№ урока
|
Тема урока
(этап проектной или исследовательской деятельности)
|
Стр.
|
Элементы
содержания
|
Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)
|
Дата
|
Обратная связь
|
|
План
|
Факт
|
|
|
Наша речь (14ч.)
|
|
1.
|
Здравствуй, школа!
|
Б. с.3;
Р.Т.с.3.
|
Познакомить учащихся с первой учебной книгой – Букварём и с рабочей тетрадью.
|
Умение ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.
|
|
|
Р.Р. Составление предложений по иллюстрации.
Самостоятельная работа в тетради.
|
|
2.
|
Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.
|
Б. с.4-5
|
Формировать понимание важности нового социального статуса детей – ученик.
|
Умение сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей; обсуждать свою новую социальную роль школьника.
|
|
|
Р.Р. Составление рассказа по одной из картинок.
|
|
3.
|
Мы живём в России. Наш общий язык – русский.
|
Б.с.6-8;
Р.Т.с.4.
|
Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми.
|
Умение определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.
|
|
|
Р.Р. Рассказ о любимых играх.
Задание №2 в тетради – самостоятельно.
|
|
4.
|
Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.
|
Б.с.9;
Р.Т.с.4.
|
Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.
|
Умение определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций); участвовать в групповой работе, связанной с общением.
|
|
|
Работа в паре: передать жестами; показать мимикой.
Задание №3 в тетради.
|
|
5.
|
Как зарождалась речь.
|
Б.с.10.
|
Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.
|
Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования
речи; осваивать правила выполнения работы в паре.
|
|
|
Р.Р. Рассказ «Как я провёл вчерашний день».
|
|
6.
|
Устная и письменная речь.
|
Б.с.11;
Р.Т.с.5.
|
Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь».
|
Наблюдать за особенностями устной и письменной речи; участвовать в процессе говорения и слушания; составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
|
|
|
Р.Р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Задание в тетради – самостоятельно.
|
|
7.
|
Предложение.
|
Б.с.12;
Р.Т.с.5.
|
Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения.
|
Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять количество слов в предложении.
|
|
|
Р.Р. Составление предложений по рисункам. Начертить схемы.
|
|
8.
|
Знаки препинания.
|
Б.с.13;
Р.Т.с.6.
|
Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения.
|
Читать и сравнивать предложения с разной интонацией; определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.
|
|
|
Р.Р. Составление предложений по схемам.
Задания №1, 2 в тетради – самостоятельно.
|
|
9.
|
Предмет и слово.
|
Б.с.14;
Р.Т.с.7.
|
Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.
|
Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет; соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет; моделировать звуковой состав слова (количественный).
|
|
|
Задание №3 в тетради – самостоятельно.
|
|
10.
|
Слоги.
|
Б.с.15;
Р.Т.с.8.
|
Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги.
|
Скандировать по слогам слова-предложения; определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.
|
|
|
Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Задание №2 в тетради – самостоятельно.
|
|
11.
|
Звуки речи. Гласные и согласные звуки.
|
Б.с.16-17;
Р.Т.с.9.
|
Формировать умение различать гласные и согласные звуки.
|
Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания; соотносить название предмета с его звуковой схемой.
|
|
|
Задание №3 в тетради – самостоятельно.
|
|
12.
|
Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки.
|
Б.с.16-17;
Р.Т.с.10.
|
Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки.
|
Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (лук – люк); характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах; моделировать звуковой состав слов.
|
|
|
Задание №2 в тетради – самостоятельно.
Р.Р. Составление предложений по картинке.
|
|
13.
|
Ударение. Ударный слог.
|
Б.с.18;
Р.Т.с.11.
|
Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом.
|
Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок – замок); выделять ударные слоги при произнесении различных слов; определять на схеме место ударения в слове.
|
|
|
Р.Р. Составление предложений о птицах.
Задание №3 в тетради – самостоятельно.
|
|
14.
|
Звуки и буквы.
|
Б.с.19;
Р.Т.с.12.
|
Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.
|
Различать звуки и буквы; находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.
|
|
|
Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Задание №4 в тетради.
|
|
|
Внеклассная деятельность учащихся. Проект.
Б. с.20-21.
|
Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию).
|
|
|
Проект «Наша речь».
|
|
|
Алфавит (74ч.+4 резервных часа)
|
|
15.
|
Звук [а]. Буквы А, а.
|
Б.с.22-24;
Р.Т.с.13.
|
Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.
|
Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последовательность в словах; рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).
|
|
|
Разыгрывание сценок по ролям.
|
|
16.
|
Звук [у]. Буквы У, у.
|
Б.с.25;
Р.Т.с.13.
|
Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.
|
Читать предложения со словами «А» и «У»; экспериментировать в звукоподражании; распределять роли и очерёдность действий при работе в паре; обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.
|
|
|
Задание №4 в тетради – самостоятельно.
Р.Р. Составление предложений.
|
|
17.
|
Закрепление по теме «Звук [а]. Буквы А, а.
Звук [у]. Буквы У, у».
|
Б.с.26;
Р.Т.с.14.
|
Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать
детей чтению двузвучных слов.
|
Читать и правильно интонировать предложения; соотносить звуковые
модели слов с названиями предметов.
|
|
|
Р.Р. Составление рассказа по
сюжетной картинке «В лесу».
|
|
18.
|
Обычные буквы – специальные знаки.
|
Б.с.27;
Р.Т.с.14.
|
Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У.
|
Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте; заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов).
|
|
|
Задание №3 в тетради – самостоятельно.
Разгадывание ребусов.
|
|
19.
|
Звуки [м], [м,]. Буквы М, м.
|
Б.с.28;
Р.Т.с.15.
|
Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова.
|
Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м,]; различать слоги и слова, слова и предложения; контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.
|
|
|
Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Сочинить сказку про букву «М».
|
|
