Системно деятельностный подход в обучении
|
Скачать 0.86 Mb.
|
Приём “Необъявленная тема”Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами. Пример Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему. Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока? Данный вопрос записывает в уголке классной доски. Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала… Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика менеджеру современной школы. – М,: Сентябрь, 2008. Актуализация знаний Приём “Цепочка признаков“Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу. Формирует:
1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»); 2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»); 3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку. Пример. У: Объект – бабочка. Назовите любое имя признака. Внимание! Признак должен быть существенным, т. е. иметь только одно значение! Д: Бабочка – место обитания. У: Не принимается. Кто догадался, почему? Д: Потому что на вопрос о месте обитания для бабочки можно дать несколько разных ответов. Одни живут в капусте, другие – на цветах иван-чая и т. п... У: Согласна. Другие предложения? Напоминаю. Объект – бабочка. Д(3): Бабочка – способ передвижения. У: Принимается. Назовите объект с тем же значением признака. Д: Другая бабочка. У: :-)! Я прошу другой объект. Не бабочка, а тоже летает. Д (1): Птица. У: Теперь назовите другое имя признака для объекта «птица». Д (1): Птица – форма челюсти. Д (2): Такая же форма челюсти у некоторых динозавров (у них тоже клюв)... и т. д. Источник:Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm Приём “Я беру тебя с собой “Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует:
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках. Пример. У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас? Д: Я беру с собой капусту. У: Я не беру тебя с собой. Д: Я беру апельсин. У: Я не беру тебя с собой. Д: Я беру медузу. У: Я беру тебя с собой. Д: А я беру с собой мокрицу. У: Я беру тебя с собой. Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»? У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково? Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»? Д: С какой буквы начинается? У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет. Источник:Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm |
Похожие:
 |
Конкурс методических проектов «Активные методы обучения, деятельностный... «Активные методы обучения, деятельностный и компетентностный подход в образовательном процессе» |
|
Зимняя И. А. Педагогическая психология Содержание Обращение к студенту будущему педагогу Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса 45 |
|
Е. В. Волкова Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №7 г. Томска Реализация Системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку в начальной школе на примере умк "Английский в фокусе" |
|
Программа вступительного экзамена по дисциплине «Литература» В свете современных требований к знаниям учащихся выдвигается содержательно-деятельностный подход, позволяющий проверить умения абитуриентов... |
|
План работы отдела образования на январь 2014 года Дата, время Стажерская площадка для школьных команд по внедрению фгос ООО. Тема «Эффективные педтехнологии как средство реализации системно-деятельностного... |
|
1. Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических... Термин «технология обучения» это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, включающий в себя... |
|
Положение о группе продленного дня. Общие положения Группа продленного дня (далее гпд) школы создается в целях оказания всесторонней помощи семье в обучении навыкам самостоятельности... |
|
1. Группа продленного дня (далее гпд) школы создается в целях оказания... Группа продленного дня (далее гпд) школы создается в целях оказания всесторонней помощи семье в обучении навыкам самостоятельности... |
|
Синергетический подход к исследованию социально-экономических систем Дана сравнительная характеристика традиционного и синергетического подходов. Описан синергетический подход к управлению экономикой,... |
|
О группе продленного дня мбоу «Асовская оош» I. Общие положения Группа продленного дня (далее гпд) школы создаётся в целях оказания всесторонней помощи семье в обучении навыкам самостоятельности... |