Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования




Скачать 1.98 Mb.
Название Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования
страница 11/11
Дата публикации 19.10.2014
Размер 1.98 Mb.
Тип Методические рекомендации
literature-edu.ru > Экономика > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

индивидуальные образовательные достижения обучающихся представляют собой наиболее значимый объект оценки. Под обучающимися мы понимаем как тех, кто уже завершил освоение той или иной образовательной программы, так и тех, кто находится на различных промежуточных этапах обучения.

Основными элементами ОСОКО являются следующие подсистемы. Информационно-диагностическая подсистема – консолидирует организационно-методический инструментарий сбора и первичной обработки информации о качестве образования. В эту подсистему входят структуры образовательной статистики, структуры единого государственного экзамена, мониторинговые структуры различного уровня и типа. Основной задачей структур, входящих в информационно-диагностическую подсистему, является получение достоверной информации о качестве образования по определенной заданной системе показателей.

Экспертно-аналитическая подсистема представлена консалтинговыми структурами, обладающими опытом работы с информационными потоками ОСОКО, осуществляющими реальное взаимодействие с потребителями информации о качестве образования. Основной задачей подсистемы является анализ и интерпретация достоверной информации о качестве образования, а также информационное обеспечение потребителей. В большинстве случаев потребителей интересует не столько сама информация о качественных характеристиках системы образования или отдельных ее элементов, сколько обоснованные предложения по решению той или иной конкретной задачи, стоящей перед потребителем (будь то выбор детского сада для ребенка или выбор региона, обладающего нужным потенциалом в сфере образования для крупного бизнес проекта и т.д.).

Нормативно-правовая подсистема обеспечивает выработку и нормативно-правовое оформление правил деятельности всех агентов, осуществляющих свою деятельность в рамках ОСОКО, определяет права, обязанности и ответственность мониторинговых организаций, входящих в информационно-диагностическую подсистему, а также объектов оценки и потребителей. Регуляторами ОСОКО выступают органы власти, а также общественные и государственно-общественные структуры.

Потребителями результатов деятельности ОСОКО являются субъекты, заинтересованные в использовании ОСОКО как источника объективной и достоверной информации о качестве образовательных услуг.

Среди групп потребителей выделяются:

государство – органы законодательной, исполнительной, судебной власти;

производство – государственные (государство является крупнейшим работодателем) и бизнес-структуры, представляющие как отдельные предприятия, так и их различные объединения, а также предприятия, организации и учреждения социальной, культурной сферы и т.д.;

общество: политические партии, общественные ассоциации, религиозные организации и др.;

личность – отдельные граждане, интересы которых могут быть представлены также семьей, производством (работодателями) и государством;

сама система образования – образовательные учреждения, их сети и органы управления образованием.

нешняя оценка качества образования представляет собой:

1. Государственные структуры, органы власти. Интересы государства здесь понимаются в связи с его ответственностью за реализацию конституционных прав граждан, социальную стабильность и конкурентоспособность российской экономики, и другие общенациональные потребности, связанные с образованием.

Механизмы оценивания функционирования системы образования со стороны органов управления различных уровней развиты недостаточно. Необходима разработка типовых моделей организации оценки качества деятельности территориальных образовательных систем.

2. Производство. В настоящее время оценки не формализованы. Процесс развивается за счет социального партнерства с предприятиями, союзами работодателей, с торгово-промышленными палатами и т.д. Для производственных систем принципиальными являются следующие критерии оценки:

– удовлетворенность качеством образованности выпускников учреждений общего и профессионального образования, их квалификацией; 

– удовлетворенность соотношением количества выпускников учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования, их соотношением по отраслям, профессиям, специальностям и направлениям;

– снижение издержек на переобучение персонала.

3. Общество. Важным фактором успешного развития образовательных систем является широкое общественное участие работодателей, общественных организаций, образовательного сообщества, населения в этих процессах. Одно из основных условий такого участия – «прозрачность» деятельности федерального, региональных, муниципальных органов управления образованием, полнота и доступность информации для всех социальных партнеров системы образования. С позиций интересов общества принципиальными являются следующие критерии оценки:

– уровень образованности населения, в т.ч. профессиональной;

– доступность образования для каждого жителя страны, региона, территории (финансовая, территориальная и т.д.) по всем уровням образования;

– влияние образования на занятость населения, уровень ВВП, развитие гражданского общества, снижение социальной напряженности, количество правонарушений и т.д.

3. Личность (в т.ч. родители, семья). Система оценки со стороны населения развита недостаточно. Необходимо создание механизмов оценки качества образования населением – так называемый «внешний мониторинг качества» образования – удовлетворенность/неудовлетворенность получаемым или полученным образованием, в частности:

– уровнем образовательной программы и качеством обучения;

– условиями обучения – комфортность, личная безопасность и т.д.;

– уровнем капитализации полученного общего и профессионального образования, выражающимся в повышении личных доходов, социального статуса человека.

Внутренняя оценка качества в системе образования строится с учетом трех основных составляющих образовательного процесса:

  • обучающиеся (учащиеся, студенты);

  • обучающие (учителя, преподаватели);

  • ресурсное обеспечение (организационное, материально-техническое, учебно-методическое, информационное, финансовое).

Самооценка обучающихся. В условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» способность к самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством. Развитие этой составляющей внутренней оценки должно быть реализовано за счет разработки соответствующего научно-методического обеспечения.

В полной мере сказанное относится и к самооценке обучающих: учителей, преподавателей и т.д.

Внутренний мониторинг качества. Необходимо регулярное обследование, касающееся всех сторон жизни учебного заведения – качества преподавания, учебников и других учебных материалов, объективности оценивания, состояния учебных помещений и т.д. – так называемый «внутренний мониторинг качества». Анализ таких данных позволит судить о деятельности преподавателей, администраторов, технических служб и своевременно принимать соответствующие управленческие решения. Для реализации внутреннего мониторинга качества требуется разработка соответствующего стандартизированного инструментария для различных типов и видов ОУ.

Оценка образовательных программ. Процедуры, методики оценки качества образовательных программ разработаны в настоящее время недостаточно. Требуется целенаправленная разработка соответствующих методик и рекомендаций на федеральном уровне, которая позволит эффективно проводить эту работу на каждом уровне управления образованием.

Самооценка образовательных учреждений в настоящее время практикуется частично. Достаточно полно она реализуется в учреждениях высшего профессионального образования. Целесообразно, на основе глубокого анализа, выявить и распространить положительный опыт вузов по организации самооценки на образовательные учреждения других уровней.

Оценка образовательных учреждений со стороны органов управления образованием. Механизмы этой оценки развиты относительно полно, но требуют дальнейшего совершенствования, прежде всего в части объективизации соответствующих процедур, показателей и критериев. Об этом свидетельствует неудовлетворенность потребителей уровнем эффективности этого вида оценок.

Оценка индивидуальных достижений обучающихся. На уровне образовательного учреждения оценка индивидуальных достижений обучающихся, как правило, реализуется в рамках двух процедур: государственной итоговой аттестации выпускников и промежуточной аттестации обучающихся в рамках внутренней системы контроля качества образования.

Методический инструментарий для оценки качества подготовки учащихся/студентов учреждений образования в большинстве субъектов Российской Федерации разрабатывают, как правило, сами образовательные учреждения на основе соответствующих государственных образовательных стандартов. Используемые оценочные материалы далеки от совершенства. Поэтому необходима целенаправленная работа на федеральном уровне по формированию соответствующих оценочных материалов.

Оценка деятельности педагогических кадров. Существующая система оценки (аттестации) руководителей и педагогических работников образовательных учреждений может быть в настоящее время признана относительно удовлетворительной по сравнению с другими аспектами оценки качества образования. В среднесрочной перспективе необходима разработка и апробация новых моделей оценки деятельности педагогических кадров.

Оценка деятельности органов управления образованием. В настоящее время деятельность органов управления образованием оценивается лишь администрациями регионов или правительством РФ в зависимости от подчиненности соответствующих образовательных учреждений и не подлежит оценке со стороны обучающихся, обучающих, образовательных учреждений или внешних субъектов – производственных структур, общественных организаций и т.п.

Необходимо формирование компонентов ОСОКО, которые могли бы реализовывать единые стандартизированные подходы к этим видам оценки, прозрачные для общественных структур. При этом должны быть разработаны постоянно действующие механизмы формирования надежных информационных потоков.
Список литературы

  1. Алиев Ю. Б. И др. Содержание образования как отражение потребностей современной образовательной сферы. Теоретические исследования в 2001 году: Материалы научно – практической конференции/Под ред. Мясникова В. А. –Сост. Овчинников А. В.- ИТОП РАО, 2002. 354с.

  1. Андреев В.И. Модель творчески саморазвивающейся личности учителя XXI века//Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века». 12 – 16 апреля 1994г. Вып. 1. М., 1994. 187 с.

  1. Анисимов П. Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования//Среднее профессиональное образование. 2001. № 12. С. 5 – 9.

  1. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. - Алма-Ата: "Мектеп", 1980. - 208с.

  1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. - М.: "Знание", 1980. - 315с.

  1. Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

  1. Бабанский Ю. К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: методические рекомендации. М.: Изд. Госпрофобра СССР, 1982. 40 с.

  1. Бакланова А.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов. М.: МГУКИ, 2001. 110 с.

  1. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986. 180 с.

  1. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. М., 2003. 320 с.

  1. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

  1. Безрукова В. С. Педагогика: Учебник для учащихся индустриально – педагогических техникумов и учебное пособие для студентов инженерно – педагогических специальностей. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. 344 с.

  1. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

  1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Богуславский М. В. ХХ век Российского образования. М., 2002. 336 с.

19. Болдырева Н. Н. Формирование активности личности в образовательном процессе//Среднее профессиональное образование. 2003. № 12. С. 34 – 36.

20. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. 144 с.

21. Васильева С.В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях (Проблемы средней специальной школы). Вып. 1. М.: НИИВО, 1993. 40 с.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

23. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. - Казань: Издательство Казанского университета, 1983. - 112с.

24. Гериш Т. В. Педагогические технологии обучения: традиционные и инновационные подходы к обучению//Научно – исследовательская и учебно – методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сб. материалов/Министерство Образования Российской Федерации научно– методический центр среднего профессионального образования. М., 2000. С. 62– 67.

25. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

26. Глебов А. А. Критерии оценки качества учебно – воспитательного процесса//Специалист.2003. № 7. С. 31– 34.

27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: «ИНТОР», 1996. 544 с.

28. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников//Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 14-17.

29. Денисова Т. В. Инновационные методы обучения//Научно – исследовательская и учебно–методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сборник материалов /Министерство Образования Российской Федерации научно – методический центр среднего профессионального образования. М., 2000. С.222 – 230.

30. Ерецкий М. И. Совершенствование обучения в техникуме: Учебно – методическое пособие для повышения педагогической квалификации преподавателей общетехнических и специальных дисциплин средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1987. 264 с.

31. Ерецкий М. И., Пороцкий Э. С. Проверка знаний, умений и навыков: Учебно – методическое пособие слушателей факультетов повышения квалификации, преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1978. 176 с.

32. Есипов Б.П. Основы дидактики. М., 1967. 244 с.

33. Звонников В. И. Об экономическом содержании понятия «специалист со средним специальным образованием»//Вопросы совершенствования подготовки специалистов со средним специальным образованием: Сб. научных трудов/Министерство высшего и среднего специального образования СССР. Научно – исследовательский институт проблем высшей школы. М., 1987. С. 17- 29.

34. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. 190 с.

35. Ильясов И. И. Структура процесса учения. Издательство Московского университета, 1986. 200 с.

36. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Издательство БГУ, 1983. 111 с.

37. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 196 с.

38. Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года //Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. 2005. № 9. С. 12-20

39. Концепция модернизации образования до 2010 года// Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов./Сост. П.Ф. Анисимов, Т.Д. Барер, А.Л. Коломенская и др. Под ред. П.Ф. Анисимова/Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России. М., 2004. 450 с.

40. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

41. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно – методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

42. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учебное пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

43. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 176 с.

44. Ловкова П. П. Самостоятельная работа студентов как путь к профессиональной карьере//Среднее профессиональное образование. 2002. № 5. С. 37 – 39.

45. Логвинов И.И. Дидактика: философия, теория, инженерия. М., 1996. 44 с.

46. Логвинов И.И. На пути к теории обучения. М., 1999. 170 с.

47. Ломакина Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования: Дис. док. пед. наук М., 2001. 295 с.

48. Ломакина Т.Ю. Профессиональное образование для устойчивого развития России. М.: UNEVOC/UNESKO. 1999. 50 с.

49. Ломакина Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования.- М.: ИТИП РАО, 2005.- 64 с.

50. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. – М.: Наука, 2006. – 221 с.

51. Лордкипанидзе Д.О. Принципы и методы обучения. Тбилиси, 1955. 90 с.

52. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально - технического образования: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1983. 344 с.

53. Макконнел К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2 т.: Пер. с англ. М.: Республика, 1992. 799 с.

54. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. 143 с.

55. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. 192 с.

56. Минаев Д.В. Теоретические аспекты анализа образовательного товара и рынка профессионального образования. СПб.:СПбГИЭУ,2004.-235 с.

57. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./Под ред. Е.Э.Смирновой. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1984. - 176с.

58. Моносзон Э. И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. 200 с.

59. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань: Издательство Казанского университета, 1975. - 304с.

60. Новиков А. М. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.

61. Новиков А. М. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. 176 с.

62. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития. М., 2004. 272 с.

63. Новиков А.М. Развитие отечественного образования/ Полемические размышления.- М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с.

64. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ – Пресс, 2004. 67 с.

65. Олейникова О. Н. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. М.: ЦИСН, 2000. 84 с.

66. Онищук В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. 191 с.

67. Основы вузовской педагогики/Под ред. Н.В.Кузьминой. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1987. - 276с.

68. Перуанский С.С. О мотивах учения, организованного как модель профессиональной деятельности. - В кн. "Прикладная психология в высшей школе". - Казань: Издательство Казанского университета, 1980. - 179с.

69. Писарев Д.И. Избранные педагогические высказывания. М., 1938.

257 с.

70. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Гном и Д, 2001. 192 с.

71. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. - М.: ИПО Профиздат, 1991. - 192с.

72. Платов В.Я., Подиновский В.В. Деловая игра как метод активного обучения: Учебное пособие. – М.: Педагогика, 1989. – 116 с.

73. Приступа Г. Н. Теория и практика обучения специальным дисциплинам в индустриальных колледжах и техникумах: Учебно – методическое пособие для средних специальных учебных заведений. М., 1996. 207 с.

74. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе/ А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, В.С. Кагерманьян.- М.: НИИВО, 2005.-Вып. 3.- 72 с.

75. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 196 с.

76. Семушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001. 272 с.

77. Сериков В.В. Личностно ориентированный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

78. Сибирская М. П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб., 1995. 80 с.

79. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. Авторский коллектив. Под общей редакцией О. Н. Олейниковой. М.: Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. 102 с.

80. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. М.: Издательский центр Академии профессионального образования. 2001. 184с.

81. Скакун В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования. М.: Высшая школа. 1976. 280 с.

82. Скаткин М. Н. Методы обучения. Педагогическая энциклопедия. М., 1965, т. 2. 815 с.

83. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. М., 1981.226 с.

84. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

85. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования. М.: Министерство образования Российской Федерации. Управление среднего профессионального образования, 1999. 80 с.

86. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-423 с.

87. Фасхиев Х.А., Костин И.М. Обеспечение конкурентоспособности грузовых автомобилей на этапе разработки. Набережные Челны: Изд-во Камского политехнического института, 2001. 349 с.

88. Федеральный закон: Выпуск 15(90). Об образовании.- М.: ИНФРА- М, 2003.-55 с.

89. Федосеев В.В., А.Н. Гармаш и др. Экономико – математические методы и прикладные модели: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ, 2002. – 391 с.

90. Федотов А.В. Моделирование в управлении вузом./Под ред. В.Р.Окорокова. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1985. - 120с.

91. Федотова Л.Д. Профессиональное образование в коммерческой сфере. Монография. М.: ИРПО, 1999. 145 с

92. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно - методическое пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1991. 320 с.

93. Чупрунов Д. И. Специалисты среднего звена. М.: Экономика, 1984. 200 с.

94. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1998. 320 с.

95. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/ В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня.-2004.-№ 8.- С. 26-31.

  1. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1980. 96 с.

  1. Шикун А.Ф. Управленческая психология: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2002. 332 с.

  1. Шипилина Л. Менеджмент в сфере образования / Л. Шипилина // Высшее образование в России. – 1997. – № 2. – С.19-24.]

  1. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе//Вестник Омского университета. 1999. № 2. С. 61 – 66.

  1. Ширяев В.В. Педагогическая направленность подготовки будущих мастеров производственного обучения. М.: высшая школа, 1982. 56 с.

  1. Штофф В.А. Моделирование и философия. - М.: Л., 1976. - 168с.

  1. Щепотин А. Ф. Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании//Научно – исследовательская и учебно – методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сб. материалов/Министерство Образования Российской Федерации. Научно–методический центр среднего профессионального образования. М., 2000. С. 8 – 25.

  1. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

  1. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: педагогическое общество России, 1998. 250 с.

  1. Эльконин Д.Б. Психология игры, М., 1978. 210 с.

  1. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. /Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. 568 с. Т. 1 - А-Л

  1. Юрьева Е.В. Имитационный тренинг и ролевая игра//Специалист. 2003. № 6. С. 9 – 10.




1 Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997. – С.8

2 Ангеловски К. Учителя и инновации. /Пер. с макед.– М., 1991.– С. 37

3 Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. – М., 1991. – С. 37.

4 Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001. – С.17.

5 Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.  М., 1997. С. 16

6 Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия.  М., 1989.

7 Управление развитием инновационных процессов в школе. / Под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова.  М., 1995

8 Найн А.Я. Инновации в образовании. – Челябинск, 1995

9 Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.  М., 1997. – С.39

10 Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики.  М., 1993.

11 Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании.  Тюмень, 1990.

12 Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.  М., 1997

2 Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. Учебное пособие – М., Центр педагогического образования. 2008. – 352 с.

13 Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования. М.: ИТИП РАО, 2005.

14 См. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Метод оценки инновационной деятельности школ и рекомендации по его применению. Пособие для руководителей школ. – М., 2003.; Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика, 2003 – №3; Мартиросян Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. – М., 2003

15 См. критику подхода к выделению компетенций в проекте TUNING в п. 2 раздела I настоящего отчета.

16 Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента / Под ред. Ю.Н. Кантуревского.  СПб, 1999

17 Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М., 1989.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. Методические...
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (институт)
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по проектированию основных образовательных...
Нормативные документы для разработки ооп по направлению подготовки (бакалавр/ специалист) 8
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon «Квалиметрический подход в системе непрерывного образования». Комплекс...
Разработка научно-информационной и практико-ориентированной программы проведения повышения квалификации для педагогических работников...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по р азработке программ
Методические рекомендации по разработке программ профессиональных модулей основных профессиональных образовательных программ по специальностям...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Детских и подростковых суицидов
Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Как формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних
Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по выполнению контрольной работы по дисциплине «Прикладная экономика»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по написанию выпускных квалификационных работ нижний Новгород
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Научно-методический центр профессионального образования разработкА...
Выпускник образовательного учреждения начального профессионального образования должен в совершенстве владеть своей профессией, быть...
Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования icon Методические рекомендации по организации работы удодиМ в 2011/2012 учебном году Содержание
Научно-методическое обеспечение дополнительного образования детей и молодежи. Образовательная программа как нормативный правовой...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции