Включение школьников в исследовательскую проектную деятельность – важный фактор формирования их готовности к профессиональному самоопределению
Современные школьники должны быть готовы к жизни в обществе, в котором успех в достижении профессиональных и жизненных целей все больше зависит от умения вести поиск, добывать, обрабатывать, усваивать и эффективно использовать на практике превратившуюся в знания информацию. Поэтому для формирования готовности учащихся общеобразовательной школы к выбору сферы будущей профессиональной деятельности, актуально их включение в исследовательскую, практическую, творческую работу, что отмечали в своих трудах Гальперин П.Я., Скаткин М.Н., Лернер И.Я. и другие педагоги. Это происходит в процессе работы школьников над проектами.
Проектирование является одним из аспектов творчества человека, основанном на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке и активном включении в практическую исследовательскую работу. Проектная деятельность учащихся – метод активизации их познавательной активности, приобретения практических навыков исследовательской, творческой, самостоятельной работы, элементов профессиональной деятельности и формирование образа «Я». Ученический проект выступает как система планируемых и реализуемых последовательных познавательных и преобразовательных действий школьников, направленных на достижение определенного результата, создания конечного продукта с заданными признаками и свойствами в рамках утвержденного графика работы.
При организации проектной деятельности старшеклассников целесообразно исходить из следующих принципов:
Системности: проектная деятельность должна организовываться в соответствии со школьной программой, учитывать профильность класса (школы), основываться на использовании межпредметных связей.
Практической направленности: проектная деятельность призвана способствовать приобретению практического опыта, лучшему усвоению и закреплению теоретических знаний.
Преемственности: проекты целесообразно выполнять модульно на протяжении ряда лет, постепенно углубляя и расширяя тематику, актуализируя вновь приобретённые знания.
Непрерывности: выполнение проекта необходимо реализовывать поэтапно таким образом, что бы этапы были взаимосвязаны друг с другом и стимулировали познавательный интерес ребёнка.
Последовательности: работа над проектом должна осуществляться в соответствии с планом действий и графиком работы.
Профориентационной направленности: работа над проектом должна стимулировать развитие личностных качеств школьников, способствующих профессиональному самоопределению в избранной сфере деятельности.
Цель ученической проектной деятельности – способствовать личностному развитию школьников, их профессиональному и жизненному самоопределению.
Исходя из цели, можно сформулировать ряд задач, которые будут актуальны в зависимости от возраста школьника, его мотивационных установок и ряда других факторов в большей или меньшей степени:
формирование активной жизненной позиции школьников, стимулирование инициативы;
актуализация их потребности в профессиональном самоопределении путем осознания себя субъектом будущей профессиональной деятельности;
стимулирование потребности учащихся в самопознании, самообразовании и самопреобразовании в соответствии с намеченными целями;
развитие мышления;
приобретение практического опыта работы с информацией (поиск, обработка, использование), планирования и выполнения действий, направленных на разрешение проблемы, создания конечного продукта деятельности;
формирование коммуникативных навыков, сотрудничества, умений самопрезентации.
При подборе тематики проектов следует исходить из следующих дидактических принципов: профориентационная и воспитательная направленность, политехническая направленность, соединение обучения с исследовательской работой, формирование творческого отношения к решению поставленной задачи, научность и т.д.
При выполнении учащимися проектов следует использовать личностно-ориентированный подход.
Включение учащихся в проектную деятельность может осуществляться различными средствами.
Организация внеурочной индивидуальной и групповой деятельности на занятиях в кружках и на факультативах. Проектная деятельность может организовываться как с помощью и под руководством учителя, так и в виде самостоятельного решения учащимися исследовательских задач, оформления и защите проекта. При работе над проектом новое знание вносилось в деятельность старшеклассников извне, организованное в форме внешней деятельности и постепенно преобразовывалось во внутреннюю, психическую.
Выполнение профессиональных проб в рамках курса «Технология» и при изучении элективных курсов.
Особенно перспективным представляется выполнение профессиональных проб школьниками в старших профильных классах общеобразовательной школы, поскольку позволяет уточнить профессиональный выбор обучающихся.
Так учащиеся естественно-научного профиля при выполнении профессиональных проб знакомятся с профессиями и специальностями в областях экологии, растениеводства, животноводства, радиоэлектроники, медицины, строительства и так далее, содержанием и особенностями конкретной профессиональной деятельности. У них осуществляется формирование и развитие профессионально важных качеств (ПВК) в избранном виде деятельности; обучение способам самоподготовки к выбору профессии и самореализации в ней.
Разработке содержания и методик проведения профессиональных проб посвящены исследования научного коллектива под руководством члена – корреспондента РАН доктора педагогических наук С.Н. Чистяковой.
3. Подготовка к предметным олимпиадам. Олимпиады высшего уровня (областные, краевые, республиканские и т.д.) по предметам естественно-научного профиля (биологии, химии, физике), а так же олимпиады, организуемые учреждениями высшего профессионального образования, всегда включают практические туры, а олимпиада по экологи не обходится без защиты экологического проекта. Использование проектной деятельности в подготовке к олимпиадам стимулирует развитие исследовательской и творческой направленности личности.
Первое и одно из наиболее важных условий успешной реализации любого проекта – выбор темы. Удачный выбор темы, соответствующий познавательным потребностям школьника формирует его интерес к проектной деятельности в начале работы. Тема может определяться учащимися самостоятельно или избираться из предложенных учителем. Для того чтобы проект был для школьника значим, необходимо выбирать темы с учетом возрастных особенностей детей. Интерес стимулируют темы, основанные на использовании краеведческого материала, близкого и понятного для ученика. Этот прием способствует формированию осознанного, личностно-ориентированного отношения обучающегося к проекту, осознания им себя субъектом исследовательской деятельности.
Проектные задания в целях профориентационной работы могут по сгруппированы по сферам деятельности:
человек – человек;
человек – природа;
человек – техника;
человек – знаковая система;
человек – художественный образ.
Вариативность тем проектов позволяет обучающимся выбрать из проектов конкретной сферы деятельности тот, который наилучшим образом позволяет проверить желание и возможность заниматься конкретной профессиональной деятельностью. Например, при выполнении проекта «Влияние СМИ на психику человека» учащиеся могут с одной стороны познакомиться со спецификой профессиональной деятельности журналистов, комментаторов, менеджеров телевизионных программ, светотехников и других специалистов, работающих на телевидении, с другой – приобрести знания об особенностях трудовой деятельности, профессионально важных качествах психологов, психотерапевтов, психиатров.
Для определения темы проектной деятельности, выходящий за рамки направлений, предложенных в «Банке тем проектных работ» можно использовать метод «мозгового штурма». В этом случае педагог предлагает учащимся направление мыслительной деятельности, после чего школьники рассматривают его со всех возможных точек зрения, обсуждают и фиксируют возникающие идеи и выдвигаемые темы проектов. Далее отбираются наиболее интересные, перспективные темы и обсуждаются пути их выполнения. Для поддержания интеллектуальной деятельности учащихся на высоком уровне на протяжении всего «Мозгового штурма» учитель последовательно предлагает им ряд вопросов. Например:
Какая область деятельности интересна и важна для Вас лично?
Какие проблемы интересуют Вас в данной области? Почему?
Что уже сделано, и что можно сделать в данной области?
Кого еще интересует данная тематика работы? и т.д.
Наиболее интересные темы заносятся в банк тем проектных работ.
«Мозговой штурм» помогает учителю выявить направления познавательной активности учеников, а школьникам озвучить свои идеи, оценить их правильность и своевременность, попытаться найти единомышленников и сформировать группу исполнителей проекта.
После выбора проекта учащиеся делают его обоснование, где указывают причину выбора темы исследования, его назначение, область применения, значимость и, если проект содержал модели и механизмы, принцип работы.
Затем участники проектной деятельности, исходя из обоснования проекта, приобретенных знаний, умений, возможностей материально-технического обеспечения определяют последовательность этапов проектирования и предлагают методы, которые можно использовать для выполнения проекта. Все эти сведения носят описательный характер и отражаются в отчете по проекту.
Следующим этапом является планирование технологии изучения или изготовления объектов: разработка технологического процесса и соответствующей документации (схем, бланков, эскизов, моделей, и т.д.).
Содержание проекта определяется избранной темой, поставленными целями и задачами.
При работе над проектами, являющимися этапами профессиональных проб происходит включение учащихся в различные сферы деятельности человека. В сфере деятельности «человек-природа» учащиеся могут выполнять следующие пробы:
Экологические аспекты озеленения.
Мониторинг экологического состояния экосистемы пришкольного участка.
Оценка воздействия на окружающую среду.
Экологическое значение зеленых насаждений (ситуативная проба).
Экогенный характер респираторных заболеваний.
Если Вы агроном.
Если Вы зоотехник или зооинженер.
Сфера деятельности «человек-человек» была представлена пробами:
Актуальное интервью.
Исследование экологической грамотности учащихся.
Если Вы медицинский работник.
