Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования




Скачать 1.98 Mb.
Название Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования
страница 9/11
Дата публикации 19.10.2014
Размер 1.98 Mb.
Тип Методические рекомендации
literature-edu.ru > Экономика > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Место

Время

Возмож-

ность

Потреб-

ность

ЦЕЛЬ

Результат

Определенность

в пространстве

Определенность

во времени

Актуальность

Реалистичность

Контролируемость

Рисунок 9. Модель цели
Отношение "цельпотребность". Всякая цель как образ желаемого результата соответствует некой потребности и отражает ее в своем содержании. Это свойство цели будем называть актуальность.

Отношение "цельвозможность". Всякая цель не может быть достигнута, если для этого нет соответствующих условий. Содержание цели должно быть таким, чтобы соответствовать имеющимся ресурсам и ограничениям. Это свойство цели будем называть реалистичность.

Отношение "цельрезультат". Цель – образ желаемого результата. Этот образ должен быть таким, чтобы можно было сравнить желаемый и фактически достигнутый результаты. Свойство цели быть средством контроля будем называть контролируемость.

Отношение "цельвремя". Цели бывают конечны или бесконечны во времени. Бесконечные цели – это идеалы. Практические цели всегда конечны. Но во всех случаях должен быть определен момент или интервал времени, когда цель должна быть достигнута. Это свойство цели будем называть временная определенность.

Отношение "цельместо". Всякий желаемый результат должен быть получен в том или ином месте пространства. Свойство цели определять место получения желаемого результата будем называть пространственной определенностью.

При определении целей наиболее часто встречаются два взаимосвязанных недостатка: они определяются неконкретно и неоперационально. Примером этого может служить часто воспроизводимая в разных вариациях формулировка цели образования как "формирование гармонически и всесторонне развитой личности". Пока не определено, что понимается под "личностью" (а теорий личности в психологии существует не один десяток), какие качества предполагается развить у выпускников и до какого уровня, какими методами будут соотноситься цель и фактические результаты, эта формулировка, в лучшем случае, выражает намерение, а фактически является псевдоцелью. Поскольку цель есть образ желаемого результата, то этот образ должен быть определен с такой степенью детальности, чтобы исключить возможность многозначного толкования, – какой же результат хотят получить. Кроме того, следует определить, по каким признакам и какими способами мы будем сравнивать фактический результат с желаемым. Если цель определена неконкретно, то обеспечить необходимые условия ее верификации невозможно. В этом случае любой полученный результат можно квалифицировать как соответствующий цели.

Внедрение всякого новшества предполагает изменение определенных компонентов образовательной системы и, благодаря этому, улучшение ее результатов. Это могут: приобретение дополнительной квалификации выпускником, формирование у них каких-то новых способностей, сокращение времени на освоение учебных курсов; улучшение состояния здоровья учащихся и др.

Всякое новшество определяет, какие изменения оно предполагает обеспечить в случае внедрения. Если новшество достаточно хорошо разработано, то оно определяет и примерный диапазон возможных изменений в результатах (свой потенциал). Поэтому необходимо спрогнозировать ожидаемые результаты внедрения, исходя из реальных возможностей учебного заведения.

Ожидаемые результаты внедрения должны быть определены операционально, т.е. они должны быть измеримыми, а значит для каждого из них должна быть построена (или принята) соответствующая измерительная шкала. В теории измерений под шкалой понимают алгоритм, с помощью которого каждому наблюдаемому объекту ставится в соответствие некоторое число – шкальное значение. Задача построения шкалы состоит в том, чтобы определить шкальные значения и признаки, по которым оцениваемым объектам будут приписываться соответствующие числа, а также задать процедуры измерения. Различают четыре основных типа шкал: номинальные, порядковые, равных интервалов и равных отношений.

Номинальная шкала (или шкала наименований) создается путем классификации объектов измерения на группы. Каждой группе приписывается число и (или) имя, которое является шкальным значением. Шкала этого типа позволяет лишь отличать одни объекты от других, поскольку содержит только отношения равенства или неравенства объектов по какому-либо признаку.

Порядковая шкала в отличие от номинальной не только разделяет измеряемые объекты по какому-либо признаку на группы, но и определяет отношения порядка между ними типа “хуже – лучше”, “больше – меньше”. Значения порядковой шкалы называют иногда рангами.

Шкала равных интервалов. Эта шкала не только упорядочивает объекты, но и позволяет сравнивать, насколько велика разница между ними. Это оказывается возможным благодаря использованию специальных единиц измерения. Такими единицами, например, являются, градус, метр и др.

Шкала равных отношений. Как и шкала равных интервалов, она предполагает существование единицы измерения.

В педагогике чаще всего используют порядковые шкалы. Здесь очень редко можно построить единицу измерения. Ведь такая единица должна оставаться неизменной при любых условиях (величина метра или килограмма должны быть неизменными, иначе нельзя будет сравнивать данные, полученные в разных условиях).

Цель внедрения новшества, для которой не определены шкалы оценки результата изменений, – плохо определенная цель.

Рассмотрим в качестве примера, определение цели введения в учебный план школы метапредмета, названного его разработчиком "Рефлексия".

По замыслу создателя новой учебной программы, ее введение обеспечит условия для того, чтобы в ходе занятий ученики могли научиться осмысливать и планировать свою деятельность, а также понимать цели деятельности других людей.

Целями занятий по предмету "Рефлексия" для учеников были определены:

  1. научится ставить и достигать цели по учебным предметам в соответствии с содержанием этих предметов и индивидуальными особенностями самих учащихся;

  2. научиться отслеживать выполнение своих целей и корректировать свою деятельность;

  3. научиться анализировать успехи и трудности в достижении целей другими учениками;

  4. научиться различным способам невербальной рефлексии (через художественные, музыкальные образы и т.п.).

Оценивая приведенные цели, нужно прежде всего задаться вопросом: "Конкретно и операционально ли они определены?" Может существовать множество трактовок того, что значит "уметь ставить и достигать цели по учебным предметам", или "уметь анализировать успехи и трудности в достижении цели другими учениками". Если не выделены показатели уровня сформированности соответствующих умений и не определены способы их оценки, то цели должны быть признаны не конкретными и не операционально определенными. Это будет означать, что дальнейшая оценка их актуальности и реалистичности невозможна.

В рассматриваемом нами примере, условия конкретности и операциональности определения целей в основном выполнены, поскольку в содержании учебной программы раскрывается то, чему хотят научить учеников, и как будут оцениваться результаты обучения.

Продолжая анализ целей рассматриваемого нововведения, следует задаться вопросом: "Существуют ли актуальные потребности в их достижении?" В данном случае можно согласиться с тем, что формирование названных в формулировках целей умений актуально, поскольку соответствует объективным потребностям развития учеников. Однако это не означает, что сами ученики сознают эту потребность и достижение ставящихся учителем целей актуально для них. Поэтому, если не принять специальных действий, то цели занятий, которые ставит учитель, и цели, которые будут преследовать ученики, могут сильно различаться.

Следующий вопрос: "Реалистичны ли поставленные цели"? Ответ на него зависит от многих факторов. Прежде всего от содержания программы и используемой в ней технологии обучения. Но не только это определяет возможность достижения желаемых результатов обучения. В не меньшей мере реалистичность достижения желаемых результатов зависит от того, хотят ли и могут ли учителя школы, где проводится эксперимент, реализовать новшество; будет ли выделено достаточное для этого количество учебного времени; готовы ли учащиеся к освоению учебной программы в предусматриваемых ею формах занятий; хотят ли они учиться.

4.4. Планирование внедрения инноваций

Как уже отмечалось, качественное планирование внедрения – одно из важнейших условий эффективности проводимых изменений. План – это модель деятельности, определяющая совокупность действий и связей между ними, реализация которых позволит достичь желаемого результата (цели).

Назначение планирования состоит в том, чтобы:

  • устранить отрицательный эффект неопределенности;

  • сосредоточить внимание на главных задачах;

  • добиться экономичного функционирования;

  • облегчить контроль;

  • облегчить координацию.

План выполняет функцию средства контроля за ситуацией и ее анализа; он необходим, для того, чтобы как можно раньше начать реагировать на нежелательные изменения. План действий приобретает особо важное значение, когда во внедрении новшества участвует не один человек, а группа. Тогда он становится средством согласования и координации их действий.

При разработке плана внедрения новшества необходимо определить:

  • состав действий, необходимых и достаточных для достижения поставленных целей внедрения (что должно быть сделано);

  • ожидаемые результаты действий (что получено в результате действий);

  • сроки начала и окончания действий (когда должны быть выполнены действия);

  • ответственных исполнителей (кто исполнитель).

Чтобы план внедрения новшества мог эффективнее выполнять свое назначение, он должен отвечать определенным требованиям:

  1. обеспечивать полноту состава действий, необходимых для достижения поставленной цели;

  2. устанавливать связи между действиями и тем самым обеспечивать их скоординированность и согласованность по содержанию и срокам выполнения;

  3. быть реалистичным с точки зрения ресурсного обеспечения и сроков реализации;

  4. обладать чувствительностью к сбоям, т.е. возможным отклонениям от запланированных целей за счет контролируемости процесса по промежуточным результатам.

  5. быть рационально детализированным, т.е. устанавливать такой временной интервал между контролируемыми промежуточными целями, когда оптимизируется соотношение между затратами усилий на контроль и его результативностью.

Основные недостатки многих планов состоят в том, что они не обеспечивают полноты состава действий, необходимых для достижения поставленных целей, не фиксируют связи между мероприятиями, не определяют или определяют неконкретно промежуточные цели.

Наиболее сложно при планировании инновационных процессов достичь полноты состава действий. "Забывание" каких-то действий приводит к значительному увеличению длительности реализации новвоведений. По мере выполнения работы, неполнота действий обнаруживается, и план существенно дорабатывается и изменяется по ходу выполнения. На выполнение каждого нового действия, включенного в план, требуется дополнительное время. Например, если осваивается новая педагогическая технология, но в плане забыта необходимость обучения преподавателей на специальных курсах, то внедрение новшества может быть отложено на целый год, так как нужно подстраиваться под сроки проведения соответствующих курсов.

Если состав и логическая последовательность действий определены, то на следующем этапе планирования нужно определить исполнителей и составить план-график реализации нововведения. Основная задача, решаемая на этом этапе, – обеспечение рационального распределения и координирование всех предусматриваемых действий во времени. Этим, как и полнотой действий, достигается реалистичность плана по срокам.

Распределить запланированные действия во времени – значит не только определить продолжительность выполнения каждого из них, но и согласовать их между собой по срокам. Одни действия могут выполняться только последовательно друг за другом, а другие параллельно. Рациональное распределение действий позволяет добиться равномерной загруженности участников проекта, не допускать неритмичности и "авралов" в работе. Для решения этой задачи используется так называемая ленточная диаграмма Гантта, пример которой представлен на рисунке 10. Справа выписываются наименования предусматриваемых планом действий, а по горизонтальной оси откладываются временные интервалы. Длина отрезка обозначает продолжительность выполнения действия.

Составление графика Гантта начинается с определения тех действий, которые могут быть начаты сразу, т. е. не требуют, чтобы до их начала были выполнены какие-то другие. Предположим, что это действия № 1 и № 3. На график наносятся отрезки, соответствующие их длительности (темные отрезки). Действие № 2 может быть начато только по окончании действия №1. Поэтому момент его начала совпадает с моментом окончания действия № 1. От этой точки откладывается отрезок, соответствующей продолжительности действия №2. Действие № 4 начинается после завершения действий № 2 и № 3. Как видно из рисунка, действие № 3 может быть выполнено раньше, чем действие № 2, поэтому реально его результат потребуется позже. Это означает, что по действию №3 имеется резерв (его величина обозначена светлым отрезком) и момент его начала может быть сдвинут на величину резерва. Процедура составления графика в дальнейшем аналогична описанной выше. Из рисунка видно, что действие № 7 начинается после завершения действия № 4, а действие № 6 – после действия № 5, действие № 8 – после окончания действий №6 и №7, причем по действию № 6 имеется резерв. Таким образом, определяется общая продолжительность реализации инновационного проекта. Если она по каким-то причинам не устраивает руководителей, то они должны решать за счет сокращения продолжительности каких действий можно уменьшить продолжительность всего проекта.




Годы и месяцы

Работы

2000 год

2001 год




8

9

10

11

2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1........................











































..........................











































2........................











































..........................











































3........................











































..........................














































4........................











































..........................














































5........................











































..........................











































6........................











































..........................











































7........................











































..........................














































8........................











































..........................

















































Продолжительность работы




Резерв времени


Рис. 10. Ленточная диаграмма Гантта
С помощью планирования по методике Гантта можно добиться не только реалистичности плана по срокам, но и сокращения сроков исполнения планов. Календарный план-график Гантта наглядно показывает, что сбои в сроках реализации одного действия отразятся на всей цепочке и могут привести к другим сбоям. Таким образом, четкое представление о связях между действиями позволяет заранее предвидеть проблемы, которые будут возникать из-за отклонений от плана, и принять необходимые меры для их недопущения.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. Методические...
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (институт)
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по проектированию основных образовательных...
Нормативные документы для разработки ооп по направлению подготовки (бакалавр/ специалист) 8
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon «Квалиметрический подход в системе непрерывного образования». Комплекс...
Разработка научно-информационной и практико-ориентированной программы проведения повышения квалификации для педагогических работников...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по р азработке программ
Методические рекомендации по разработке программ профессиональных модулей основных профессиональных образовательных программ по специальностям...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Детских и подростковых суицидов
Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Как формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних
Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по выполнению контрольной работы по дисциплине «Прикладная экономика»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по написанию выпускных квалификационных работ нижний Новгород
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Научно-методический центр профессионального образования разработкА...
Выпускник образовательного учреждения начального профессионального образования должен в совершенстве владеть своей профессией, быть...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по организации работы удодиМ в 2011/2012 учебном году Содержание
Научно-методическое обеспечение дополнительного образования детей и молодежи. Образовательная программа как нормативный правовой...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции