Советского района городского округа город уфа республики башкортостан «Рассмотрено и принято» «Утверждаю» Управляющим Советом Директор
|
Скачать 6.8 Mb.
|
Содержание тем учебного предмета В 1 классе: Букварный период Формирование начальных представлений о слове. Выделение слова как особого объекта действий и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака действия). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой вставить перед каждым словом новое). Служебные слова (слова-помощники – на примере предлогов и союзов). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании. Звуковой анализ слова Выделение звуков в слове. Определение последовательности и количества звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной). Выделение слога как минимальной произносительной единицы. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Ударение и способ его определения в слове. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова. Формирование действий письма и чтения Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А, О, У, Ы, Э), их включение в звуко-буквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л, М, Н, Р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я, Ё, Ю, Е, И), две работы гласных букв. Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании и слоговую структуру каждого слова. Представление об орфограмме как элементе («части») буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т.п.). Основное правило переноса слов Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г-К, В-Ф и т.д.). Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука [й’] в разных позициях (буква Й, буквы Я, Е, Ё, Ю, обозначающие сочетание звука [й’] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв. Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё после шипящих (наблюдения). Разделительные знаки Ь и Ъ (наблюдения). Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция. Русский алфавит. Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение). Систематизация материала, изученного в процессе формирования действий письма и чтения. Послебукварный период Систематизация материала, изученного в букварный период Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения твердости-мягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й’] на письме в разных позициях. Алфавит (повторениие). Орфограммы, изученные в период обучения грамоте. Правила списывания и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношениием). Развитие речи Высказывание (сообщение, вопросы). Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете). Отработка навыков смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение. 6 Характеристика контрольно- измерительных материалов Во 2 классе: Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» Повторение материала, изученного в первом классе (11 часов) Высказывание. Позиционный характер правил графики. Орфограммы. Р/Р Рифма и ритм. Обобщение. Контрольная работа. Контрольное списывание. Позиционное чередование гласных звуков (15 часов) Постановка УЗ. Позиционное чередование гласных звуков. Сильные и слабые позиции звуков. Закон русского письма. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. Р/Р Письмо по памяти. Рассказ по серии сюжетных картинок. Контрольная работа. Позиционное чередование согласных звуков (10 часов) Постановка УЗ. Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. Р/Р Изложение. Рассказ по серии сюжетных картинок. Контрольная работа. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (20 часов) Знакомство с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним. Установление последовательности действий при списывании из словаря. Уточнение алгоритма письма по готовому образцу при списывании высказываний. Контрольные и проверочные работы. Развитие речи. Проверка орфограмм по сильной позиции (30 часов) Постановка задачи о проверке орфограмм слабых позиций без словаря. Конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции. Установление типов изменений названий предметов и проверка орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений. Установление типов изменений названий действий и проверка орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений. Установление типов изменений слов, называющих признаки. Упражнения в применении известных способов проверки орфограмм. Контрольные задания. Р/Речи Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (18 часов) Постановка УЗ о необходимости уточнения способа проверки орфограмм слабых позиций. Способ выделения в слове окончания. Способ выделения в слове основы. Отнесение общего способа проверки орфограмм к орфограммам основы. Упражнения в применении уточненного способа проверки орфограмм слабых позиций. Развитие речи. Контрольные задания. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (20 часов) Постановка УЗ о возможности «родства» между разными словами. Понятие о родственных словах. Упражнения в выборе однокоренных слов, а также в самостоятельном подборе однокоренных слов к данному. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью сильной позиции в тождественных частях однокоренных слов. Развитие речи. Контрольные задания. Систематизация изученного материала (12 часов) Типы изменений слов- названий. Значимые части слова. Чередование звуков в русских словах. Способы выбора букв в русском письме. Контрольные и проверочные работы Развитие речи Развитие речи (осуществляется ежеурочно, а также на отдельных уроках русского языка при изучении программного материала) Каллиграфия (ежеурочно) В 3 классе: Основное содержание программы и контроль уровня обученности. 1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе) – 25 часов Постановка орфографической задачи является первой в основной, орфографической, части начального курса русского языка. Содержание подчинено задаче воспитания учащихся орфографической зоркости, формирования умения определять по ходу письма все имеющиеся в тексте орфограммы слабых позиций и избегать ошибок, пропуская буквы на месте этих орфограмм, Это умение формируется на основе усвоения понятия о позиционном чередовании звуков, их сильных и слабых позициях. Для реализации этого содержания учащиеся должны: Метапредметные: - способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, соответствующие закону русского письма; - способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, соответствующие закону русского письма - способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, нарушающих закон русского письма; - буква как знак фонемы; -морфема как наименьшая значимая часть слова. Предметные: -отличие словоизменения от словообразования; -значение основы (что слово называет) и значения, которые выражаются окончанием (грамматические значения); -образование слов с помощью приставок и суффиксов; -проверка орфограмм в корне, в приставке, суффиксе; Личностные: -выделять значимые части слова: -изменять форму слова и образовывать новые слова; -подбирать слова с теми же приставками и с теми же суффиксами; -проверять орфограммы слабых позиций в значимых частях основы; Иметь опыт. -различать в потоке речи звуки, слоги, слова, словосочетания и предложения; -писать изложения (3 -7 предложений); -писать диктанты (40 – 50 слов); -пользоваться учебными словарями. Контроль. По данной теме предусмотрены следующие работы: -контрольный диктант – 1час; - проверочная работа – 2часа; -тестовая работа -2 часа; 2. Окончание как значимая часть слова – 30 часов Именно орфографическое действие является тем предметным действием, в процессе разворачивания и освоения которого создаются благоприятные условия для развития важнейших учебных новообразований в младшем школьном возрасте: умения самостоятельно ставить учебную цель, умения рефлекторно относиться способам своих действий, умения адекватно оценивать свои возможности и видеть границы применения имеющихся способов решения. В чем же состоят особенности нового этапа формирования орфографического действия в 3 классе по сравнению с предыдущим.. Для реализации этого содержания учащиеся должны. Метапредметные: - о словоизменении, о словообразовании; - основные значения падежей; - род существительных, различия по полу, по формальным признакам; - слова с одинаковым набором окончаний, - окончания – омонимы, окончания – синонимы; Предметные: - отличие словоизменения от словообразования; - набор падежей, падежные слова и падежные вопросы; - четыре набора падежных окончаний существительных; - алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и прилагательных; -правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных; Личностные: - изменять форму слова и образовывать новые слова; - обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма; - определять работу окончаний; - проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом (стена, слон, окно, рожь, пустой). Иметь опыт: - выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признак; - правописание слов с непроизносимыми согласными; - определение морфем в слова, обозначающих предметы и признаки. Контроль. По данной теме предусмотрены следующие работы: - контрольный диктант – 1час; - проверочная работа – 1час; - тестовая работа -2 часа - проектная деятельность – 2 часа. 3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям -30 часов При проверке самых многочисленных орфограмм-орфограмм слабых позиций –учащиеся в первую очередь используют закон письма, согласно которому позиционно чередующиеся звуки обозначаются одной буквой. Следуя этому закону, дети находят сильную позицию обозначаемого звука в той же части слова(корень, приставка, суффикс, окончание). Таким образом, программа 3 класса предусматривает, что учащиеся должны овладеть орфографическим действием не путем заучивания отдельных частных правил, а в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию фонематического принципа русского письма в отношении всех значимых частей слова. Осуществление детьми этого учебного исследования должно способствовать развитию у них психологических механизмов учебной деятельности. Для реализации этого содержания учащиеся должны. Личностные: -о словоизменении, о словообразовании; -слова с одинаковым набором окончаний, -окончания – омонимы, окончания – синонимы; Предметные: -четыре набора падежных окончаний существительных; -алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и прилагательных; -правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных; Метапредметные: -изменять форму слова и образовывать новые слова; -обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма; -определять работу окончаний; -проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом .(стена, слон, окно, рожь, пустой). Иметь опыт: -выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признак; - правописание слов с непроизносимыми согласными; -определение Контроль. По данной теме предусмотрены следующие работы: -контрольный диктант – 1час; - проверочная работа – 1часа; -тестовая работа -2 часа. 4. Нефонемное написание в падежных окончаниях -20 часов Соответствие написания окончаний закону русского письма Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий предметов и признаков. В то же время следует учитывать, что в младшем школьном возрасте эти механизмы возникают и работают в совместно-распределенной деятельности учащихся. Это означает, что ученик на этом этапе может быть субъектом учебной деятельности при условии, что она выполняется как коллективная деятельность. Именно на этом этапе формирования учебной деятельности основной формой организации учебного процесса должна быть дискуссия Для реализации этого содержания учащиеся должны. Личностные: -о словоизменении, о словообразовании; -основные значения падежей; -род существительных, различия по полу, по формальным признакам; -слова с одинаковым набором окончаний, -окончания – омонимы, окончания – синонимы; Метапредметные: -отличие словоизменения от словообразования; -набор падежей, падежные слова и падежные вопросы; -четыре набора падежных окончаний существительных; -алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и прилагательных; -правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных; Предметные: -изменять форму слова и образовывать новые слова; -обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма; -определять работу окончаний; -проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом .(стена, слон, окно, рожь, пустой). -обозначение фонемы «о» после шипящих буквами «е», «о»; Иметь опыт. -выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признаки; -правописание слов с основами на «-ий», в окончаниях которых нарушается закон письма. Контроль Контроль. По данной теме предусмотрены: - проверочная работа – 2часа; -тестовая работа -2 часа; -проектная деятельность – 2час 5. Правописание личных окончаний – 35 часа Общее грамматическое действия и его выражение в грамматических значениях времени, числа, лица или рода. Построение грамматической модели слов, обозначающих действия. Введение названия глагол. Неопределённая форма глагола. Основа и окончание неопределённой формы. Изменение глаголов по временам. Орфограммы в окончаниях прошедшего времени. Написание этих окончаний по сильной позиции. Изменение слов, называющих действие, по лицам и числам. Орфограммы сильных позиций в личных окончаний: буква «ь» на конце слов второго лица ед. числа, буква «ё» после шипящих. Правописание личных окончаний глаголов. Два набора личных окончаний (первое и второе спряжение). Соответствие написания личных окончаний глаголов основному закону русского письма. Для реализации этого содержания учащиеся должны. Иметь представление: - о грамматической модели слов, обозначающих действия; - о спряжении глагола (1 и 2); Метапредметные: - определять части речи (существительное, прилагательное, глагол) - выделять в глаголе личные окончания ; - правописание личных окончаний глаголов, - «не» с глаголами; -«ь» после шипящих в окончаниях глаголов второго лица ед. числа. Личностные: -повествование с элементами описания; -употребление в речи предложений, разных по цели высказывания. По данной теме предусмотрены следующие работы: -контрольный диктант – 1час; - проверочная работа – 3часа; -тестовая работа -5 часа; -проектная деятельность -1час. Содержание развивающего обучения русскому языку в 3 классе и особенности организации такого обучения отражены в учебнике «Русский язык» В.В.Репкина и его соавторов. Этот учебник является важнейшим средством реализации программы по русскому языку в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова и в связи с этим имеет особую структуру и специфический методический аппарат. В качестве структурной единицы в учебниках выделен параграф. Компоненты внутренней структуры параграфа отражают модель процесса решения учебной задачи - главного акта учебной деятельности. Начинается каждый параграф с текста – постановки, который представляет собой определенный сюжет проблемной ситуации, изложенный в виде диалога между персонажами. Следующий компонент параграфа – основные задания – отражает логику решения поставленной задачи. При их выполнении разворачиваются такие учебные действия (преобразование, анализ, моделирование), в результате осуществления, которых ученикам удается «открыть» недостающий способ действия. Так как эти задания нацелены на организацию собственной поисковой деятельности учеников, при их выполнении учебники обычно закрыты. Система орфограмм и способы их проверки – 30 часов Упражнения учебника позволяют конкретизировать открытый способ действия, а также проконтролировать осуществленные действия и оценить их. Если задание по силам каждому ученику, лучше, чтобы они выполняли его индивидуально. Если задание может вызвать у некоторых ребят трудности или требует предварительного обсуждения. Лучше предложить детям выполнять его вместе – вдвоем, втроем, вчетвером, т.е. в группе. Факультативный материал « Для любознательных» Этот материал предусматривает углубление представлений детей о некоторых языковых явлениях, расширения их лингвистического кругозора, использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного выбора. Систематическая работа по развитию речи учащихся начинается во втором классе и ведется на протяжении всего курса русского языка в начальной школе. В третьем классе находит свое логическое продолжение линия работы с текстом. Написание письма, составление устных и письменных приглашений, поздравлений, их оформление в соответствии с нормами этики учитель сам может определять уровень сложности. Предполагается рассматривать содержание каждого раздела программы с двух точек зрения: -как разворачивается логика основного лингвистического содержания на данном этапе; -каким образом это содержание методически реализовано в заданиях и упражнениях учебника. В 4 классе: |
Похожие:
 |
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии... Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях», «Учебный план Муниципального... |
|
Рабочая программа по орксэ составлена в соответствии с документами... Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях», «Учебный план Муниципального... |
|
К приказу мбоу сош №71 г. Уфы Циклограмма деятельности по обеспечению учебной литературой муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная... |
|
Городская подпрограмма «формирование здорового образа жизни и организация отдыха, оздоровления и дополнительной занятости детей, подростков и учащейся молодежи... |
 |
Конспект урока учителя русского языка и литературы мбоу «сош№21»... Увидеть индивидуальные особенности автора в раскрытии темы любви; понять, что такое любовь в понимании И. А. Бунина |
|
Образовательная программа начального общего в контексте фгос, основного... Принято Введено в действие «Утверждаю» Советом школы приказом №1/3 Директор школы протокол №1 от 09. 2011г Сагитова У. А. от 09.... |
|
Отдел образования администрации городского округа город Агидель Республики... С этой целью ежегодно проводятся республиканские конкурсы сочинений, посвященные нашей родине, её национальным традициям, культуре,... |
|
Полное наименование общеобразовательной организации, на базе которой расположен ппэ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №100 Советского района го город Уфа |
|
Башкортостана Министерство культуры Республики Башкортостан Министерство... Русский язык, история и культура на стыках эпох. Межрегиональная научно-практическая конференция (Уфа, 16 мая 2014 г). Материалы... |
|
Сведения Общие сведения об образовательном учреждении Полное наименование... Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение... |