Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования




Скачать 1.98 Mb.
Название Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования
страница 6/11
Дата публикации 19.10.2014
Размер 1.98 Mb.
Тип Методические рекомендации
literature-edu.ru > Экономика > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

3.3. Предпосылки развития инновационных процессов в высшем образовании

В российском высшем образовании в последнее десятилетие ХХ и начале нынешнего века также произошли существенные изменения, обусловленные специфическими особенностями экономического развития и менталитетом жителей. Эти особенности проявились как в темпах, так и в содержании произошедших и происходящих перемен.

В июле 1992 г. Был принят Федеральный «Закон об образовании», который положил начало реформам в российском высшем образовании. Закон заложил основы государственной политики в сфере образования, что позволило не только ввести необходимые коррективы в устаревшую нормативную правовую базу, но и дало импульс работе по дальнейшему ее совершенствованию. Результатом этой работы стало принятие в августе 1996 г. «Закона о высшем и послевузовском профессиональном образовании», в котором в дополнение к общим принципам, продекларированным в Конституции и Законе от 1992 г., сформулированы положения, регулирующие практически все аспекты функционирования высшей школы.

Эти документы и принятая в 1994 г. пятилетняя Федеральная программа “Развитие образования в России” позволили определить главные направления реформирования системы высшего и послевузовского профессионального образования:

обеспечение качества и преемственности образования посредством введения образовательных стандартов, определяющих необходимые для каждого уровня подготовки оптимальные объемы и соотношения различных содержательных и организационных элементов образовательной программы;

расширение фундаментальной составляющей высшего образования не только в качестве основы для целостного восприятия мира, но и как непременного условия для последующего пожизненного образования;

диверсификация образовательных программ, реализуемых в рамках вновь создаваемой многоуровневой (ступенчатой) структуры подготовки;

расширение академических свобод и автономии учебных заведений, обеспечение возможностей для более активного и реального участия преподавателей и студентов в процессах принятия решений на уровне ВУЗа.

Однако, несмотря на принятие этих мер, практически до конца девяностых годов прошлого столетия реформирование системы высшего образования не носило системного характера. В регионах и центре стихийно создавались новые вузы, профильные институты переименовывались в университеты, учреждения среднего профессионального образования становились академиями. Появлялись негосударственные вузы, работавшие по программам государств дальнего зарубежья. Государственные структуры, ответственные за функционирование и развитие системы образования, фактически не контролировали качество и динамику происходящих перемен. В результате все эти трансформации зачастую не подкреплялись должным содержательным наполнением, что влияло не только на подготовку профессиональных кадров, а также на их квалификацию. Не способствовало нормальному развитию системы высшего образования и отсутствие должного внимания со стороны руководства государства. Поэтому в середине 90-х годов прошлого столетия стали появляться симптомы начинающейся деградации высшей школы, проявившиеся, в частности, в снижении количества абитуриентов и в оттоке преподавателей и научных работников из ВУЗов.

С конца 1990-х годов государство стало постепенно возвращаться в образование. В своем выступлении на заседании Государственного Совета РФ 29 августа 2001 года Президент Российской Федерации В.В. Путин отметил, что «сегодня система профессионального образования еще плохо ориентирована на рынок труда. В итоге, людей с высшим образованием у нас много, а настоящих современных специалистов … катастрофически не хватает».

В приятой Правительством РФ в 2002 г. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, констатировалось, что произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения. Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны, и что в современных условиях образование более не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности.

В “Национальной доктрине образования в Российской Федерации” были определены стратегические цели и задачи развития образования к 2025 году. Предусматривается, что российское высшее образование должно выйти на принципиально новый уровень, соответствующий запросам высокоразвитого постиндустриального общества. Основной упор в Национальной доктрине делается на достижение высокого качества образования за счет:

  • многообразия типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;

  • систематического обновления всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

  • преемственности уровней и ступеней образования и обеспечения возможностей для непрерывности образования в течение всей жизни;

  • интеграции образования, науки и производства;

  • развития дистанционного образования и использования современных образовательных технологий.

В числе главных целей и задач высшего образования этот документ определяет также обеспечение академической мобильности учащихся, а в числе государственных приоритетов – интеграцию российской системы образования и мировой образовательной системы с учетом отечественного опыта и традиций.

Важнейшим актом изменения государственной политики в отношении образования стало вступление России в Болонский процесс. Интеграция российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство ставит задачу наращивания в ней таких качеств как прозрачность для международного образовательного рынка, сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами. Для этого будет необходимо актуализировать задачи: создания новых государственных стандартов высшего образования, обратив особое внимание на содержание обучения; введения новых учебных планов, соответствующих международным стандартам; разработки системы зачетных единиц и модульной системы обучения и оценивания.

