Заседания рабочей группы по введению фгос начального общего образования




Скачать 251.07 Kb.
НазваниеЗаседания рабочей группы по введению фгос начального общего образования
страница1/3
Дата публикации09.06.2014
Размер251.07 Kb.
ТипДокументы
literature-edu.ru > Военное дело > Документы
  1   2   3
МКОУ «Новосеребряковская средняя общеобразовательная школа»

Протокол № 1

заседания рабочей группы по введению ФГОС начального общего образования

от 05.11. 2010 г.

Присутствовало 8 человек.

Отсутствовало – 0 человек

Повестка дня:

1. Задачи членов рабочей группы по разработке проекта модернизации начальной ступени.

2. Порядок работы рабочей группы.

3. Рассмотрение Положения о рабочей группе

По первому вопросу слушали заместителя директора по учебно-воспитательной работе Магомедову Н.Г., которая ознакомила членов рабочей группы с целями и задачами, стоящими перед ними. Рабочая группа создается для разработки и реализации проекта модернизации образовательной системы начальной ступени в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения. Она информировала членов рабочей группы о концепции, содержании и условиях реализации ФГОС второго поколения.

По второму вопросу слушали Гаджиалиеву И.К., учителя начальных классов. Она познакомила членов рабочей группы с порядком работы. Предложила строить работу в групповой (микрогруппы 2-3 человека) и индивидуальной формах. Групповая форма работы осуществляется на совместных заседаниях. Предложено проводить совместные заседания не реже 1 раза в четверть.

По третьему вопросу слушали Курбанова К.М., директора школы. Он ознакомил членов рабочей группы с Положением о рабочей группе, в котором прописаны основные функции, права и обязанности членов рабочей группы и предложил руководствоваться в работе данным Положением.

Решили:

1. Принять Положение о рабочей группе по введению ФГОС НОО

Председатель: Курбанов К.М.

Секретарь: Наврузбекова У.М. (учитель н/кл)

Члены группы:

  1. Магомедова Н.Г., зам.директора по УВР

  2. Мустафаева М.З., зам.директора по ВР

  3. Гаджиалиева И.К., руководитель МО учителей н/кл

  4. Тагирова А.С., педагог-психолог

  5. Наврузбекова З.М., учитель н/кл

  6. Никадургаева З.М., учитель н/кл

МКОУ «Новосеребряковская средняя общеобразовательная школа»

Протокол № 2

заседания рабочей группы по введению ФГОС начального общего образования

от 21.12.2010

Присутствовало 8 человек.

Повестка:

1. Изучение концепции фундаментального ядра

2. О внесении изменений в должностные инструкции работников в связи с переходом на ФГОС.

3. О разработке формы договора о предоставлении общего образования

4. О подготовке к методическому дню.

Ход заседания:

Рабочая группа в составе 8 человек познакомилась с концепцией фундаментального ядра ФГОС НОО.

Магомедова Н.Г. рассказала о том, что это базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение:

1) системы базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;

2) системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

В фундаментальном ядре зафиксированы:

 базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях;

 основные элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы;

 универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия; ориентировочные действия; конкретные способы преобразования учебного материала; коммуникативные действия.

По второму вопросу выступил Курбанов К.М. Он познакомил членов рабочей группы с изменениями в должностных инструкциях администрации школы, учителя начальных классов, в связи с введением ФГОС и приказом Минздравсоцразвития России №593 от 14 августа 2009 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" и предложил принять за основу и внести предложения по дополнению в проекты измененных должностных инструкций.

По третьему вопросу выступала Гаджиалиева И.К., она познакомила членов рабочей группы с моделью договора о предоставлении общего образования. Предложила принять за основу и внести предложения по дополнению и изменению договора.

По четвертому вопросу выступила Магомедова Н.Г., которая предложила провести в рамках подготовки к педагогическому совету методический день и предложила следующий план его проведения:

Методический день "Оценка состояния готовности школы к переходу на новые ФГОС"

Цель открытых уроков и классных часов: организация совместной деятельности учителя и учащихся по достижению личностных и метапредметных результатов обучения. Это позволит педагогическому коллективу теоретически и практически выявить отличительные особенности старых и новых стандартов.

Решили:

1. Разместить на сайте школы концепцию фундаментального ядра ФГОС НОО

2. Ознакомиться и внести предложения по переработке должностных инструкций и подать директору на утверждение

3. Ознакомиться и внести предложения и дополнения к договору о предоставлении основного образования и подать директору на утверждение

4. Провести Методический день по теме "Оценка состояния готовности школы к переходу на новые ФГОС" 20.04.11

Председатель: Курбанов К.М.

Секретарь: Наврузбекова У.М. (учитель н/кл)

Члены группы:

  1. Магомедова Н.Г., зам.директора по УВР

  2. Мустафаева М.З., зам.директора по ВР

  3. Гаджиалиева И.К., руководитель МО учителей н/кл

  4. Тагирова А.С., педагог-психолог

  5. Наврузбекова З.М., учитель н/кл

  6. Никадургаева З.М., учитель н/кл

Протокол № 3

заседания рабочей группы по введению ФГОС НОО

от 13.01. 2011

Присутствовало 8 человек.

Повестка:

1. Изучение системы оценки планируемых результатов освоения ООП НОО

2. О создании перечня ЭОР для начальной школы.

Ход заседания:

Рабочая группа в составе 8 человек познакомилась с системой оценки планируемых результатов освоения ООП НОО. Магомедова Н.Г.. рассказала о том, что планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке. Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход и др. Планируемые результаты разрабатываются на основе Концепции и всех трех групп Требований стандарта. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, — базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся. Планируемые результаты необходимы как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпускников. Но для авторов программ, разработчиков контрольных измерительных материалов (КИМ) и учителей планируемые результаты должны содержать также ориентиры в объеме изучаемого учебного материала и глубине его освоения учащимися. Учителю же, кроме того, необходимы ориентиры и в способах и особенностях организации образовательного процесса, направленного на достижение Требований стандарта к результатам образования. И если ожидаемые учебные достижения, в том числе указывающие на объем и глубину изучаемого материала, возможно задать на нормативном уровне, то адекватные этим ожиданиям средства их достижения (например, целесообразные способы организации образовательного процесса) возможно задавать только на уровне рекомендаций. Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:

1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса. Поэтому в содержании планируемых результатов должны быть отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в Требованиях стандарта:

— формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

— воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

— индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных) процедур, выполняемых внешними службами.

Содержание планируемых результатов, таким образом, должно отражать конкретизированную применительно к ступени общего образования систему целей: формирование обобщенных способов действий с учебным материалом, позволяющих учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. При этом выделяемый в системе планируемых результатов учебный материал в соответствии с Требованиями стандарта должен иметь опорный характер, т.е. служить основой для последующего обучения. Сформированность обобщенных способов действий наряду с овладением опорной системой знаний, умений и навыков позволяет обучающимся быть компетентными в той или иной сфере культуры, каждая из которых предполагает особые способы действий относительно специфического содержания. Иными словами, система планируемых результатов по каждому предмету (или, собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) призвана дать представление о том, какими именно действиями (познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными), преломленными через специфику содержания данного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса.

Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с Концепцией на основе системно-деятельностного подхода, должна отвечать основным положениям учения Л.С. Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития — зоны ближайшего развития ребенка. Это означает, что в структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне:

• актуального развития, т. е. на уровне актуальных действий, задающих границы исполнительской компетенции учащегося (иначе говоря, на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых практически автоматически);

• зоны ближайшего развития, т. е. на уровне «перспективных действий», находящихся еще на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.

Наконец, планируемые результаты призваны сориентировать пользователя и в том, какими освоенными и/или перспективными учебными действиями, лежащими в зоне ближайшего развития, могут овладеть учащиеся в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся пропедевтическими для дальнейшего изучения данного предмета.

В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются в свернутом виде и не раскрываются, а в технологической, напротив, детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста и возможностей опоры на современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии. Такая модель и структура планируемых результатов соответствуют основным подходам к разработке стандарта:

• его пониманию как общественного договора, что предполагает необходимость субъект-субъектных отношений, которые обеспечиваются и поддерживаются с помощью форм, методов и способов обучения, ведущих к дифференциации и индивидуализации учебного процесса, к признанию за учеником права выбора уровня освоения планируемых результатов;

• пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»;

• пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно-деятельностного подхода, согласно которому содержание и структура учебного предмета задают требования к организации учебной деятельности, в ходе которой учащиеся, совершая определенные, специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые понятия, теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.

Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их формирования, равно как и с оценкой их достижения, требует уточнения и конкретизации обобщенных планируемых результатов — явного выделения и перечисления умений, характеризующих их достижение, а также иллюстрации на конкретных примерах возможных уровней освоенияучебных действий с изучаемым учебным материалом. В технологической форме указанный выше перечень умений детализируется дополнительно в соответствии с этапами формирования планируемых результатов. Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства учащихся. Они описаны во втором блоке планируемых результатов «Выпускник научится». Это такие учебные ситуации и задания, алгоритмы и способы действия в которых целенаправленно формируются и отрабатываются со всеми учащимися в ходе всего учебного процесса. Поэтому ожидается, что подавляющее большинство учащихся не будет испытывать особых затруднений при их выполнении. Такие учебные задания/ситуации в зависимости от дидактических целей педагога могут быть соотнесены с актуальными (освоенными учащимися) учебными действиями, с базовым уровнем подготовки учащихся, с уровнем обязательных требований и т. п. Вместе с тем поскольку в зависимости от возможностей, интересов и потребностей учащихся освоение ими образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий (и по глубине освоения, и по широте охвата), то для установления уровня освоения образовательной программы предлагаются также и учебные задания/ситуации, характеризующие повышенные по сравнению с базовым уровни достижений. Они соответствуют планируемым результатам, которые описаны как во втором («Выпускник научится»), так и в третьем («Выпускник получит возможность научиться») блоке планируемых результатов. Это такие учебные ситуации и задания, действия в которых в ходе обучения целенаправленно формируются, однако необязательно отрабатываются со всеми учащимися. К этой категории относятся также примеры учебной деятельности, которая преимущественно может быть реализована в ходе совместной работы учащихся (как правило, групповой или парной) под руковод-ством учителя. Для большинства учащихся они характеризуют перспективные формирующиеся учебные действия, которые могут быть соотнесены также с повышенными уровнями подготовки учащихся, с уровнем дополнительных требований и т. п. Успешное выполнение такого рода учебных заданий характеризует повышенный уровень освоения программы. Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов. Примеры заданий приводятся ко всем основным разделам примерной программы по данному учебному предмету. При этом по каждому разделу выбран один из планируемых результатов, к которому приводится перечень умений, характеризующих достижение выпускником данного результата. К каждому умению приводится, как правило, по одному примеру заданий базового и повышенного уровня сложности, которые могут быть предложены для проведения итоговой оценки.

Как уже отмечалось, задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися.

Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного известные ему способы, привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся жизненный опыт.

По второму вопросу выступила Магомедова Н.Г., она предложила утвердить перечень ЦОР и ЭОР для начальной школы и разместить его на сайте школы.
  1   2   3

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Заседания рабочей группы по введению фгос начального общего образования iconПриказ заведующего. 2 Изучение членами рабочей группы Федерального...
Создание рабочей группы для разработки мероприятий по введению фгос к структуре и условиям реализации основной образовательной программы...

Заседания рабочей группы по введению фгос начального общего образования iconО. А. Астафьева Руководитель рабочей группы по введению фгос ноо

Заседания рабочей группы по введению фгос начального общего образования iconЗадачи членов рабочей группы по разработке проекта модернизации начальной...
Й группы с целями и задачами, стоящими перед ними. Рабочая группа создается для разработки и реализации проекта модернизации образовательной...

Заседания рабочей группы по введению фгос начального общего образования iconО составе школьной проектной рабочей группы по сопровождению введения...
Инистерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении фгос ооо», Распоряжения Министерства образования...

Заседания рабочей группы по введению фгос начального общего образования iconПояснительная записка к рабочей программе по изобразительному искусству....
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской...

Заседания рабочей группы по введению фгос начального общего образования iconПримерная тематика вопросов по введению федерального государственного...
Нормативно-правовая база введения фгос (документы федерального, регионального, муниципального уровней, регламентирующие реализацию...

Заседания рабочей группы по введению фгос начального общего образования iconПубличный доклад о введении Федерального государственного образовательного...
Федеральный государственный стандарт начального общего образования реализуется в 13 общеобразовательных учреждениях Ачитского городского...

Заседания рабочей группы по введению фгос начального общего образования iconПоложение о внедрении фгос
РФ, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования...

Заседания рабочей группы по введению фгос начального общего образования iconПоложение о внедрении фгос
РФ, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования...

Заседания рабочей группы по введению фгос начального общего образования iconФедеральный государственный образовательный стандарт
Фгос-до pdf. Издательство «дрофа» приглашает вас принять участие в вебинарах, посвящённых обсуждению проекта стандарта, с участием...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции