективным

При оценивании портфолио предпочтение отдается балльной системе. Мы остановились на традиционной пятибалльной шкале. Необходимо отметить, что при оценивании различных разделов портфолио разброс чрезвычайно велик.

Практика показала, что точность педагогических измерений будет объективнее, если применить при оценке разделов портфолио весовые коэффициенты. Структуру портфолио, как и весовые коэффициенты разделов, определяет учебное заведение в зависимости от профиля образовательных программ, особенностей развития региона. Для специальностей гуманитарной направленности актуальными являются разделы, относящиеся к исследовательской и творческой деятельности, соответственно и весовые коэффициенты их выше, для технических специальностей приоритетны разделы, включающие научно-техническое творчество студентов, поэтому этот раздел будет отмечен более высоким коэффициентом. В зависимости от профессиональной ориентации, направления будущей активности студентов весовой коэффициент может быть пересчитан.

Рейтинг портфолио студента рассчитывается на основе полученных баллов по разделам портфолио и весовых коэффициентов. Рейтинг портфолио студента дает возможность студентам, преподавателям, а также работодателям иметь представление о рейтинговом месте студента в группе. Рейтинговая таблица, прилагаемая к индивидуальному портфолио, дает возможность определить уровень профессиональной компетенции выпускника образовательных учреждений СПО. При введении рейтинга портфолио студента заметна конкуренция в отношениях между студентами и уровень их конкурентоспособности на рынке труда.

Рейтинг портфолио студента эффективнее рассчитывать по формуле средней взвешенной:



где: хi – оценка по пятибалльной системе (отдельного студента) каждого раздела портфолио;

fi – весовой коэффициент данного раздела;

N – количество разделов в портфолио.

Например, рейтинг портфолио студента А:


Оцениваемые разделы

Ср.балл студента

Удельный вес раздела

R1

4,5

1,2

R2

4,0

1,0

R3

3,8

0,9

R4

3,5

0,6

R






Рейтинг студента на основании портфолио может подводиться по итогам семестра, учебного года и в целом за все годы учебы. Оценка тех или иных достижений, входящих в портфолио, может быть как качественной, так и количественной, но итоговая оценка должна быть интегральной, включающей максимальные баллы всех компонентов. Практические результаты позволили сделать вывод о целесообразности регламентации системы оценивания материалов портфолио и разработки четкой критериальной базы оценивания.

Социальное партнерство и сетевое взаимодействие в условиях профессионального образования

Судденкова Н.В.,

заместитель директора,

ГОУ СПО «Смоленский промышленно – экономический колледж»
Происходящие социально – экономические изменения в нашей стране не могли не затронуть и образование.

Образование оказалось чувствительным индикатором перемен. За последние десятилетия неоднократно пересматривались модель, цели, формы, инструменты, критерии образования.

Образовательные учреждения как основные звенья системы образования попали в сложные условия трансформации. Жизнеспособными в такой ситуации оказались далеко не все: одни образовательные учреждения прекратили свое существование, другие – адаптировались и шагнули в своем развитии далеко вперед.

Ни для кого ни секрет, что сегодня образовательное учреждение должно быть максимально адаптивным, быстро реагирующим на любые изменения.

На современном этапе, в период резкого ускорения научно – технического прогресса, при переходе к постиндустриальному обществу этого уже недостаточно: образовательное учреждение должно не только реагировать на изменения, но при этом развиваться и развиваться опережающими темпами.

Адаптация образовательного учреждения к потребностям рыночной экономики происходит через поиск инновационных средств, технологий, путей решения.

В этой связи следует говорить об инновационном образовательном учреждении. Именно инновации в образовании обретают уникальное качество социального механизма, обеспечивающего развитие ресурса развития.

Исходя из вышесказанного, становится очевидным, что современное образовательное учреждение должно рассматриваться, прежде всего, как инновационная система.

Для того, чтобы образовательное учреждение функционировало как инновационная система и соответственно достигало поставленных целей должны быть возможности инновационного развития.

Показателями, по которым можно судить о возможностях инновационного развития образовательного учреждения как образовательной системы являются:

1) качество, в котором образовательное учреждение рассматривается во взаимоотношении с другими субъектами:

а) является субъектом, осуществляющим сервисное обслуживание по социальному заказу (полное государственное финансирование – затратный механизм);

б) является структурой, определяющей развитие, с помощью которой изменяется социальная действительность (частичное государственное финансирование – инвестиционный механизм);

2) наличие реального многообразия видов деятельности образовательного учреждения. Принципы многообразия, вариативности, свободы становятся основополагающими в организации деятельности образовательного учреждения;

3) сформированность условий организации инновационной деятельности:

- инновационная инфраструктура;

- мотивационная политика;

- информационное обеспечение;

- мобильность инновационного пространства и т.д.

Создание обозначенных условий обеспечит формирование и развитие:

- инновационного типа личности преподавателя (сотрудника);

- инновационного климата;

- инновационного коллектива;

- инновационного образа жизни.

4) состояние управленческой культуры:

Все выше обозначенное определило стратегию развития ГОУ СПО «Смоленский промышленно – экономический колледж» на 2006 – 2010 гг. Именно инновации должны стать инструментом в реализации каждого направления деятельности колледжа на ближайшую перспективу. Проектирование инновационной образовательной системы образовательного учреждения – многогранный и сложный процесс. В этой связи одной из приоритетных инноваций стал диалог с социальными партнерами.

Данную инновацию мы обозначаем именно так. Чтобы показать инноватику развития диалога с социальными партнерами, рассмотрим в исторической ретроспективе ставшую уже традиционной категорию «социальное партнерство».

Итак, в советский период деятельности образовательного учреждения такого института как «социальное партнерство» не существовало, поскольку проблем с обеспечением тесной связи производства и образовательного учреждения не было. Существовала налаженная система отношений учебных заведений с предприятиями, контролируемая партийными и советским органами. Основной формой взаимосвязи было шефство, как правило, императивно навязываемое руководителям предприятий. Основными принципами построения отношений были: патернализм и всемерная опека. В такой ситуации директору образовательного учреждения достаточно было воспользоваться механизмом телефонного права и все проблемы разрешались сами собой.

Рыночная экономика в корне изменила объективные условия. Теперь образовательным учреждениям необходимо самим решать свои проблемы, самостоятельно искать партнеров, устанавливать взаимовыгодные отношения.

Взаимодействие, основанное на интересах социальных партнеров, знаменовало собой переход в новую эру отношений образовательного учреждения и системы профессионального образования в целом, с иными социальными системами, основанной на принципах равноправия, взаимовыгодности, добровольности. Именно в этот период стали говорить о социальном партнерстве как о системе отношений образовательного учреждения с предприятиями, субъектами и институтами рынка труда, государственными органами власти, органами местного самоуправления, общественными организациями, основанных на выявлении, согласовании и реализации интересов всех участников этих отношений.

За последнее десятилетие определился круг участников социального партнерства, формы и механизмы взаимодействия.

У большинства образовательных учреждений эта система выглядит примерно так:

Основные социальные партнеры:

- промышленные предприятия, организации, учреждения;

- органы государственной власти и местного самоуправления;

- общественные объединения (ассоциации и союзы работодателей и др.);

- родители и т.д.

Основные формы взаимодействия:

- организация производственного обучения и практики студентов;

- стажировка и повышение квалификации преподавателей;

- переподготовка и обучение работников предприятий;

- участие в руководстве дипломным проектированием;

- участие в проведении итоговой государственной аттестации и т.д.

Сложившиеся на данном этапе отношения социального партнерства отличаются дискретностью, разовым взаимодействием. По – прежнему большинству образовательных учреждений не удается определить взаимовыгодные сферы их деятельности и социальных партнеров и механизмы ее реализации.

Как уже было отмечено выше, построение рыночной экономики в нашем государстве, хотелось нам этого или нет, привело к необходимости утверждения в качестве организационного принципа рынка, прежде всего, рынка труда, партнерства между предпринимателями, профсоюзами и государством. Однако, в отличие от стран Евросоюза и США, где созданы специализированные Центры партнерства бизнеса и образования, в задачи которых входит поиск наилучших форм взаимодействия предприятий и профессиональных учебных заведений в планах российской модернизации образования не заложены реальные механизмы партнерства и участия общества в жизни учебных заведений, слабо прописаны права профессиональных учебных заведений в определении вектора своего развития.

Все это привело к тому, что наше образовательное учреждение, как и многие другие, самостоятельно вынуждено было определять свое видение «социального партнерства» как процесса, имеющего собственные цели и задачи, принципы, направления и механизм реализации, а также особую форму результата.

Внешние обстоятельства заставили нас в корне пересмотреть подход к установлению этих отношений, их сущности, характеру взаимодействия социальных партнеров и в целом, полностью перестроить всю систему социального партнерства колледжа.

Направление нашего движения было следующим:

  1. отказ от понимания социального партнерства как системы профессионально ориентированных отношений с социальными партнерами к пониманию социального партнерства как всеобъемлющего, разностороннего диалога с социальными партнерами. Вслед за академиком РАО Г.В. Мухаметзяновой мы рассматриваем социальное партнерство в системе СПО как живую связь образовательных учреждений с экономическими и социальными институтами общества, ставя на первое место экономические институты. Акцент на экономической стороне вопроса в социальном партнерстве не случаен, ибо в условиях рыночных отношений экономические интересы становятся наиболее важными для всех субъектов социального партнерства. Непреходящее значение имеет и живая связь между субъектами социального партнерства, под которой мы понимаем взаимодействие субъектов партнерства, осуществляемое на уровне, предполагающем прямое, непосредственное общение, обмен информацией, выполнение совместных проектов конкретными людьми – представителями социальных партнеров.

  2. замена конечной цели взаимодействия: от удовлетворения отдельных интересов социальных партнеров к сотрудничеству ради Человека и гуманизации через формирование его общей и профессиональной культуры. В этой связи меняются направления взаимодействия социальных партнеров и приоритетными становятся:

- участие в разработке ГОС по профильным для предприятия профессиям;

- участие в оценке качества подготовки выпускников и отборе кадров для своего предприятия;

- соучастие в разработке содержания образования по смежным профессиям и дополнительным образовательным программам;

- формирование модели специалиста, построенной на компетентностной основе;

- формирование требований к личностным качествам выпускника;

- формирование корпоративной, информационной, профессиональной и иных видов культуры и др.

Сегодня работодатель – социальный партнер - заинтересован во взаимодействии с ОУ на разных этапах подготовки специалиста, и не просто специалиста, а Человека с высоким уровнем общей и профессиональной культуры. В этой связи хотелось бы подчеркнуть, что социальное партнерство в образовательной деятельности – это больше, чем кооперация, или корпоративное решение проблемы образования, ибо оно включает в себя развитие проектной культуры, разделяемой партнерами как среды для разделения задач (ответственности). Кроме того социальное партнерство включает процесс поиска новых (альтернативных) решений, в котором партнеры активизируют друг друга на поиск оптимальных решений.

  1. смена фундаментальных принципов построения отношений с партнерами: дискретность уступила место непрерывности и системности, краткосрочность – долгосрочности. Так, например, системность понимается нами как согласованная совместная деятельность подразделений социальных партнеров, направленная на профессиональную подготовку будущего специалиста, построение, управление и долговременное профессиональное сопровождение карьеры выпускника. Управляя карьерой молодых специалистов, дальновидные работодатели в своей кадровой политике смещают акцент на привлечение новых работников, новых сил. Из числа «продвинутых» студентов – старшекурсников они формируют своего рода «кадровый резерв» для своих компаний, погружая выпускника в специфику профессиональной деятельности через ряд специализированных процедур. Заинтересованный работодатель финансирует целевую подготовку специалистов, оплачивает обучение по дополнительной специализации в «Бизнес – школе СПЭК». На смену парадигмы «одна жизнь – одна карьера» пришла концепция поливариативной карьеры, реализуя которую человек в течение профессиональной жизни неоднократно меняет «точки приложения» собственного делового и личностного потенциала, проходя тем самым не один – единственный, а совокупность многих карьерных циклов.

  2. замена механизмов: от разовых мероприятий и действий к систематической совместной деятельности в рамках долгосрочных проектов и программ. Долгосрочная совместная проектная деятельность социальных партнеров направлена не только на подготовку высококвалифицированных специалистов, но также на эволюционное изменение самих партнеров.

  3. характер направленности социального партнерства: от однонаправленного (узкопрофессионального) к разнонаправленному (общекультурному).

Перспективами организованного таким образом диалога с социальными партнерами определены:

- обоюдное опережающее развитие социальных партнеров;

- формирование профессиональной мобильности сотрудников, выпускников и т.д.;

- формирование и развитие общей, профессиональной, информационной и иных видов культур.

Итогами такого взаимодействия социальных партнеров станут :

- стирание грани между внутренними и внешними партнерами, переход внешних партнеров в категорию внутренних;

- создание продуктов фиксированного качества, самым важным из которых будет культурный человек;

- максимально быстрая адаптация партнеров на рынке.

Мы считаем, что такая модель организации взаимодействия социальных партнеров, направленная на создание открытой социально – педагогической системы, обеспечение непрерывной профессиональной и общекультурной подготовки, совместная деятельность всех заинтересованных лиц в рамках проектов и программ, будет способствовать формированию культуры обучения и образования в течение всей жизни, при одновременном развитии экономики и общественного согласия, сохранности культурной идентичности и укреплении гуманистических основ общества.

В целом, подводя итог сказанному, можно отметить, что выстроить стратегию инновационного развития образовательного учреждения в настоящее время не просто, поскольку администрация сталкивается с рядом проблем, которые требуют своего разрешения. Пути решения обозначенных проблем могут быть различными, но основополагающим нам видится их разрешение, в первую очередь на уровне Министерства образования и науки РФ, Федерального агентства по образованию в части нормативно – правового регулирования и определения финансово – экономических механизмов инновационного развития образовательного учреждения.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов icon Смоленский промышленно-экономический колледж
Особенности становления цивилизации в Восточной Европе. Взаимодействия славян и степных кочевников. Норманны, финны и славяне. Версии...
Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов icon Смоленский промышленно-экономический колледж
Особенности становления цивилизации в Восточной Европе. Взаимодействия славян и степных кочевников. Норманны, финны и славяне. Версии...
Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов icon Смоленский промышленно-экономический колледж
Особенности становления цивилизации в Восточной Европе. Взаимодействия славян и степных кочевников. Норманны, финны и славяне. Версии...
Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов icon Карьерный менеджмент как интеграционная основа управления развитием...

Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов icon Гоу спо «московский государственный колледж книжного бизнеса и информационных...
Гоу спо «московский государственный колледж книжного бизнеса и информационных технологий»
Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов icon Методические указания для выполнения контрольной работы по дисциплине...
Гоу спо «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. Н. А. Демидова»
Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов icon Тезисы Международной научно-практической конференции, посвященной...
Печатается по решению Методического совета гоу спо «Забайкальский техникум искусств»
Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов icon Финансово экономический колледж
Правила содержат краткие методические указания по оформлению письменных работ студентов колледжа. Особое внимание уделено оформлению...
Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов icon Заболотных Ольга Владимировна гбоу спо «Соликамский педагогический...
Преподавателю необходимо мобилизовать знания студентов, полученные ими на занятиях по истории искусств, истории мировой культуры,...
Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов icon О выполнении и защите курсовой работы (проекта) в кгаоу спо «Пермский краевой колледж «Оникс»
Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. №543, курсовая работа (проект) по дисциплине является одним из основных видов...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции