Поурочное планирование по учебнику А. И. Власенкова, Л. А. Рыбченковой 11 класс. Урок 1
|
Скачать 2.02 Mb.
|
| Поурочное планирование по учебнику А.И.Власенкова, Л.А.Рыбченковой 11 класс. Урок 1 ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ СИНТАКСИСА Цели: обобщить знания учащихся по основным вопросам синтаксиса; совершенствовать умение выполнять лингвистический анализ текста. Тип урока: обобщение и систематизация знаний. Методы: самостоятельная работа, эвристическая беседа, выработка и совершенствование усвоенных навыков. Ход урока 1. Организационный этап. Знакомство с планом и целями урока Заполнение «Листов обратной связи» (см. Приложение 1). 2. Этап актуализации субъектного опыта учащихся. 1. Орфоэпическая пятиминутка в рамках подготовки к ЕГЭ (задание А1). Методика проведения. Орфоэпическая пятиминутка является формой контроля освоения норм произношения. Подготовленный ученик предлагает заранее составленные карточки со словами (15–20 слов) из «Орфоэпического минимума, подлежащего проверке в ходе Единого государственного экзамена по русскому языку» (см. Приложение 2). Задача остальных учеников класса – проставить ударение. Проверяется правильность заполнения карточек самим составителем. Систематическое проведение орфоэпических пятиминуток позволяет экономить время, концентрировать внимание учащихся, обогащать и активизировать словарь школьников. 2. Задание «Дай толкование слова» (см. Приложение 3) подразумевает работу с паронимами в рамках подготовки к ЕГЭ (задание А2) и может проводиться как самим учителем, так и подготовленным учеником. 3. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока. Работа в мини-группах по подготовке устных ответов на вопросы (учебник, с. 108–109). 4. Этап первичной проверки понимания изученного. Эвристическая беседа по обобщающим вопросам в учебнике. 5. Этап закрепления и применения изученного. Задания для учащихся «Проверь себя»: – Самостоятельная работа по упр. 208, позволяющему закрепить следующие умения учащихся: а) выделять грамматическую основу предложения; б) находить элементы, осложняющие простое предложение (однородные члены, обращение, вводные слова, обособленные обороты); в) различать типы сложных предложений, их структуру. Попутно закрепляются навыки постановки знаков препинания. – Взаимопроверка. Комментарий для учителя. По всем вопросам, указанным в теме данного и последующих уроков, разнообразные практические упражнения содержатся в учебном пособии «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи». Задача учителя – выбрать те из них, которые в наибольшей мере отвечают особенностям класса. При этом учитывается характер как основных, так и дополнительных заданий, формирующих знания и умения учащихся не только по лексике, фразеологии, но и по грамматике, орфографии, пунктуации, стилистике, языку художественной литературы. 6. Этап коррекции. Анализ типичных ошибок, допущенных в ходе урока. Тесты «Готовимся к ЕГЭ» по теме урока. Комментарий для учителя. Тесты для обучающихся учитель может почерпнуть из сборников заданий серии «Готовимся к государственному централизованному тестированию» (например, Балашова Л. В., Ягубова М. А. Русский язык: Подготовка к государственному централизованному тестированию. Саратов: Лицей, 2003) или других источников по выбору учителя, в том числе электронные версии КИМов по русскому языку. 7. Этап информации о домашнем задании. Разноуровневые домашние задания, предложенные учителем. 8. Этап подведения итогов занятия. Этап рефлексии. Заполнение «Листов обратной связи» (см. Приложение 1). Комментарий для учителя. Составитель рекомендует организационный этап, этапы актуализации субъектного опыта учащихся, коррекции, информации о домашнем задании, подведения итогов и рефлексии проводить на каждом уроке аналогично той структуре и содержанию, которые обозначены в конспекте первого урока. Тесты для обучающихся учитель может почерпнуть из сборников заданий серии «Готовимся к государственному централизованному тестированию» (например, указанное выше пособие Л. В. Балашовой, М. А. Ягубовой) или других источников по выбору учителя, в том числе электронные версии КИМов по русскому языку. Урок 2 НОРМАТИВНОЕ ПОСТРОЕНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ РАЗНЫХ ТИПОВ. ИНТОНАЦИОННОЕ БОГАТСТВО РУССКОЙ РЕЧИ Цели: обобщить знания по теме «Словосочетание»; учить определять виды и способы связи слов в словосочетаниях; закреплять навыки правописания. Тип урока: комбинированный. Методы: исследовательский, эвристическая беседа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков. Ход урока 1. Этап актуализации субъектного опыта учащихся. 1. Орфоэпическая пятиминутка в рамках подготовки к ЕГЭ (задание А1). 2. Задание «Дай толкование слова» (задание А2). 3. Словарный диктант. Выделить графически корни с безударными гласными, проверяемыми ударением, в скобках написать проверочное слово: Непримиримое противоречие, стихотворение посвящается, обнаженная истина, умалять значение, народное просвещение, легкомысленное увлечение, объединить усилия, пренебрежительное отношение, сокращенное изложение, возрождение культуры, удалиться от темы, благословить на подвиг, утешительная ложь, порождать сомнения, наслаждаться чтением, выросли вблизи, раздражать критику, очаровать публику. 2. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока. Повторение теоретического материала. 1. Что изучает раздел «Синтаксис и пунктуация»? Назовите основные единицы синтаксиса. 2. Дайте определение наименьшей синтаксической единице – словосочетанию. В чем отличие словосочетания от предложения? Подтвердите примерами. 3. Какие сочетания слов нельзя отнести к словосочетаниям? Приведите примеры. (Грамматическую основу предложения, слово с предлогом, два однородных слова с союзом и.) 4. Какие вы помните виды словосочетаний по характеру главного слова? Приведите примеры каждого вида, записав их в тетрадь. (Именные: главное слово является существительным, прилагательным, числительным, например: новая книга, довольный успехом, три стола. Глагольные: главное слово – глагол в любой форме, в том числе причастной и деепричастной, например: весело смеяться / смеявшийся / смеясь. Наречные: главное слово – наречие: очень быстро.) Выполнение упр. 207, взаимопроверка. 3. Этап первичной проверки понимания изученного. Работа по учебнику (выборочно по усмотрению учителя упр. 209–218) позволяет не только закрепить теоретический материал, но и потренироваться в грамотном словоупотреблении. После выполнения и проверки задания учащиеся узнают о том, что дома им нужно будет вернуться к записанным словосочетаниям и выполнить упр. 219. – Напишите сочинение на свободную тему (желательно общественно-политическую), используя данные словосочетания. 4. Этап закрепления и применения изученного. Мини-доклады подготовленных учащихся по теме «Способы подчинительной связи». Материал для учителя. Согласование – это такой способ связи, при котором зависимое слово уподобляется главному в роде, числе и падеже, то есть между главным и зависимым словами полное согласие. Чаще всего словосочетания такого вида соответствуют следующим схемам: Управление (от слова управлять, командовать) – это такой способ связи, при котором главное слово требует употребления зависимого в определенном падеже. Подсказка: при таком способе связи зависимых слов к главному может быть подобрано бесконечно много, но все они будут стоять в одном и том же падеже (думаю о маме, друге, письме, статье и т. п.). Главным словом при управлении бывает: – глагол в любой форме (читал / читавший / читая книгу); – существительное (чтение книги, командировка в Сочи); – прилагательное (довольный успехом, похожий на отца); – количественное числительное в И. и В. п. (три стула, пять стульев); – наречие (недалеко от дома, наедине с природой). Примыкание (название, указывающее на присоединение) – это такой способ связи, при котором главное и зависимое слова связаны только по смыслу, между ними совершенно отсутствует грамматическая связь. А если это так, то одно из слов данных словосочетаний должно быть неизменяемым. Какие слова относятся к этой группе? Наречие, деепричастие, инфинитив, неизменяемое прилагательное, сравнительная степень прилагательного. Подсказка: если на экзамене надо найти в указанных предложениях примыкание, то ищите в первую очередь неизменяемое слово, а потом то, которое относится к нему. Работа по учебнику (упр. 224): Выписать по 3 примера словосочетаний каждого вида связи, уметь доказать правильность своего выбора. Выделить в предложениях грамматические основы (можно, если не хватает времени, это сделать карандашом прямо в тексте); вспомнить определение подлежащего и сказуемого, виды предложений по составу грамматической основы. Урок 3 ПРИНЦИПЫ И ФУНКЦИИ РУССКОЙ ПУНКТУАЦИИ. СМЫСЛОВАЯ РОЛЬ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ И АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ Цели: обобщить знания по теме «Синтаксис и пунктуация»; закрепить навыки правописания. Тип урока: комбинированный. Методы: исследовательский, эвристическая беседа, создание эмоционально-нравственных ситуаций, письменный самоконтроль. Ход урока 1. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока. Доклад подготовленных учащихся о результатах мини-исследования по теме урока. (Тему исследования можно выбрать, взяв за основу материал упр. 225.) Материал для учителя. Сегодня нам трудно представить, что когда-то книги печатались без всем известных значков, которые называются знаками препинания. Они стали настолько привычны для нас, что мы их просто не замечаем, а значит, и не можем оценить по достоинству. А между тем знаки препинания живут своей самостоятельной жизнью в языке и имеют свою интересную историю. В повседневной жизни нас окружает множество предметов, вещей, явлений настолько привычных, что мы редко задумываемся над вопросами: когда и как появились эти явления и соответственно слова, их называющие? Кто является их создателем и творцом? Всегда ли столь привычные для нас слова обозначали то, что они обозначают сегодня? Какова история их вхождения в нашу жизнь и язык? К такому привычному и даже в какой-то мере обыденному (в силу того, что мы сталкиваемся с этим повседневно) можно отнести русское письмо, точнее, графическую систему русского языка. Основой графической системы русского языка, как и многих других языков, являются буквы и знаки препинания. На вопрос, когда возник славянский алфавит, лежащий в основе русской азбуки, и кто был его создателем, многие из вас уверенно ответят: славянский алфавит был создан братьями Кириллом и Мефодием (863 г.); в основу русской азбуки была положена кириллица; ежегодно в мае мы отмечаем День славянской письменности. А когда появились знаки препинания? Все ли известные и так хорошо знакомые нам знаки препинания (точка, запятая, многоточие и др.) появились одновременно? Как складывалась пунктуационная система русского языка? Какова история русской пунктуации? Давайте попробуем ответить на некоторые из этих вопросов. Как известно, в системе современной русской пунктуации 10 знаков препинания: точка [.], запятая [,], точка с запятой [;], многоточие […], двоеточие [:], вопросительный знак [?], восклицательный знак [!], тире [–], скобки [( ) ] и кавычки [«»]. Древнейшим знаком является точка. Она встречается уже в памятниках древнерусской письменности. Однако ее употребление в тот период отличалось от современного: во-первых, оно не было регламентировано; во-вторых, точка ставилась не внизу на строке, а выше – посреди нее; кроме того, в тот период даже отдельные слова не отделялись друг от друга. Например: въоновремя• приближашесяпраздникъ• … (Архангельское Евангелие, ХI век). Вот какое объяснение слову «точка» дает В. И. Даль: «ТОЧКА (ткнуть) – ж., значок от укола, от приткнутия к чему острием, кончиком пера, карандаша; мелкая крапина». Точку по праву можно считать родоначальницей русской пунктуации. Не случайно это слово (или его корень) вошло в название таких знаков, как точка с запятой, двоеточие, многоточие. А в русском языке XVI–XVIII вв. вопросительный знак назывался «точка вопросительная», восклицательный – «точка удивления». В грамматических сочинениях XVI в. учение о знаках препинания называлось «учением о силе точек» или «о точечном разуме», а в грамматике Лаврентия Зизания (1596 г.) соответствующий раздел имел название «О точках». Наиболее распространенным знаком препинания в русском языке считается запятая. Это слово встречается в XV в. По мнению П. Я. Черных, слово «запятая» – это результат субстантивации (перехода в существительное) страдательного причастия прошедшего времени от глагола запяти(ся), что значит «зацепить(ся)», «задеть», «заколоться». В. И. Даль связывает это слово с глаголами запясть, запять, запинать – «останавливать», «задерживать». Такое объяснение, на наш взгляд, представляется правомерным. Потребность в знаках препинания начала остро ощущаться в связи с появлением и развитием книгопечатания (XV–XVI вв.). В середине XV в. итальянские типографы Мануции изобрели пунктуацию для европейской письменности, которая была принята в основных чертах большинством стран Европы и существует до сих пор. В русском языке большинство известных нам сегодня знаков препинания появились в XVI–XVIII вв. Так, скобки [()] встречаются в памятниках XVI в. Раньше этот знак назывался «вместительным». Двоеточие [:] как разделительный знак начинает употребляться с конца XVI в. Оно упоминается в грамматиках Лаврентия Зизания, Мелетия Смотрицкого (1619 г.), а также в первой русской грамматике доломоносовского периода В. Е. Адодурова (1731 г.). Восклицательный знак [!] отмечается для выражения восклицания (удивления) также в грамматиках М. Смотрицкого и В. Е. Адодурова. Правила постановки «удивительного знака» определяются в «Российской грамматике» М. В. Ломоносова (1755 г.). Вопросительный знак [?] встречается в печатных книгах с XVI в., однако для выражения вопроса он закрепляется значительно позже – лишь в XVIII в. Первоначально в значении вопросительного знака встречался знак [;]. К более поздним знакам относятся тире [–] и многоточие […]. Существует мнение, что тире изобрел Н. М. Карамзин. Однако доказано, что в русской печати этот знак встречается уже в 60-е г. XVIII в., а Н. М. Карамзин лишь способствовал популяризации и закреплению функций этого знака. Впервые знак тире [–] под названием «молчанка» описан в 1797 г. в «Российской грамматике» А. А. Барсова. Знак многоточие […] под названием «знак пресекательный» отмечается в 1831 г. в грамматике А. Х. Востокова, хотя его употребление встречается в практике письма значительно раньше. Не менее интересна история появления знака, который впоследствии получил название кавычки [« »]. Слово «кавычки» в значении нотного (крюкового) знака встречается в XVI в., но в значении знака препинания оно стало употребляться только в конце XVIII в. Предполагают, что инициатива введения этого знака препинания в практику русской письменной речи (как и тире) принадлежит Н. М. Карамзину. Ученые считают, что происхождение этого слова не до конца понятно. Сопоставление с украинским названием «лапки» дает возможность предположить, что оно образовано от глагола кавыкать – «ковылять», «прихрамывать». В русских диалектах кавыш – «утенок», «гусенок»; кавка – «лягушка». Таким образом, кавычки – «следы от утиных или лягушачьих лапок», «крючок», «закорючка». Как видим, названия большинства знаков препинания в русском языке являются исконно русскими, да и сам термин «знаки препинания» восходит к глаголу препинать – «остановить», «задержать в движении». Заимствованы были названия только двух знаков. Дефис (черточка) – из нем. Divis (от лат. divisio – раздельно) и тире (черта) – от французского tiret, tїrer – растягивать. Начало научному изучению пунктуации было положено М. В. Ломоносовым в «Российской грамматике». Сегодня мы с вами пользуемся «Правилами орфографии и пунктуации», принятыми в 1956 г., то есть почти полвека назад. ЗНАЧЕНИЯ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ Собственные значения знаков препинания складывались в течение столетий. Всё случайное и неудачное отсеивалось, всё лучшее закреплялось в творчестве тонко чувствующих письменный текст авторов, в практике серьезных издательств, в которых работали столь же тонко чувствующие значимость пунктуации редакторы. Многие считают, что точка всегда стоит в конце предложения, а оно, как учат в школе, выражает законченную мысль. Но рассмотрим такое, например, предложение: «В магазине Павлик сразу увидел этот мяч. Большой. Черный. Сшитый из кожаных шестиугольничков. Мяч, о котором он так мечтал. Который даже видел во сне». Судя по грамматической структуре, предложение здесь одно. Вместо пяти точек можно поставить пять запятых. Откуда же эти «незаконные» точки? На самом деле точка стоит не там, где действительно кончается предложение, а там, где пишущий хочет сказать: «Я сообщил вам все, что считал нужным. Можете обдумать мое сообщение». Однако нормативная пунктуация разрешает делать подобные «заявления» только в конце предложения. Всё остальное – авторские вольности. Многоточие – своеобразный антоним точки. Его ставят, когда хотят сказать: «Я сообщил вам еще не все, что знаю. Подумайте сами, что можно добавить к сказанному (или что произошло потом)». «Он был необычайно, необычайно талантлив, но вы знаете, как это делается в молодости… Побыстрее, посмешнее – тяп-ляп, и так сойдет… Да-с…» (А. и Б. Стругацкие). Другое значение многоточия – «Я сообщил вам еще не все, что знаю. Я подумаю и, возможно, добавлю что-нибудь еще». «Граф Калиостро – это совсем не то же самое, что великий Бальзамо. Это, как бы вам сказать… Это не очень удачная его копия. Бальзамо в юности сматрицировал себя» (А. и Б. Стругацкие). В многоточии кроются два оттенка – незаконченности и неуверенности; в текстах они могут появляться как вместе, так и порознь. Кроме того, с помощью многоточия обозначают пропуски в тексте. Вопросительный знак тоже противопоставлен точке, но совсем иначе. Точка обозначает конец сообщения, но не предлагает собеседнику немедленно на него реагировать. А вот вопросительный знак требует ответа. В устной речи ему соответствуют особого рода интонация и вопросительные слова, как, например, у К. И. Чуковского: «Перед тем как купить у захожей торговки груши, яблоки или, скажем, черешни, она простодушно спрашивала: – А они хорошие? – Хорошие, мадамочка, хорошие! Узнав у торговки цену, мама задавала ей новый вопрос: – А тю, не дорого? – Не дорого, лидешочка, не дорого! Когда же торговка отвешивала маме товар на сомнительных весах, мама спрашивала: – А весы у вас верные? – Верные, мадамочка, верные!». Если пишущий ставит в конце предложения восклицательный знак, он показывает, насколько сильно его волнует содержание собственного высказывания. В этом смысле восклицательный знак противопоставлен и точке, и многоточию, и вопросительному знаку: «Погодите! – вскричал я. – Орла! Орла заберите! Вместе с запахом!» (А. и Б. Стругацкие). Запятую ставят, когда хотят сказать: «Я еще не закончил свое сообщение, читайте дальше». С одной стороны, запятая противопоставлена точке (сообщение не закончено), с другой – многоточию (пишущий не намерен прерывать свое сообщение). Запятые – это своеобразные крючки, за которые цепляются связанные воедино замыслом автора текста фрагменты предложения. Так что они не столько обособляют или выделяют, сколько объединяют. Точка с запятой – своеобразный синоним и запятой, и точки, противопоставлена им обеим. Значение этого знака можно определить так: «Я закончил существенную часть своего сообщения. Вам уже есть над чем подумать. Однако я сообщил еще не все, читайте дальше». Вот как точку с запятой использует А. С. Пушкин: «Королевич зарыдал / И пошел к пустому месту, / На прекрасную невесту / Посмотреть еще хоть раз. / Вот идет; и поднялась / Перед ним гора крутая; / Вкруг нее страна пустая; / Под горою темный вход…». Точку с запятой нередко употребляют вместо запятой, если соединяемые ею части слишком распространенные, сложные по структуре. Таких примеров множество в текстах Л. Н. Толстого. Двоеточие ставят, если хотят сказать: «Я собираюсь пояснить сделанное сообщение». Этим объясняется и употребление двоеточия перед рядом однородных членов после обобщающего слова, в бессоюзном предложении перед второй частью, которая поясняет или дополняет первую либо указывает причину, и перед прямой речью: «Я выглянул из кибитки: всё было мрак и вихорь»; «Читатель извинит меня: ибо, вероятно, знает по опыту, как сродно человеку предаваться суеверию, несмотря на всевозможное презрение к предрассудкам» (А. С. Пушкин). Тире не только многозначно, по даже имеет омонимы. Тире ставят, например, если хотят показать, что в сообщении есть пропуск каких-то слов. В этом значении тире используют в неполных предложениях: «Татьяна – в лес. Медведь – за нею» (А. С. Пушкин). Часто тире отмечает опущенную глагольную связку. Замечу кстати: все поэты – «Любви мечтательной друзья». К тому же значению восходит и тире, обозначающее интервал: «Памятников древнерусской письменности XI–XIV вв. почти не сохранилось». Совсем иной знак – тире в значении чередования. Его ставят, если хотят указать, что в диалоге сменился автор реплики или что от прямой речи перешли к обычному тексту: «– А почему ехать мне вправо? – спросил ямщик с неудовольствием. – Где ты видишь дорогу? Небось: лошади чужие, хомут не свой, погоняй не стой. – Ямщик казался мне прав. “В самом деле, – сказал я, – почему думаешь ты, что жилье недалече?” – “А потому, что ветер оттоле потянул, – отвечал дорожный, – и я слышу, дымом пахнуло; знать деревня близко”» (А. С. Пушкин). Возможно, именно к этому значению восходит использование тире, которым обозначают варианты названия: признак определенности – неопределенности; закон Бойля – Мариотта. Тире может указывать, что варианты не просто равноправны, но тождественны: «Он всерьез увлекся моей матерью – женщиной яркой и талантливой». Как ни странно, значение противоположности тоже часто обозначается этим знаком: «Я мрачен – ты весел, я счастлив – ты зол». И, наконец, тире в значении следования. Тире ставится, если нужно отметить, что одно событие следует за другим – обычно внезапно, даже вопреки ожиданиям: «Он медленно, стараясь не показывать животному своего ужаса, отступал к двери – и вдруг упал, споткнувшись о какой-то сучок; все замерли». Иногда событие происходит не внезапно, а закономерно, будучи следствием предыдущего: «Делаем общее дело – незачем ссориться да выяснять, кто главный»; «Хочешь есть – работай со всеми». Это своеобразный антоним предыдущему значению. Может быть, именно из-за многозначности тире любят поэты и писатели, превращая его в главное средство авторской пунктуации. Кавычки ставят, когда заключенное в них высказывание принадлежит не автору. Чаще всего их используют, чтобы обозначить границы прямой речи или цитаты. Иногда в кавычки заключают слова, от которых пишущий хочет «откреститься», или общепринятое, но не совсем точное, не слишком удачное обозначение. Сравните: «Лидер партии заявил, что страна стонет под гнетом “преступных правителей, продавшихся врагам”, и обещал исправить положение, как только его изберут президентом»; «Мой приятель подался в “коммивояжеры” – торгует какими-то пятновыводителями». Благодаря способности подчеркивать непрямое значение слов и выражений кавычки часто становятся знаком иронического отношения к обсуждаемому предмету: «Такие “спасители Отечества” могут довести нас до серьезной беды». В скобки ставят высказывание, несущее не основную, а дополнительную информацию. Если присмотреться внимательно, то можно заметить, что кроме обычной запятой существует и знак две запятые (или парная запятая), выделяющий синтаксические конструкции с обеих сторон. Во многом сходен с ним знак два тире (парное тире). Эти знаки кроме обычного значения запятой и тире еще и выделяют в предложении какую-то конструкцию (этим они похожи на скобки). В испанском языке, например, парность является обязательной для… вопросительного и восклицательного знаков: они должны стоять не только в конце, но и в начале вопросительного (восклицательного) предложения, причем в начале – в перевернутом виде: Если две запятые только выделяют конструкцию, то тире (и в особенности скобки) еще указывают на относительную оторванность содержания выделенной единицы от смысла всего предложения. По функции похожа на знак препинания заглавная буква в начале нового предложения: по сути дела, она такой же символ начала высказывания, как точка – символ финала. Правильнее было бы говорить о знаках «прописная + точка», «прописная + + многоточие», «прописная + вопросительный знак», «прописная + + восклицательный знак». Во времена М. В. Ломоносова «строчным знаком» (так называли знаки препинания) считался и дефис. Он показывает, что два слова составляют единое понятие (гоголь-моголь, студент-заочник), то есть его функции отличаются от функций других знаков. Впрочем, тире в некоторых своих значениях похоже на дефис. Недаром часть пишущихся через дефис приложений (русист-профессионал) при наличии зависимых слов пишется через тире: «Лекции читал русист – настоящий профессионал». Если выйти за рамки предложения, то на роль знака препинания мог бы претендовать и параграф (§), и шрифтовые выделения заголовков или других фрагментов текста, и рамки, и расположение текста на странице*. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 |
Власенкова А. И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.... Письмо Департамента государственной политики в образовании моин РФ от 07-06-2005 №03-1263) и авторской программы Власенкова А. И.... |
 |
Рабочая программа По русскому языку в 10 классе Количество часов 105 ... |
|
Рабочая программа По русскому языку в 11 классе Количество часов 105 ... |
|
Тематическое планирование урок Русский язык один из развитых языков мира Русский язык. 6 класс: поурочные планы но учебнику М. Т. Баранова и др. / авт сост. С. С. Колчанова. — Волгоград: Учитель, 2009.... |
|
Урок Лирическая песня как жанр народной поэзии урок Лирическая песня.... Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. Ч. I, II / авт сост. С. Б. Шадрина. Изд. 2-е, испр и доп. – Волгоград:... |
|
Поурочное планирование курса литературы в 6 классе (102 часа по программе)... Чтение вступительной статьи в учебнике. Греческое слово "миф" и его значение. Знакомство с "Подвигами Геракла" (чтение, подробный... |
|
Урок Вводный из древнерусской литературы урок «Слово о полку Игореве» Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, В. И. Коровина / авт сост. С. Б. Шадрина,... |
|
Урок Вводный из древнерусской литературы урок «Слово о полку Игореве» Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, В. И. Коровина / авт сост. С. Б. Шадрина,... |
|
Урок изучения нового материала с использованием икт (урок с мультимедийной... Тема: А. С. Пушкин. Детство, юность, начало творческого пути. «Руслан и Людмила». Пролог |
|
Тематическое планирование по русской литературе для 9 класс Тематическое планирование по русской литературе для 9 классов по учебнику Н. Н. Вербовая и др. (102 ч., 3 ч в неделю) |