Разработка учебной экологической тропы
«Каждый участок леса должен давать своему владельцу не только доски, дрова и столбы, но и еще образование. Этот урожай мудрости всегда под рукой, однако, его не всегда пожинают».
Олдо Леопольд
Исследовательскую работу со школьниками целесообразно начинать с изучения объектов, расположенных рядом со школой, домом учащегося. Это может быть экосистема школьного двора, придомовая территория, ближайший сквер, парк или лесопарк, луг, поле, пруд, река. Каждая из этих экосистем включает растения, грибы, животных с которыми школьники сталкиваются ежедневно. Однако они не только не знают их биологические или экологические особенности, свойства, возможности использования человеком, принадлежность к определённым таксонам, но даже затрудняются назвать родовое и видовое название.
Исследования группы школьников или одного ребёнка можно объединить в рамках проекта, позволяющего сформулировать отдалённую цель, понятную и интересную для каждого юного натуралиста.
Цель следует декомпозировать на задачи, решение которых не требует больших временных затрат и не утомляет детей отдалённостью результатов. В то же время, задачи не должны быть слишком очевидны для решения. Каждая задача решается в рамках отдельного исследовательского модуля. Задачи могут быть реализованы одним ребёнком последовательно или решаться группой учащихся параллельно, а затем «складываться», подобно мозаике в один общий проект. Таким проектом может стать разработка учебной экологической тропы.
Экологическая тропа (далее экотропа, тропа) – разновидность маршрута на местности, разработанного для проведения педагогически организованной учебно-исследовательской и воспитательной природоохранной работы. Он может быть специально оборудован информационными стендами, аншлагами, беседками, смотровыми площадками.
Экологические тропы являются методом обучения, уходящим корнями в далёкое прошлое человечества. Во всех странах и на любых континентах изучение природы охотниками, рыбаками, следопытами, натуралистами происходило в результате практической деятельности ученика рядом с учителем. Сам термин «экологическая тропа» появился более полувека назад. В национальных парках Северной Америки, а позднее в Европе стали разрабатываться специальные познавательные маршруты для экскурсантов. Первой экотропой в США считается пешеходный маршрут длиной 3 тысячи 300 метров, пролегавший по национальному парку через Аппалачи от штата Мэн до штата Джорджия. Первые туристы прошли его в 1922 году.
В России первая пешеходная тропа, путешествие по которой позволяло насладиться красотами природы, была проложена в 1916 году по указанию князя Л.С. Голицына в Крымских скалах, в семи километрах от Судака. Её длина 5 тысяч 400 метров. Сегодня она носит название «Голицинской».
В 60-х годах ХХ века идея создания экотроп была развита научными сотрудниками центров, расположенных на особо охраняемых природных территориях, педагогами общеобразовательной и высшей школы. Экологические тропы позволили удачно и ненавязчиво совместить воспитание культуры поведения людей в природе с их естественнонаучным теоретическим и практическим образованием.
Цель создания учебной экотропы заключается в воспитании и обучении школьников, формировании у них исследовательских компетенций, мотивации познавательной активности. Занятия на экологической тропе позволяют использовать разнообразные подходы и методы. Разнообразие видов деятельности позволяет заинтересовать каждого ребёнка, а следовательно такие занятия не вызывают усталости, развивают интерес к окружающему миру.
К.Д. Ушинский писал: «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а её однообразием и односторонностью»6.
Можно выделить следующие основные задачи создания экотропы:
Воспитание экологической культуры человека как части общей культуры.
Природоведческий ликбез, то есть расширение у школьников знаний об объектах, процессах и явлениях окружающей природы.
Формирование исследовательских компетенций, а именно обучение детей методам самостоятельной работы, полевым методам, в том числе методам обнаружения и оценки влияния антропогенных факторов, наблюдаемых в окрестностях тропы на живые организмы и компоненты экостстем, коллатеральной обработки собранного материала и др.
Приступая к созданию экоторопы со школьниками необходимо чётко представлять себе её модель. Экоторопы могут быть весьма разнообразны в зависимости от географических условий, в которых расположены исследуемые экосистемы, перечня природных объектов находящихся в пределах экосистемы и других параметров. Можно выделить следующие типы экоторп:
По длине маршрута:
короткие, протяженностью до 500 м;
средние – от 500м до 1,5 км;
длинные – свыше 1,5 км.
От длины маршрута и насыщенности его природными объектами зависит время исследовательской работы школьников на экологической тропе. Длина маршрута обязательно должна коррелировать с возрастом школьников.
По форме маршрута:
линейные (от начальной станции А до конечной станции Б, расположенной на значительном удалении от станции А);
полукольцевые (от начальной станции А до конечной станции Б, расположенной недалеко от станции А);
кольцевые (замкнутые);
радиальные (от начальной станции А до конечных станций Б, В, Г и т.д. с возвратом в станцию А).
По трудности прохождения маршрута:
простые (не требуют специальной подготовки или хорошего физического развития (их достоинство в том, что они могут быть реализуемы детьми с отклонениями в состоянии здоровья, например, имеющими нарушения опорно – двигательной системы);
средней сложности;
сложные (на маршруте имеются перепады высот, природные объекты, для преодоления которых требуется хорошая физическая форма, специальные приспособления, например, маршруты в горах, по болотистой местности).
По предмету исследований:
экологическая;
эколого – краеведческая;
эколого – историческая и другие.
По сложности предлагаемой информации, проводимых исследований и т.д.
В мире и в России накоплен большой опыт по разработке учебных экотроп, как расположенных в особо охраняемых природных территориях, так и пролегающих по паркам, скверам, а зачастую и улицам городов. Каждый из маршрутов имеет свои особенности.
Например, в природном парке «Оленьи ручьи», расположенном на юго-западе Свердловской области, в нижнем течении реки Серга, на границе лесостепи и горной тайги разработано несколько маршрутов, наиболее известный из которых пятнадцатикилометровая тропа Бажукова. На ней расположена самая большая пещера Среднего Урала «Дружба», скала «Писаница» и «Большой карстовый Провал», глубиной 50 метров, все основные типы леса данной местности.
Широко развита сеть из экологических маршрутов в Прибалтийских и скандинавских странах. Так, в Первом национальном парке Эстонии Лахемаа можно увидеть двухсотлетние боры, находящиеся в состоянии климаксовой сукцессии, ледниковый рельеф, различные по происхождению озёра, не затронутые антропогенным воздействием болота, богатый по видовому разнообразию растительный и животный мир. В Литве широко известны «Тропа зверей» с пунктами-остановками, стилизованными под различных животных и тропа «Солнечная», где все сооружения выполнены из неделовой древесины. В Латвийском национальном парке «Гауя» на ботанической тропе были высажены лекарственные, редкие или исчезающие виды растений, характерные для данной местности.
В городах экологические тропы, как правило, организуют на особо охраняемых природных территориях. Их основное значение –просветительское. Поэтому маршруты оборудованы информационными щитами, на которых размещаются сведения о флоре, фауне, особенностях, процессах и явлениях, присущих конкретным природным комплексам.
В Москве существует несколько оборудованных экотроп: «Тропа следопытов» в Измайловском парке, природном заказнике «Воробьевы горы», природно – историческом парке Кузьминки – Люблино, природном парке Серебряный бор, комплексном заказнике Петровско-Разумовский, на территории природного парка «Долина реки Сходни» в Куркино.
В связи с повышением внимания общества к людям с ограниченными возможностями, всё больше внимания уделяется созданию для них безбарьерной среды. Это относится и к возможности экологического просвещения. В конце ХХ века появились экологические тропы, отвечающие требованиям безбарьерной среды. В 2006 году экоцентр «Заповедники» по просьбе Института профессиональной реабилитации Всероссийского общества слепых «Реакомп» разработал проект экологической тропы «Прикосновение к природе», предназначенный для незрячих и слабовидящих людей. К сожалению, маршрут экотропы до сих пор не обустроен полностью в связи с нехваткой финансовых средств. Благотворительный фонд «Качество жизни» в рамках социально-адаптационной программы «Мосты в природу» проводит в заказнике «Воробьевы горы» экскурсионные программы с элементами коррекционных игр для детей, имеющих проблемы с передвижением и восприятием. Там же имеются модели, позволяющие ознакомиться с природными объектами незрячим и слабовидящим детям. Например, имеются стенды, на которых представлены спилы стволов деревьев. Дети могут почувствовать особенности коры и древесины различных деревьев, прикоснувшись к ним руками. Интересны и стенды с рельефами следов животных.
Разрабатывая собственный маршрут учебной экотропы следует учитывать следующие факторы:
1. Экотропа должна быть привлекательна для школьников. Привлекательность маршрута складывается из трех компонентов:
своеобразия и разнообразия природных объектов;
количества исследуемых объектов на единицу протяженности маршрута; следует избегать длительных участков с однотипными природными сообществами;
красоты природы.
2. Объекты, избранные для изучения должны находиться на доступном расстоянии, то есть, расположены близко от школы, места проживания школьника. К началу экологической тропы должны вести хорошие подъездные пути. Посетитель экотропы не должен ощущать физической и психологической усталости к тому моменту, когда он доберётся до тропы.
3. Трасса тропы не должна представлять большой опасности или сложности для прохождения (неоправданно длительный маршрут, слишком крутые склоны, длинные осыпи, скалы, большое число холодных бродов, труднопроходимость болота и т. п.), чтобы физическая усталость не мешала проводить запланированные исследования и наслаждаться пейзажем.
4. Маршрут должен быть информативным, способным удовлетворять познавательные потребности школьников в области географии, биологии, экологии.
5. Экотропу желательно использовать в различные сезоны. Поэтому следует выявить объекты для изучения для каждого времени года.
6. Маршрут следует разрабатывать с учётом возрастных особенностей школьников и уровня их подготовки. Для учащихся начальной школы маршрут экотропы может быть проложен по пришкольному участку, в городском парке или сквере. Объекты для изучения должны быть хорошо различимы.
Экологические тропы для подросткового и юношеского возраста должны имеет элементы, требующие некоторого напряжения сил. Именно при таких условиях, после успешного выполнения задания, ученик получает удовлетворение от своей работы, радость преодоления, что повышает его самооценку, в то же время, не искажая её («мне было трудно, но я справился»). Излишняя простота заданий приводит к завышенной самооценке, снижает уровень интереса («всё это легко и не интересно»).
6. Объектами исследований на экологической тропе могут быть как части биогеоценозов (фитоценозы, зооценозы, микробиоценозы) так и экосистемы в целом, а так же факторы антропогенного воздействия на компоненты экосистемы и весь биогеоценоз. Особую ценность представляют памятники природы, расположенные на маршруте. Это могут быть вековые деревья, специфические геологические образования.
7. Учебная экологическая тропа может быть рассчитана как на организованное посещение под руководством педагога, так и на выполнение заданий самостоятельно в соответствии с заданием или технологической картой. В соответствии с этим определяется маршрут и его протяженность, состав исследуемых объектов, расположение станций, выполняемые исследования и т.д. Для того чтобы школьники могли вести самостоятельную работу следует разработать информационное обеспечение маршрута (указатели, маркировочные знаки, стенды, аншлаги)
Алгоритм подготовки и проведения занятий на экологической тропе включает пять этапов:
Пропедевческий, подготовительный этап.
Разработка маршрута и практические исследования на экологической тропе.
Коллатеральная обработка материала в лабораторных условиях.
Подведение итогов исследовательской работы, обобщение и оформление результатов.
Представление результатов (на конференциях, семинарах, в виде презентаций, стендов).
Каждый этап имеет свою цель и задачи.
Пропедевческий (подготовительный) этап начинается с изучения истории создания экологических троп (когда впервые возникли, где, с какой целью, история создания экотроп в мире и России, каковы цели и задачи экотроп).
Следующий шаг - изучение методики создания экологической тропы (какие бывают экологические тропы, этапы создания тропы, требования к экотропе, опыт создания экотроп в мире и России).
Далее следует выявление актуальности разработки конкретной экологической тропы, постановка цели и определение задач по созданию конкретной экотропы, определение объекта и предмета работы и составление плана работы по созданию тропы.
Этап разработки маршрута и осуществления эмпирических исследований на экологической тропе. Данный этап декомпозируется на несколько подэтапов.
1). Прокладывание и оборудование маршрута на местности включает поиск обзорных точек (станций) экологической тропы, нанесение на карту маршрута тропы и расположения обзорных точек, разработка моделей указателей, маркировочных знаков, стендов, аншлагов.
Станции намечаются в экосистемах различного типа. Например:
Сосняк - (Pinetum)
Ельник - кисличник (Picetum oxalidosum)
Ельник – черничник (Picetum myrtilliosum)
Туевая аллея (Thúja)
Дубняк (Tilietum)
Липняк снытевый (Сariceto-aegopodiosum)
Сосняк пушицево - сфагновый (Pinetum vaccinioso-spharnosum)
Щучник ивняковый (Deschampsietuum ranunculiosum)
Земляничник - (Fragariosum)
Водная экосистема тростника обыкновенного (Phargmetum sparganioso-scirpodiosum)
2). Выделение и изучение объектов на тропе начинается с изучения видового разнообразия растений и животных на обзорных точках. Объектами исследований школьников могут быть, например, растения, имеющие различные жизненные формы. В средней полосе России практически повсеместно распространены следующие растения:
дикорастущие и используемые для озеленения лиственные деревья: берёза (повислая, бородавчатая, пушистая), липа (крупнолистная, мелколистная), клён (приречный, ясенелистный, татарский, остролистный), тополь (белый, чёрный, серебристый, дрожащий (осина)), каштан конский, ясень (обыкновенный, пенсильванский), дуб (черешчатый, красный), ольха (серая, чёрная), вяз (гладкий (обыкновенный), приземистый, шершавый), рябина обыкновенная, робиния обыкновенная (или робиния псевдоакация), орех манчжурский, боярышник (кроваво - красный), черёмуха (обыкновенная, виргинская), карагана древовидная, ива (белая (ветла), ломкая (ракита), козья);
плодовые лиственные деревья: яблоня садовая, груша обыкновенная, вишня обыкновенная, слива домашняя, облепиха крушиновидная;
дикорастущие и используемые для озеленения хвойные деревья: ель (европейская, голубая (колючая)), сосна (обыкновенная, сибирская (кедр), веймутова), пихта, туя западная, можжевельник обыкновенный, лиственница;
дикорастущие, используемые для озеленения населённых пунктов и садовые кустарники: бересклет (бородавчатый, европейский), лещина обыкновенная, калина, кизильник черноплодный, сирень (обыкновенная, венгерская), чубушник, крушина ломкая, спирея, пузыреплодник калинолистный, барбарис обыкновенный, дёрн (кроваво – красный, белый), бузина обыкновенная, снежноягодник белый, смородина (чёрная, красная, белая), крыжовник отклонённый, жимолость (обыкновенная, татарская), шиповник, арония Мичурина (черноплодная рябина), ирга колосистая;
травянистые растения лесов: вербейник обыкновенный, зеленчук желтый, гравилат городской, недотрога обыкновенная, золотарник обыкновенный, чистотел большой, марьянник луговой, ястребинка постенная, земляника обыкновенная, купена душистая, звездчатки (жестколистная, средняя), яснотка белая, купырь лесной, сныть обыкновенная, будра плющевидная, вероники (дубравная, колосистая, лекарственная), гвоздика Фишера, живучка ползучая, герань лесная, колокольчик (персиколистный, сборный), копытень европейский, кошачья лапка двудомная, норичник шишковатый, фиалка (болотная, собачья, трёхцветная, удивительная), чина лесная и других экосистем.
3). Проведение исследований на тропе по выявлению качественных характеристик и количественных параметров наблюдаемых объектов и явлений.
4). Разработка паспорта на экотропу. В паспорте указываются:
Название тропы.
Местонахождение.
Маршрут проезда и прохода к экотропе.
Принадлежность территории землепользователю.
Краткое описание маршрута экотропы.
Краткие исторические сведения о территории, по которой проходит маршрут.
Описание экскурсионных объектов, комплексов и других элементов экотропы.
Режим пользования, антропогенное влияние.
Мероприятия, необходимые для оборудования тропы.
Режим охраны территории, по которой проходит маршрут, организации, осуществляющие охрану, шефствующие учреждения.
Дополнительная историко-краеведческая информация (памятники, музеи, памятные места, традиции жителей данной местности и другие особенности).
Авторы разработки маршрута.
На этапе коллатеральной обработки материала в лабораторных условиях проводится описание станций на маршрутах (описание объектов, исследуемых на каждой из станций в соответствии с темами маршрутов); описание исследований окружающей среды, проводимых на экотропе; изготовление гербариев, коллекций, создание компьютерной базы данных по видовому составу растений и животных в каждой обзорной точке и на всём протяжении маршрута, зарисовки иллюстраций к описанию экотропы, создание фотоархива природных объектов.
База данных растений встреченных на экологической тропе включает следующие данные:
название экосистемы, в которой встречено растение;
русское и латинское название вида;
таксономическая принадлежность;
экспертная оценка обилия в экосистеме в соответствии с общепринятыми шкалами обилия;
ранг охраны;
практическое использование растения человеком.
В базу данных животных встреченных на экологической тропе вносятся следующие данные:
название экосистемы, в которой встречено животное;
дата обнаружения;
русское и латинское название вида;
таксономическая принадлежность;
особенности питания;
экспертная оценка встречаемости в экосистеме;
ранг охраны.
По окончании исследовательской работы следует подведение итогов, обобщение и оформление результатов исследований в виде отчёта, доклада, презентации экотропы, стендовых или гербарных материалов.
Последний этап - представление результатов исследования, которое может проходить в виде обсуждения результатов работы на экотропе на круглых столах, конференциях, семинарах, обмен опытом по организации экотропы, исследовательской работы, обсуждение проблемы экологического образования, просвещения и воспитания.
|