В настоящее время Российской научно-педагогической общественностью осознана необходимость и актуальность инновационных изменений в системе высшего профессионального образования с целью приведения ее в соответствие с новыми экономическими, организационными и социокультурными условиями. Это потребует пересмотра ряда основополагающих принципов ее функционирования, целевых ориентаций, форм организации, структуры и содержания образовательных программ, технологий образования.

Таким образом, основными предпосылками развития инновационных процессов в высшем образовании России являются:

  • ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

  • переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

  • возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

  • демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

  • необходимость гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности;

  • динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

  • рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения;

  • развитие и расширение связей образования и науки, образования и производства становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.

3.4. Опыт инновационных изменений в деятельности вузов
Инновационные преобразования в международной деятельности Томского государственного университета.

В Томском государственном университете организована гибкая сбалансированная система международной деятельности, способствующая поддержанию стабильно высокого качества научно-образовательной и инновационной деятельности. На регулярной основе проводятся презентации крупных программ академической мобильности, таких как ДААД, Фулбрайт, IREX и другие. В университете открыты Американский и Немецкий информационно-образовательные центры. Все это способствует повышению уровня и качества академической мобильности преподавателей, научных сотрудников и студентов. Ежегодно порядка 200 сотрудников университета выезжают за рубеж на стажировки, конференции и для выполнения совместных проектов.

В университете создан отдел трансфера новых технологий и коммерциализации научных разработок, позволяющий демонстрировать новейшие достижения науки на международных выставках и ярмарках.

Отдел качества образовательных программ способствует внедрению международных стандартов качества в подразделениях университета и во многом определяет ориентиры его стратегического развития.

Таким образом, международная деятельность ТГУ представляет собой гибкий высоко интегрированный комплекс тесно взаимодействующих управлений и структур университета, пронизывающий все виды научной, образовательной и инновационной деятельности и обеспечивающий высокие международные стандарты их качества. На протяжении последних пяти лет наблюдается существенное повышение качества международной деятельности ТГУ и ее признание за рубежом. Так, по итогам 2003 финансового года Томский государственный университет удостоен права получения Американского золотого сертификата качества. Этот сертификат является результатом исследования деятельности ТГУ аналитико-консалтинговой корпорацией “Financial Results”, США.

В 2005 г. Томский государственный университет первым из крупных классических университетов России, прошел аудит качества по международному стандарту ISO 9000-2001 и получил сертификат компании National Quality Assurance Limited о соответствии менеджмента качества ТГУ международным стандартам. Важной вехой в укреплении международного статуса ТГУ является его вступление в январе 2006 г. в Ассоциацию Европейских Университетов (EUA), что дает университету возможность участвовать в проектах и мероприятиях EUA, оказывать влияние на образовательное сообщество Европы.

Томский государственный университет первым из вузов страны был приглашен к участию в проекте фонда «Оксфорд – Россия». Проект заключается в предоставлении престижных стипендий этого фонда российским студентам, изучающим гуманитарные дисциплины: археологию, искусство, экономику, этику и сравнительную религию, этнологию, историю, право, филологию, философию/мировую литературу, политику, психологию, социологию.

Признание ТГУ зарубежными вузами проявляется в их готовности к установлению контактов, осуществлению совместных образовательных и научных программ, подготовке проектов для различных международных организаций и фондов. При подготовке международных проектов осуществлялось сопоставление учебных программ различного уровня и отдельных курсов и отмечалось соответствие уровня обучения в ТГУ требованиям университетов США, Великобритании, Голландии, Германии, Франции, Италии, Китая и ряда других стран. На этой основе происходило подписание соглашений об обмене студентами и аспирантами, о взаимном признании пройденных курсов и учебных программ.

Развитию академической мобильности в немалой степени способствует регулярное проведение в ТГУ презентаций крупных образовательных программ таких фондов и организаций, как ДААД, Британского Совета, благотворительного фонда Hill Foundation, Центрально-Европейского университета, фонда Фулбрайта, Э. Маски, IREX; программ Госдепартамента США: Открытый мир, Study Abroad, Партнерство университетов, по которым ежегодно обучается и стажируется за рубежом значительное количество студентов и сотрудников ТГУ. При этом следует отметить, что когда студенты и выпускники ТГУ выезжают для обучения и стажировок в зарубежные университеты, их дипломы и оценки за изученные курсы засчитываются в принимающих университетах. Особо необходимо отметить выпускников факультетов физико-математического профиля, которые принимаются на обучение по программам доктора философии (эквивалент аспирантуры) в американские университеты.

С рядом зарубежных университетов, прежде всего американских осуществляются программы курсов дистанционного обучения. Студенты ТГУ, успешно закончившие эти курсы, получают сертификаты, в частности Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Ежегодно несколько десятков студентов и аспирантов выезжает в зарубежные университеты для обучения и стажировок.

Томский государственный университет активно развивает сотрудничество с международными благотворительными организациями и образовательными фондами для привлечения грантов и реализации проектов по развитию науки и образования в самых различных формах, позиционируя себя как университет исследовательского типа. На протяжении отчетного периода ТГУ участвовал в серии крупных и средних проектов, направленных на реорганизацию и повышение эффективности системы управления, повышение качества образования:

  • «Совершенствование социально-экономического образования в Томском государственном университете», финансируемый Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) и Мировым банком реконструкции и развития (МБРиР);

  • «Физика и химия высокоэнергетических систем» – научно-образовательный центр, при поддержке Министерства образования РФ и Американского фонда гражданских исследований и развития (CRDF);

  • «Межрегиональные исследования в общественных науках. Томский МИОН», поддерживаемый Министерством образования РФ совместно с Корпорацией Карнеги, Институтом перспективных российских исследований им. Кеннана, фондом Джона Д. и Кэтрин Е. Мак-Артуров;

  • «Исследования и подготовка специалистов по европеистике», Евросоюз, ТЕМПУС;

  • «Распространение опыта подготовки специалистов по экологическому менеджменту», Евросоюз, ТЕМПУС-Тасис;

- «Совершенствование подготовки юридических кадров», Евросоюз, ТЕМПУС-Тасис;

  • «Исследование и подготовка специалистов по международным отношениям», фонд Сороса;

  • «Развитие психологических исследований и подготовка специалистов в ТГУ», фонд Сороса;

  • «Современные методы исследований и преподавания в экономике», фонд Сороса;

  • «Освоение ресурсов Интернет педагогами колледжа культуры и искусства г. Томска для обновления содержания и форм обучения студентов, проект Хармони-Инк;

  • «Развитие образования в России. Высшая школа», Институт открытого общества.

В последнее время существенно увеличилось разнообразие программ и организаций, с которыми взаимодействует ТГУ. Особенно значительно выросло участие ТГУ и его подразделений в выполнении крупных международных проектов и программ. Ниже перечислены наиболее крупные из совместных проектов:

- Научно-образовательный центр «Физика и химия высокоэнергетических систем», созданный в Томском государственном университете в рамках Совместной Российско-Американской программы «Фундаментальные исследования и высшее образование» (BRHE), основанной Министерством образования РФ и Американским фондом гражданских исследований и развития CRDF. В работе НОЦ участвуют как университетские коллективы (ФФ, ФТФ, ММФ), так и коллективы академических институтов СО РАН (Институт физики прочности и материаловедения, Институт сильноточной электроники, Отдел структурной макрокинетики ТНЦ, Институт проблем физико-энергетических технологий). Главной целью НОЦ является объединение научно-исследовательских и образовательных коллективов, сформировавшихся на базе научных школ Томского государственного университета по кинетике многофазных высокоэнергетических систем и физическому материаловедению, в научно-образовательный центр международного уровня, деятельность которого направлена как на подготовку высококвалифицированных специалистов, так и на решение фундаментальных и прикладных задач, стоящих перед человечеством в XXI веке. Общее финансирование за три года – 1 050 000 долларов США (50% – CRDF, 25% – Минобразования РФ, 25% – ТГУ).

- Совершенствование социально-экономического образования в Томском государственном университете», программа «Инновации в высшем образовании». Работа программы осуществляется при поддержке Национального Фонда подготовки кадров и Международного банка реконструкции и развития. В рамках проекта было создано 45 учебных курсов и написано 14 учебных пособий, закуплено большое количество оборудования для университетских подразделений, языковую и профессиональную переподготовку прошли около 60 преподавателей и администраторов университета. Бюджет проекта составлял 1,5 млн. долларов США.

- «Межрегиональный институт общественных наук ТГУ». Проект осуществляется при поддержке Фонда Карнеги, Фонда Макартуров, Московского научного фонда, а также Фонда Сороса. В рамках данного проекта было проведено финансирование большого количества межвузовских конференций и научных исследований. Библиотека института постоянно пополняется новейшими отечественными и зарубежными изданиями. Томский МИОН имел бюджет 731 тыс. долларов США.

За последнее время в университете выполнялось 7 проектов программы ТЕМПУС (14 – за все годы) и 13 проектов программы INTAS Европейского союза. Они включали в себя проекты по созданию и развитию магистерской программы по экологическому менеджменту, серию проектов по международным отношениям, а также проекты, направленные на адаптацию Европейской системы юридического образования в России, с подготовкой необходимых методических материалов и проведением тренингов. Проект ТЕМПУС «Введение двухступенчатой системы образования для лингвистических факультетов Сибирских университетов» на факультете иностранных языков ТГУ будет способствовать переходу на многоуровневую систему образования и разработке методических материалов по европейским стандартам. Партнерами ТГУ, с которыми создавались совместные учебные программы, являются университеты Шеффилда, Эксетера, Оксфорда, Утрехта, Лунда, Пассау, Брюсселя в Великобритании, Голландии, Германии, Швеции, Бельгии. Общее финансирование этих проектов из средств ЕС составило более 4 млн. евро.

Особого внимания заслуживают два проекта программы IREX: «Создание студенческого научно-исследовательского инкубатора» (В.В. Демин – радиофизический факультет) и «Создание информационной системы для управления учебным процессом» (Б.А. Гладких – факультет информатики).
Ежегодно в университете проводится 20-30 международных конференций, семинаров и школ, причем некоторые их них на регулярной основе. Среди последних следует отметить 8 Международных научных конференций «Язык и культура», Российско-Германские семинары и конференции экономистов, проводимые организацией «Диалог +». В немалой степени развитию научно-образовательных программ и повышению уровня академической мобильности способствует деятельность Российско-Американского и Российско-Немецкого образовательно-информационных центров, а также Центра Европейской документации, функционирующих в Томском государственном университете. Всего в университете осуществлялся и осуществляется 51 международный проект в области исследований, обучения и информационного сопровождения (из них – 8 крупных на сумму около 5 млн. долларов). В среднем за отчетный период доля международных проектов в общем объеме финансирования НИР ТГУ составляла 40%, что свидетельствует о существенном вкладе международной деятельности в бюджет университета.

Совершенствование системы управления вузом на основе процессно-сервисной методологии (Московский физико–технический институт (государственный университет)

В настоящее время происходят существенные структурные и качественные изменения, как в российской системе образования, так и в самих вузах. Государство планирует перейти от прямого финансирования издержек вузов к подушевому принципу финансирования на основе гарантированного государством кредитования образования. Уровень финансирования напрямую будет зависеть от заказчиков - студентов, которые, сами будут делать выбор, чему и где учиться, и организаций – потребителей кадров, определяющих, подготовку каких специалистов они готовы оплачивать. Вузы, стремясь обеспечить устойчивость своего экономического положения в условиях жесткой конкурентной борьбы за ограниченные бюджетные и внебюджетные ресурсы в условиях демографического спада, должны более внимательно прислушиваются к требованиям рынка.

Государство хочет, чтобы вузы стали фактически предпринимательскими самоуправляемыми организациями, для которых государственный бюджет - это лишь один из многих источников ресурсов. Внебюджетная составляющая привлекаемых к деятельности вуза ресурсов должна неуклонно возрастать.

Государство хочет, чтобы уже на этапе обучения студенты вовлекались в практическую научную, производственную, инновационную деятельность, формируя кадровую основу экономики высоких технологий – экономики будущего. Инновационный вуз обязан взаимодействовать с внешней средой в лице организаций бизнеса, российского и международного образовательного сообщества, органов государственной и региональной власти, в области довузовского, профессионального высшего и дополнительного образования, осуществляя подготовку специалистов высшей квалификации, проводя фундаментальные и прикладные научные исследования и проектные работы.

Конкурентоспособность вузов в складывающихся условиях напрямую будет зависеть от качества принимаемых решений и эффективности системы управления. Основными критериями успеха профессионального управления становятся качество конечного результата, востребованность выпускаемых специалистов на рынке, а также умение эффективно организовать учебный процесс, научную, организационно-административную и хозяйственную работу.

Очевидно, что решить столь сложные задачи, которые ставятся перед системой управления современным вузом, без использования информационных систем не представляется возможным. Современная информационная система управления становится незаменимым инструментом руководителя в обеспечении успешного и устойчивого развития вуза. Использование информационных систем позволяет не только повысить эффективность управления за счет автоматизации различных областей деятельности, но и поднять управленческую культуру вуза на современный уровень.

Эффективность использования информационной системы может быть достигнута при условии эффективности заложенной в её основу модели управления с учётом социальных, региональных, индивидуальных, и множества других факторов, характерных для каждого конкретного вуза.

Модель управления должна строиться на основе целесообразного сочетания процессного, проектного, сервисного, клиенто-ориентирован-ного подходов и гарантировать вузу достижение поставленных целей в условиях динамично изменяющейся внешней среды путем своего органичного и адаптивного развития

Модель управления должна строиться на основе системы менеджмента качества (СМК), гарантирующей не только качество образовательных услуг, но и эффективность самой системы управления вузом.

Были приняты к рассмотрению 4 известные системы качества – TQM, ISO 9000, СММ, ITIL. На основе методологий ITIL и ISO 9000 предложена новая процессно-сервисная методология построения систем обеспечения качества образовательных услуг (сервисов) различного вида и уровня. Проведена декомпозиция СМК вуза на следующие подсистемы:

качество образовательного сервиса;

качество образовательной среды;

качество образовательного учреждения;

качество образовательного достижения учащегося.

На основе предложенной методологии разработаны: эталонная модель обеспечения качества образовательного сервиса; базовая модель управления качеством образовательной среды; базовая модель качества образовательного учреждения; базовая модель управления качеством образовательного достижения.

При этом достаточно полно определены и проработаны все базовые процессы образовательно-технологического сервис-менеджмента. Подробно рассмотрены основные процессы тактического и оперативного уровней управления.

Определены приоритетные направления дальнейшего развития процессно-сервисной методологии управления качеством образовательных услуг на основе интеграции современных информационных и образовательных технологий.

Университетский комплекс на базе классического университета в национальных субъектах.

Классические университеты в национальных субъектах Российской Федерации помимо научно-образовательных функций решают многосторонние и многоаспектные задачи политического и культурного характера. В Республике Дагестан (РД) классический университет является центральным звеном научно-технической политики и концепции образования. Превращение Дагестанского государственного университета в научно-инновационно-образовательный центр стало следствием создания на базе университета Университетского комплекса РД. Руководство республики и университета исходили из того, что в деятельности классического университета на первый план выдвигаются проблемы интеграции его с другими вузами, научно-исследовательскими институтами, средними общеобразовательными и специальными учреждениями с целью выработки оптимальной модели научно-производственной и инновационной деятельности в регионе. Такой моделью был признан Университетский комплекс РД. Он был образован в ноябре 2001 года в форме ассоциации Советом ректоров вузов РД при поддержке Госсовета, Правительства и Народного Собрания РД. Комплекс действует в форме ассоциации (юридическое лицо) и в форме регионального образовательного округа, не являющегося юридическим лицом и состоящего из образовательных учреждений, реализующих программы различных уровней.

Можно выделить главные цели интеграции научных исследований в рамках Университетского комплекса Республики Дагестан: переход на качественно новый уровень подготовки специалистов, научных и научно-педагогических кадров, отвечающих международным квалификационным требованиям и требованиям рыночной экономики; разработка и использование новых образовательных и информационных технологий; создание интегрированной образовательной, научной и информационной среды с целью коллективного использования имеющегося потенциала; проведение полного комплекса исследований и создание конкурентоспособной, наукоемкой, высокотехнологичной продукции; совместное выполнение крупных научно-исследовательских проектов в рамках федеральных и ведомственных НТП на базе интегрированного научного потенциала, входящего в Университетский комплекс.

В Дагестанском госуниверситете, на базе которого создан комплекс, инновационная деятельность является приоритетным направлением. На протяжении почти трех десятилетий в университете системно осуществляется изобретательская и рационализаторская работа и проводится единая патентная и лицензионная политика в самых различных областях прикладной науки и техники. Создан электронный банк данных по научным разработкам сотрудников университета. К основным направлениям прикладных исследований в ДГУ можно отнести следующие: разработка новых технологий, материалов, веществ и изделий; научное обеспечение разработки стратегии развития информационных технологий в регионе; исследование состояния и развития экономики региона, в том числе топливно-энергетического комплекса региона; технологии энерго- и ресурсосбережения; исследования по рациональному природопользованию, экологии региона и разработка современных технологий утилизации промышленных и коммунальных отходов.

За последние годы в университете выполнен ряд инновационных разработок для различных отраслей промышленности, которые были отмечены наградами на престижных выставках всероссийского и международного уровня. В последние три года ДГУ является постоянным участником международных выставок инноваций и инвестиций, проводимых в Москве. На этих выставках золотых и серебряных медалей были удостоены следующие разработки ученых ДГУ:

• Лазерный диагностический комплекс широкого применения, в частности в биомедицине, для диагностики внутренних заболеваний с использованием методов лазерной флуоресцентной спектроскопии.

• Технология долгосрочного прогнозирования старения полимерных материалов в экстремальных условиях эксплуатации. Эта технология внедрена в НПО «Энергия».

• МикроГЭС для электрификации отдаленных районов, не имеющих постоянного электроснабжения.

• Биметаллические подшипники скольжения. Доказана возможность использования существующей технологии для производства биметаллических подшипников скольжения (вкладышей) со свинцовистым антифрикционным слоем AlSnPb-10-lO.

• Технология очистки сточных вод от соединений мышьяка. Известные ранее способы отличаются низкой степенью очистки и большим расходом электроэнергии. Разработанная нами технология позволяет существенно уменьшить расход электроэнергии за счет снижения напряжения на электролизере в результате катодного восстановления кислорода, повысить производительность процесса за счет увеличения степени очистки мышьякосодержащих вод.

• Электролиты блестящего цинкования и никелирования, которые могут быть использованы в качестве антикоррозийного декоративного покрытия широкого спектра цветов при изготовлении бытовых приборов, в машиностроении и других областях для оформления внешнего вида изделий.

• Получение лекарственных настоек на основе растительного сырья. Создано первое в республике опытное производство лекарственных препаратов из экологически чистого растительного сырья, используемых при кишечных, онкологических заболеваниях и заболеваниях органов дыхания. Выявлены места произрастания и произведен предварительный учет запасов сырья наиболее ценных лекарственных растений РД.

Имеется и целый ряд других разработок в области перерабатывающей промышленности, экологии, по экономическим направлениям и других.

Большое внимание в ДГУ уделяется созданию системы генерации, распространения и использования знаний. В университете создан Региональный ресурсный центр, где сосредоточены электронные образовательные и научные ресурсы. Центр-интернет ДГУ позволяет ученым и студентам получить доступ к мировым и российским научным и учебным источникам. Именно это позволяет проводить подготовку специалистов и вести научные исследования в университете на современном уровне.

Проект организации долгосрочных партнерских отношений с IT- профессионалами «Виртуоз» Нижегородского университета.

В этом проекте участвуют российские и украинские вузы, а также транснациональные корпорации. Растущие с каждым днем возможности информационных технологий обязывают ВУЗ строить учебный процесс на долгосрочных партнерских отношениях с IT- профессионалами. Как показывает практика, учебно-научное взаимодействие ВУЗа с предприятиями из сектора высоких технологий может быть одним из важнейших факторов формирования регионального рынка труда в соответствующих областях деятельности. Речь идет как о заказах на научные исследования, так и о безвозмездной поставке дорогого и эффективного оборудования. Компании поддерживают средствами и призами проведение на базе университета студенческих и школьных олимпиад и конкурсов по вопросам информатики и компьютерного дела, обеспечивая позитивную профессиональную ориентацию молодежи на новую актуальную область деятельности. Совместными проектами являются специальные программы повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава. Этот проект финансируется компаниями: Intel, Borland, Microsoft, IBM.

Идея создать проект "Виртуоз" появилась в Intel в марте 2004 года, затем к идее подключились компании Microsoft, IBM, "Лаборатория Касперского", Borland и некоторые другие. Первый пилотный проект был успешно проведён в августе-декабре 2004 года.

Для участия в проекте отбирались лучшие молодые преподаватели и учёные из университетов СНГ. Претенденты должны были свободно читать на английским языке, а также обладать отличными знаниями в области компьютерных наук и иметь индустриальный опыт.

После жёсткого отбора участники "Виртуоза" собрались в Нижнем Новгороде на один семестр, с августа по декабрь. Сначала они прошли через программу "академической стажировки" - прослушали различные курсы по программной инженерии. Эти курсы были предоставлены спонсорами проекта (упомянутыми компаниями) и покрывали большинство разделов новейшего стандарта ACM/IEEE Computing Curricula: Software Engineering. Помимо многочисленных курсов Intel (некоторые из которых читаются только для сотрудников корпорации) и других компаний-спонсоров, участники прослушали ряд курсов, которые читались на русском языке впервые

Затем участники "Виртуоза" приняли участие в реальных проектах Intel и получили практический опыт, погружаясь в жизнь международной корпорации. Среди проектов можно назвать кластерные средства, библиотеки, автоматизацию внутренних бизнес-процессов.

Третья часть деятельности - коллективная разработка курсов по программной инженерии.

По условиям проекта, все участники "Виртуоза" должны были вернуться в свои родные города и отработать в вузе не меньше двух лет. То есть молодые, только что подготовленные специалисты приносили полученные знания в свой город и могли внедрять их в систему подготовки студентов.

Работали участники "Виртуоза" каждый день, включая субботу. Кроме того, в субботу вечером проходил "английский клуб", где молодые специалисты оттачивали языковые умения.

Общее время работы участников проекта распределилось следующим образом:

Таблица 9



Индустриальный компонент (Intel)

Образовательный компонент (ННГУ)

Прослушивание курсов и семинаров

~5%

25%-30%

Работа в реальных проектах

45%-55%




Разработка новых курсов




25%-30%


Первый пилотный проект "Виртуоз-2004" завершился успешно, поэтому организаторы приняли решение продолжить и расширить работу в этом направлении.