Если Вы частный предприниматель в сфере торговли.
В сфере деятельности «человек-техника» школьники оценивают свои склонности и возможности в работе над пробами:
Если Вы водитель автомобиля.
Если Вы строитель.
Основы радиоэлектроники и так далее.
Выбирая объекты профессиональных проб, педагог должен руководствоваться следующими условиями: востребованность у старшеклассников, удовлетворение их профессиональных интересов; возможность выполнения проб различного уровня сложности; доступность объектов для исследования и преобразования учащимися, безопасность и отсутствие противопоказаний для здоровья; наличие параллельных связей между пробами, осуществляемыми на уроках Технологии и темами, изучаемыми на уроках профильных учебных курсов; наличие преемственных связей между полным средним и профессиональным обучением в будущем.
Проба может состоять из нескольких этапов, один или несколько из которых включает работу над проектом, и имеет два или более уровней сложности. Выбор уровня сложности профессиональных проб осуществляется обучающимися самостоятельно на основе личных интересов, склонностей и с учетом проектируемых профессиональных планов.
Проектирование может осуществляться как индивидуально, так и группой учащихся. Рабочая группа формируется на основании совместных интересов и склонностей учащихся. При формировании группы следует обращать большое внимание на установление хороших рабочих отношений между всеми членами группы, оказание ими поддержки друг другу, веры в общую цель, стремление к ее достижению и использованию для этого всех факторов успеха реализации проекта. Каждая группа четко определяет условия принятия решений, члены группы распределяют обязанности и ответственность, выявляют, какие ресурсы могут быть использованы. Роль учителя заключается в создании соответствующих условий работы группы, способствующих продуктивному творчеству.
Защита проекта, как правило, включают:
стендовое представление проекта;
представление проекта докладчиком или группой докладчиков;
вопросы слушателей и ответы участников проекта на вопросы;
анализ и оценка педагогом результатов работы группы в целом и отдельных участников проектной деятельности.
Рассмотрим проектную деятельность учащихся и работу по педагогическому сопровождению учителя в процессе выполнения профессиональной пробы более подробно на примере профессиональной пробы «Мониторинг экологического состояния экосистемы пришкольного участка».
Проба состоит из четырех этапов, каждый из которых включает задания трех уровней сложности:
1 этап. Проект «Разработка плана исследования экосистемы пришкольного участка».
На первом этапе профессиональной пробы учащимся предлагается выполнить проектную работу по определению характеристик экосистемы, которые необходимо исследовать на последующих этапах. Для этого они должны ознакомиться с составом изучаемого объекта, его строением, процессами, происходящими в нем, влиянии на данную экосистему различных экологических факторов.
Учащиеся, выбравшие задания первого уровня сложности, выполняют их вместе с преподавателем, пользуясь его наводящими вопросами, рекомендациями.
Второй уровень сложности предполагает самостоятельное выполнение задания учащимися. Они работают со справочной литературой, учебниками, анализируют литературные источники, находят аналогии, самостоятельно формулируют задания. При этом преподаватель ориентирует их в многообразии литературы по теме исследования и помогает правильно пользоваться терминологией, грамотно формулировать выводы.
Третий уровень сложности предусматривает самостоятельную разработку старшеклассниками плана работы по исследованию экосистемы пришкольного участка с использованием справочной литературы. Учащиеся, выполняющие пробу, изучают аналоги данной исследовательской работы, анализируют недостатки и преимущества предыдущих работ. При необходимости преподаватель консультирует их относительно возникших затруднений.
На защиту представляются проекты, содержащие различные планы исследования экосистемы пришкольного участка. Они могут включать:
Составление плана-схемы пришкольного участка: границы участка, расположение окружающих строений, здание школы, строений и спортивных сооружений, деревьев, кустарников, клумб, рабаток, газонов на территории пришкольного участка, расположение дорог и тропинок, проходящих по территории пришкольного участка.
Определение типа экосистемы: естественная (природная) или искусственная (антропогенная); автотрофная или гетеротрофная.
Определение состава экосистемы: (автотрофы (продуценты): фотоавтотрофы, хемоавтотрофы; гетеротрофы: консументы: фитофаги, зоофаги, паразиты; симбиотрофы; детритофаги (сапротофаги); редуценты).
Составление пищевых цепей, и пищевых сетей.
Анализ почвы экосистемы.
Анализ водного баланса экосистемы.
Определение объектов, загрязняющих экосистему.
Определение типов загрязнений экосистемы.
Оценка экологического равновесия экосистемы.
Составление предложений об улучшении состояния экосистемы.
По завершении работы каждый проект представляется аудитории с использованием наглядного материала: планов-схем, гербариев, коллекций, фотографий и т.д., оформляется наглядно-демонстрационный стенд. После представления проекта учащиеся отвечают на вопросы, рассматривают конкретные социально-экономические отношения, способствующие или препятствующие поддержанию экологического равновесия экосистемы, уточняют свои планы исследований, поскольку результаты проекта следует использовать на следующем этапе выполнения профессиональной пробы.
Защита проекта способствует формированию и развитию исследовательского творческого мышления учащихся, осознанию ими своей роли в решении локальных экологических проблем.
2 этап. Проект «Исследование загрязнителей и загрязнений пришкольного участка».
Данный этап предусматривает проектную деятельность по исследованию загрязнители и загрязнения пришкольного участка. Работа требует от учащихся проявления творческой, поисковой деятельности. Выполняя задания, они проверяют наличие у себя общих и специальных ПВК, пробуют себя в профессии эколога, химика-лаборанта, картографа.
На первом уровне сложности обучающиеся выполняют профессиональную пробу по заранее разработанному и предложенному их вниманию плану исследования загрязнителей и загрязнений пришкольного участка поэтапно, вслед за объяснениями преподавателя. От старшеклассников требуется строго последовательное выполнение заданий, максимальное внимание при полевых работах.
Второй уровень также предполагает выполнение профессиональной пробы по заранее разработанному и предложенному вниманию учащихся плану исследования загрязнителей и загрязнений пришкольного участка, но самостоятельно, после последовательного осмысления заданий. При возникновении затруднений старшеклассникам рекомендуют справочную литературу.
Выполняя задания третьего уровня, учащиеся самостоятельно проводят анализ публицистической, справочной, методической литературы и на этой основе разрабатывают план исследования загрязнителей и загрязнений пришкольного участка. Выполнив теоретическую часть работы, они переходят к реализации своего плана – практическим исследованиям.
В ходе работы над проектом старшеклассники осуществляют следующие виды деятельности:
Практически составляют план-схему пришкольного участка в соответствии с разработанным на первом этапе заданием.
Составляют перечень предприятий, фирм и организаций, расположенных рядом со школой и по собственным наблюдениям и материалам местной печати выявляют специфику их производственной деятельности и ее влияние на экосистему пришкольного участка.
Визуально выявляют загрязнения на территории пришкольного участка, отмечают места наибольшего замусоривания.
Используя литературные источники (справочники, публицистическую литературу) выясняют, какие крупные производства расположены близко от школы. Анализируют направление ветров местности и высказывают предположения о влиянии выявленных производств на экологическое состояние экосистемы пришкольного участка.
Высказывают свои предложения о путях улучшения экологического состояния пришкольного участка.
Участвуют в поддержании надлежащего санитарного состояния пришкольного участка.
Составляют предложения о путях улучшения экологического состояния пришкольного участка.
Результат исследования интересен не только для школьников, но и для учителей, администрации школы. Большое внимание на всех уровнях сложности уделяется точной и аккуратной фиксации всех данных и оформлению работы.
3 этап. Выполнение логических заданий, описывающих экосистему пришкольного участка.
Проверив свои способности к теоретическим и практическим экологическим исследованиям, выяснив наличие у себя ПВК учащиеся переходят к выполнению логических заданий, описывающих экосистему пришкольного участка, для самооценки уровня своих знаний по конкретной экосистеме. Эти задания закрепляют знания, полученные при работе над проектами на первом и втором этапах.
1-й уровень сложности включал задания с одним правильным ответом.
2-й уровень сложности предусматривает задания с несколькими правильными ответами.
Выполняя задания 3-го уровня сложности, обучающиеся не только дают характеристику конкретной экосистемы, самостоятельно перечисляют ее основные показатели, но и прогнозируют возможную сукцессию экосистемы при различных условиях ее существования.
Данный этап выполняется учащимися по желанию и включает задания, выходящие за рамки темы проектов. Он стимулирует дальнейшую поисковую деятельность школьников, интересующихся данным направлением профессиональной деятельности. Поиски ответов на поставленные вопросы приводят к возникновению тем для новых проектов.
Выполнение профессиональных проб, проектная деятельность, осуществляемая при освоении курсов по выбору (элективных курсов) позволяет учащимся реально попробовать себя в практической, исследовательской деятельности, непосредственно связанной с профессиональным трудом людей, занятых в естественно-научной сфере.
Алгоритм действий по выполнению проектов включает следующие этапы:
1. Организационно-подготовительный этап.
Выбор темы проектирования.
Определение перспектив работы, выдвижение гипотез.
Формулирование целей предстоящих действий.
Определение этапов проектной деятельности в виде задач.
Установление графика реализации проекта (сроков отдельных этапов и всего проекта в целом).
Определение исполнителей проекта и персональное распределение обязанностей каждого.
Выявление средств (оборудование, реактивы, и т.д.) реализации проекта.
Установление правил ведения документации по проекту.
Разработка критериев оценок проектной деятельности.
Определение формы и сроков отчетности (презентация проекта, защита результатов, доклады на конкурсах, семинарах, конференциях, публикации, оформление стендов и т.д.) по результатам проектной деятельности.
Составление плана работы над проектом.
2. Работа над проектом.
Последовательная реализация сформулированных задач.
Консультации по возникающим в ходе проектирования вопросам.
Оформление результатов проектирования.
Текущий отчет о проделанной работе.
Экспертиза (самоэкспертиза) проекта.
3. Отчетный этап.
Итоговый отчет по проекту, его представление.
Анализ и оценка результатов.
Роль учителя, консультантов и учащихся, выполняющих проект различна для каждого этапа.
1.Организационно-подготовительный этап.
Ученики, выполняющие проект: осуществляют проектную работу по алгоритму действий, предусмотренных на первом этапе, при необходимости обращаясь за помощью к консультантам или учителю.
Консультанты: осуществляют помощь учащимся в определении темы проекта и составлении плана работ над ним.
Учитель: в процессе преподавания курса, на кружковых, факультативных занятиях, используя различные формы и методы организации учебно-познавательной деятельности, постепенно ориентирует учащихся к выполнению проекта и его представлению; ставит перед учащимися проблему (проблемы), требующую изучения разрешения; фиксирует интересы и склонности учащихся; корректирует и дополняет проекционную деятельность учащихся, при необходимости помогает с выбором темы, определением задач, формированием групп и распределением «ролей» в группе, составлением плана работ. Вместе с учащимися определяет критериально-оценочный аппарат проекта, сроки и способ отчетности.
2. Работа над проектом.
Ученики, выполняющие проект: осуществляют проектную работу по алгоритму действий, предусмотренных на втором этапе, обращаясь за помощью к консультантам или учителю.
Консультанты: оказывают помощь учащимся в работе над этапами проекта; проводят текущий контроль исследовательской работы; помогают в осуществлении экспертизы проекта и его оформлении.
Учитель: активизирует познавательную, исследовательскую деятельность учащихся по реализации проекта, используя разнообразные приемы и методы, контролирует своевременность и правильность осуществления проектной работы на отдельных этапах, корректирует направление и сроки проектной деятельности, консультирует по возникающим в ходе работы проблемам.
3. Отчетный этап.
Ученики, выполняющие проект: осуществляют отчет о проделанной работе, представляют проект и проводят его защиту.
Консультанты: осуществляют работу по анализу и оценке проектной деятельности и представленного проекта.
Учитель: проводит анализ и оценку проектной деятельности учащихся и результатов их работы; обобщает у учащихся приобретенные в процессе работы знания, освещает сферу профессиональной деятельности, связанную с выполняемой проектной деятельностью.
Работа над проектом, своевременность и четкость реализации поставленных целей и задач каждым членом группы, итоговый результат позволяют выявить готовность к исследовательской, преобразовательной и коммуникативной деятельности в избранной сфере, что в свою очередь является проявлением деятельностно-практического критерия сформированности у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению.
При выявлении готовности учащихся к исследовательской деятельности оцениваются: соответствие темы содержанию проекта; соответствие темы поставленной цели; четкость формулировок темы, цели, задач; правильность постановки задач для достижения цели проекта и последовательность их реализации; владение специальной терминологией при оформлении проекта и при его защите; четкость, ясность описания методов, с помощью которых осуществлялось исследование и целесообразность их использования; результативность проекта, соответствие результатов и выводов заявленным целям.
Готовность старшеклассников к преобразовательской деятельности оценивается по внедрению результатов в практику; наглядности представления проекта (рисунки, плакаты, фотографии, схемы, наглядные объекты, модели, муляжи); целесообразности использования методов, объективности полученных результатов.
Готовность к коммуникативной деятельности определяется по четкости, ясности и доброжелательности ответов на вопросы слушателей; объемам работы выполненной каждым членом группы; участию каждого члена группы при защите проекта; согласованности содержания и последовательности выступлений каждого члена группы в соответствии с общей темой проекта.
|