Программа "Эконома" Саратовского государственного экономического университета

Университет разработал данную программу с целью создания единой системы контроля над образованием в регионе. В реализации программы участвуют не только вуз, но и работодатели, ассоциации выпускников. Здесь же — учебно-методическое объединение, с которым согласовываются все программы, рекрутинговые агентства, министерство образования и т.д. Университет находится в центре этого сообщества. Такая система позволяет контролировать весь процесс от начала до конца — от профессиональной ориентации школьников до соответствия выпускников нынешним реалиям. Да так, чтобы они не только получали теоретические знания и навыки, которые дают общеобразовательные предметы, но и были бы ориентированы на конкретные требования работодателей. Причем эти требования относятся не только к учебному материалу, но и к поведенческим установкам в рабочей среде, потому что зачастую, попадая на производство, выпускник абсолютно инфантилен. Он не умеет себя представить, у него нет навыков написания собственного резюме, не говоря уже о работе в коллективе". Программа разбита на четыре крупных проекта, связанных между собой. Она содержит всю технологию, техническое оснащение, создание собственно механизма, который включает все профессиональное сообщество в эту деятельность и систему мониторинга качества подготовки. Первоочередной задачей была выбрана разработка рекомендательных стандартов качества продукции (коей как раз и является выпускник) совместно с ее потребителем (работодателем). Причем с учетом особенностей и потребностей конкретного предприятия или региона. По задумке "эконома", всю цепочку хорошо бы пройти вместе. Так, чтобы в момент, когда школьник пытается определиться в выборе будущей профессии, к нему приходил бы не только представитель вуза, а еще и представитель предприятия, которое нуждается в специалистах того или иного профиля. И чтобы весь дальнейший процесс, включая стажировку, постоянные связи с предприятиями, был пронизан совместной работой. Причем делать это надо, по его словам, совместно с представителями бизнеса и социальных отраслей, для которых, собственно, и готовятся специалисты.

Использование системы зачетных единиц в Санкт-Петербургском государственном университете

Санкт-Петербургский государственный университет с 2003 г. участвует в эксперименте по использованию зачётных единиц в учебном процессе. В рамках эксперимента в университете была создана рабочая группа по совершенствованию процедуры планирования и организации учебного процесса, увеличения роли самостоятельной работы студентов и оптимизации учебной нагрузки педагогических работников. Были учтены рекомендации Минобразования России (см. письмо от 27.11.02 № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов вузов»).

С учетом приложения к письму Минобразования России от 28.11.02 № 14-52-988ин/13, и опираясь на предложения факультетов, рабочая группа разработала методику перевода трудоемкости обучения студентов СПбГУ в систему зачётных единиц, построенных по принципу ECTS-кредитов.

Предлагаемая методика учитывает все виды учебной нагрузки, предусмотренной действующими ГОС ВПО и их различия. При расчете количества зачётных единиц исключается время, отводимое на каникулы. Студенты университета продолжают учиться по утвержденным учебным планам.

После завершения обучения в каждом семестре, студенту заносятся в зачётную книжку и в учебную карточку зачётные единицы по конкретным дисциплинам учебного плана и оценки по аттестованным дисциплинам, характеризующие качество их освоения.

За нормативный срок обучения по основной образовательной программе бакалавра студент должен набрать не менее 240 зачётных единиц, специалиста - не менее 300 зачётных единиц, магистра - не менее 360 зачётных единиц, то есть в семестр не менее 30 зачётных единиц в зависимости от количества зачётных единиц в учебном плане.

При переводе трудоемкости основных образовательных программ ВПО в зачётные единицы предлагается исходить из следующего.

Зачет по дисциплине и трудоемкость курсовой работы (если таковая предусмотрена учебным планом) входят в общую трудоемкость дисциплины.

Один семестровый экзамен по дисциплине (три дня подготовки и один день - экзамен) выражается 1 зачётной единицей.

Одна неделя практики в т.ч. подготовки выпускной квалификационной работы (ВКР) устанавливается равной 1,5 зачётной единицы.

Итоговая государственная аттестация оценивается следующим образом. Государственный экзамен - 2 зачётные единицы, защита ВКР - 2 зачётные единицы.

Для дисциплин различных циклов основной образовательной программы в одну зачётную единицу рекомендуется включать различное количество часов аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов. Во-первых, это позволяет повысить удельный вес общепрофессиональных и специальных дисциплин в подготовке специалистов, а во-вторых - скорректировать несогласованность разработчиков ГОС ВПО II-го поколения по разным специальностям и направлениям подготовки высшего профессионального образования, в одной группе которых экзаменационные сессии включены в теоретическое обучение (1-я группа), а в другой - нет (2-я группа. В связи с этим для перевода трудоемкости действующих учебных планов ГОС ВПО II-го поколения в зачётные единицы, соотношение между количеством часов аудиторных занятий и самостоятельной работы студента устанавливается для первой и второй групп различным.

Для образовательных программ 1-й группы, в учебных планах которых экзаменационные сессии включены в трудоемкость раздела III «План учебного процесса», соотношение «вкладов» аудиторных часов и самостоятельной работы студента принимается равным 1:1,5. В этом случае эквиваленты трудоемкости для одной зачётной единицы (коэффициенты пересчета) устанавливаются:

  • для цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин 50 часов аудиторных занятий и 75 часов самостоятельной работы студентов, за исключением «физической культуры» - здесь принимается 1 зачётная единица в семестр, в соответствии с учебным планом вне зависимости от числа часов.

  • для цикла естественнонаучных дисциплин:

  • по образовательным программам, профильные дисциплины которых входят в указанный цикл (как правило, это программы естественнонаучных факультетов), 36 - 50 часов аудиторных занятий и 54 - 75 часов самостоятельной работы студентов

  • по образовательным программам, профильные дисциплины которых не входят в указанный цикл (как правило, это программы гуманитарных факультетов), 40 - 45 часов аудиторных занятий и 60 - 67 часов самостоятельной работы студентов

  • для цикла общепрофессиональных дисциплин 30 часов аудиторных занятий и 45 часов самостоятельной работы студентов

  • для цикла дисциплин специализации (специальных дисциплин) 36 часов аудиторных занятий и 54 часа самостоятельной работы студентов

Для образовательных программ 2-й группы, в учебных планах которых экзаменационные сессии не включены в трудоемкость раздела III «План учебного процесса» соотношение «вкладов» аудиторных часов и самостоятельной работы студента устанавливается 1:1.25 по всем циклам кроме ГСЭ. Для ГСЭ соотношение остается прежним 1:1.5.

В этом случае эквивалент трудоемкости зачётной единице устанавливается в пределах:

  • для цикла естественнонаучных дисциплин:

  • по образовательным программам, профильные дисциплины которых входят в указанный цикл (как правило, это программы естественнонаучных факультетов) 36 - 50 часов аудиторных занятий и 45 - 62,5 часов самостоятельной работы студентов

  • по образовательным программам, профильные дисциплины которых не входят в указанный цикл (как правило, это программы гуманитарных факультетов) 40 - 45 часов аудиторных занятий и 50 - 56 часов самостоятельной работы студентов

  • для цикла общепрофессиональных дисциплин 30 часов аудиторных занятий и 37,5 часов самостоятельной работы студентов

  • для цикла дисциплин специализации (специальных дисциплин) 36 часов аудиторных занятий и 45 часов самостоятельной работы студентов.

При пересчете трудоемкости в зачётные единицы в базовом учебном плане целесообразно выделить 2 группы дисциплин по последовательности их освоения:

  • изучаемых в обязательном порядке и строго последовательно по времени;

  • изучаемых в порядке и последовательности, зависящих от выбора студента (при этом часть из них - обязательная).

В российском высшем образовании в последнее десятилетие ХХ и начале нынешнего века произошли существенные изменения, но ситуация в России имеет свои специфические особенности. В “Национальной доктрине образования в Российской Федерации” были определены стратегические цели и задачи развития образования к 2025 году. Предусматривается, что российское высшее образование должно выйти на принципиально новый уровень, соответствующий запросам высокоразвитого постиндустриального общества. Основной упор в Национальной доктрине делается на достижение высокого качества образования за счет:

  • многообразия типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;

  • систематического обновления всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

  • преемственности уровней и ступеней образования и обеспечения возможностей для непрерывности образования в течение всей жизни;

  • интеграции образования, науки и производства;

  • развития дистанционного образования и использования современных образовательных технологий.

Национальная доктрина в числе главных целей и задач высшего образования определяет также обеспечение академической мобильности учащихся, а в числе государственных приоритетов – интеграцию российской системы образования и мировой образовательной системы с учетом отечественного опыта и традиций.

Мощный импульс развитию инновационных процессов дало вступление России в Болонский процесс. Интеграция российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство ставит задачу наращивания в ней таких качеств как прозрачность для международного образовательного рынка, сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами. Вследствие этого актуализировались задачи создания новых государственных стандартов высшего образования, изменения его содержания, введения новых учебных планов, соответствующих международным стандартам, введение системы зачетных единиц, модульной системы обучения и оценивания.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. Методические...
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (институт)
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по проектированию основных образовательных...
Нормативные документы для разработки ооп по направлению подготовки (бакалавр/ специалист) 8
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon «Квалиметрический подход в системе непрерывного образования». Комплекс...
Разработка научно-информационной и практико-ориентированной программы проведения повышения квалификации для педагогических работников...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по р азработке программ
Методические рекомендации по разработке программ профессиональных модулей основных профессиональных образовательных программ по специальностям...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Детских и подростковых суицидов
Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Как формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних
Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по выполнению контрольной работы по дисциплине «Прикладная экономика»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по написанию выпускных квалификационных работ нижний Новгород
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Научно-методический центр профессионального образования разработкА...
Выпускник образовательного учреждения начального профессионального образования должен в совершенстве владеть своей профессией, быть...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по организации работы удодиМ в 2011/2012 учебном году Содержание
Научно-методическое обеспечение дополнительного образования детей и молодежи. Образовательная программа как нормативный правовой...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции