О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА
|
Скачать 1.14 Mb.
|
|
Т.о., в результате проведенного нами микроисследования выявился факт низкого уровня толерантности среди школьников, студентов и преподавателей. И что наиболее показательно, что с приобретением знаний, опыта и возраста толерантность снижается. Таким образом, актуальность данной работы вызвана необходимостью разрешения следующих возникших противоречий: – между потребностью общества в решении важнейшей социальной задачи – формировании этнокультурной толерантности личности – и необходимостью разработки новых направлений, технологий, способствующих эффективности данного процесса; – между потенциальными возможностями музыкального искусства в формировании этнокультурной толерантности личности и отсутствием специальных научных исследований, осуществленных в этом направлении; – между необходимостью воспитания этнокультурной толерантности учащихся в процессе музыкальных занятий и не достаточной готовностью педагогов-музыкантов к данному виду их профессиональной деятельности. Решению этой проблемы посвящен данный курсовой проект «Армянская диаспора Приазовья: реализация регионального компонента на уроках музыки в школе». Выбор темы проекта определен тем, что на донской земле армянская диаспора является одной из самых многочисленных. Продуктом данного курсового проекта является пособие для учителя музыки «Армянская диаспора Приазовья» и DVD, которые содержат текстовой, видео и аудиоматериал для уроков музыки по региональному компоненту учебного плана. На данный продукт курсового проекта получен положительный отзыв от учителя музыки МОУ СОШ № 3 г. Азова. Мы убеждены, что использование данного продукта в музыкально-педагогической практике и расширение регионального компонента уроков музыки через знакомство младших школьников с культурой армянской диаспоры Приазовья будет способствовать повышению уровня толерантности и качеству межнационального общения, что может способствовать снижению конфликтности в детской среде. Так же данное пособие и DVD помогут сэкономить время педагогу при подборе материала для урока музыки, т.к. он содержит качественную, отобранную информацию. Я убежден, что этот продукт войдёт в основу моей авторской программы по преподаванию уроков музыки. Ракушина Наталья Н. рук. Андреева О.И., к.п.н. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМАТИКА СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО КИНЕМАТОГРАФА Педагог - профессия особенная. Учитель всегда на виду. С самого порога класса начинается тонкое взаимодействие педагога с учениками, и как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, свой имидж. Одним из средств формирования имиджа учителя и школы является кинематограф, Его роль в воздействии на массовое сознание трудно переоценить, поскольку практически в каждом доме, есть телевизор, который является наиболее доступным способом связи с внешним миром и средством получения оперативной информации, а также самым влиятельным из СМИ, доносящим до человека не только звук, текст, изображение, но и создающим эффект присутствия, личного общения с каждым в отдельности, психологическое ощущение сопричастности зрителя к происходящим событиям. Телевидение является массовым, периодичным, принудительным. Но в современной социальной реальности существует явное противоречие между высокой миссией педагога и негативным образом учительства, созданным современным российским кинематографом. Исходя из вышеперечисленного, определена цель данной работы – охарактеризовать педагогическую проблематику в современном российском кинематографе. Мы предположили, что современный российский кинематограф в неадекватной мере отражает проблемы российского образования, что способствует созданию негативного имиджа учителя и школы через формирование общественного мнения. Работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы. Ее содержание отражено на 47 страницах, в 13 диаграммах. В первой главе раскрыта тема имиджа современного учительства и школы. В ней рассматриваются актуальные проблемы современного образования, престиж педагогических профессий как социальная проблема, имидж современного учительства. Вторая глава посвящается изучению образа учителя в современном кинематографе, телевидение рассматривается как основное средство формирования общественного мнения, поскольку взаимодействие человека с телевидением происходит ежедневно, и влияние на общество и на каждого человека в отдельности можно назвать очень существенным. Воздействие массовой информации на сознание людей нередко достигается с помощью стереотипов и имиджей. Имидж создается путем навязывания определенных ассоциаций. За основу нами взят тезис о том, что телевидение, неадекватно отражая проблемы образования, влияет на общественное мнение, что ведет к созданию негативного имиджа учительства и школы. Для проверки данной гипотезы было проведено эмпирическое исследование, в котором была использована случайная выборка, в нем принимали участие 80 респондентов. Исследование проводилось в 4 этапа. На первом этапе была поставлена цель: провести сравнительный анализ проблем российского образования и педагогических проблем, поднимаемых в современном российском кинематографе. Мы определили следующие актуальные проблемы российского образования: 1.Снижение качества образования в школе. 2.Упадок нравственности молодежи 3.Отсутствие личностно-ориентированного образования. 4.Некомпетентность преподавательских кадров 5.Повышение уровня агрессивности у школьников 6.Недостаточное финансирование системы образования. 7.Атрофия воспитательной функции школы; 8.Коррупция в образовательной сфере. Нас интересовал вопрос, как отражены эти проблемы в современном российском кинематографе. Сегодня количество фильмов, в которых поднимается тема учительства и школы, заметно сократилось. Самые культовые из них вы можете увидеть на слайде •«Потапов, к доске!», 2007 г., режиссер Александр Орлов; •«Ранетки», 2007г., режиссеры Сергей Арланов, Карен Захаров, Олег Смольников; •«Все умрут, а я останусь», 2008 г., режиссер Валерия Гай Германика; •«Розыгрыш», 2008 г., режиссер Андрей Кудиненко; •«Школа», 2009г., режиссер Валерия Гай Германика; •«Юленька», 2009 г., режиссер Александр Стриженов; •«День учителя», 2012 г., режиссер Сергей Мокрицкий; Общий эмоциональный фон современного кинематографа совершенно иной, по сравнению с советскими фильмами, где учитель имеет очень позитивный образ. Проведя анализ современных фильмов об учителе и школе, мы пришли к выводу, что современный российский кинематограф в не полной мере отражает актуальные проблемы российского образования, нивелируя (или полностью замалчивая) социальные причины данных проблем. На втором этапе мы диагностировали имидж современного учителя и школы. Исследование проводилось на базе МОУ Задонской СОШ. В исследовании приняли участие три группы респондентов – ученики 5,6,8 и 10 классов, учителя, а также люди разного пола, возраста, профессиональной принадлежности и социального статуса. Сравнивая показатели трех групп респондентов, мы выявили их несоответствие: •Более половины педагогов (56%) считают, что они являются компетентными учителями и уверены, что школа имеет хороший имидж в глазах учеников. •Практически половина учащихся школы (46%) отмечают, что в школе неинтересные уроки, не устраивают учителя, и они хотели бы изменить педагогический состав школы, скучную школьную жизнь. •Подавляющее большинство людей разного пола, возраста, профессиональной принадлежности и социального статуса (84%) считают профессионализм важнейшим качеством современного учителя, но при этом выражают свое негативное отношение к школе и учителям, считая, что они не справляются с поставленными перед ними задачами, и лишь 16% относятся к школе положительно, считая, что со своими функциями школа хорошо справляется. Для того, чтобы сравнить полученные нами результаты с результатами исследований большей выборки, мы провели вторичную обработку данных исследований фонда общественного мнения (2012 и 2011 гг.) и Левада-центра (2011 г). Результаты этих исследований оказались более оптимистичными:
Более половины всех респондентов (57%) видят современного учителя некомпетентным, не любящим свою работу, считают, что он не имеет авторитета, дети ему не доверяют. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что имидж современного учителя и школы скорее негативный, чем позитивный. Далее мы провели диагностику имиджа учителя в современном российском кинематографе. Для анализа нами были взяты самые культовые фильмы нашего времени о школе: •«Ранетки», 2007г., режиссеры Сергей Арланов, Карен Захаров, Олег Смольников; •«Все умрут, а я останусь», 2008 г., режиссер Валерия Гай Германика; •«Розыгрыш», 2008 г., режиссер Андрей Кудиненко; •«Школа», 2009г., режиссер Валерия Гай Германика; •«Юленька», 2009 г., режиссер Александр Стриженов; •«День учителя», 2012 г., режиссер Сергей Мокрицкий; Только в 17% кинематографических сюжетов образ учителя не является негативным. А в большинстве фильмов учитель некомпетентен, не пользуется авторитетом у учеников, они ему не доверяют и не уважают. На проблемы учеников, высокий уровень агрессии школьников, упадок нравственности молодого поколения педагоги также стараются внимания не обращать. На заключительном этапе мы сравнили результаты общественного мнения об учителе и школе и образ учителя и школы в современном российском кинематографе и выяснили, что они совпадают практически полностью, поскольку существует ряд общих признаков, которые выделили респонденты и которые отражены в кинематографе. Следовательно, гипотеза о влиянии кинематографа, в неадекватной мере отражающего проблемы образования, на общественное мнение, ведущем к созданию негативного образа учительства и школы, доказана частично. Мы убеждены, что материалы данной работы могут быть использованы в профессиональной деятельности учителя музыки, учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, воспитателей, а также в учебном процессе педагогических колледжей. Преподаватель глазами студентов Порядок изучения мнений студентов о педагогической деятельности преподавателей ПЦК психолого-педагогических дисциплин Методическая инструкция Введение Целью изучения мнений студентов о педагогической деятельности преподавателей ПЦК психолого-педагогических дисциплин «Преподаватель глазами студентов» является повышение качества образования. Первым принципом менеджмента качества образования является ориентация на потребителя. Студент является совместной с педагогами деятельности по получению профессионального образования и имеет право участвовать в оценке образовательной деятельности. Мнение студентов имеет существенное значение при оценке качества педагогической сферы деятельности преподавателей, так как именно студенты испытывают на себе ее воздействие и являются партнерами преподавателя в образовательном процессе. Исследование мнения студентов «Преподаватель глазами студентов» проводится методом анкетирования, как один из механизмов мониторинга. Содержание анкеты должно способствовать получению наиболее полной информации для достижения заявленной цели. В то же время, анкета должна быть оптимальной как по сложности вопросов, так и по их количеству. В противном случае время работы с анкетой затягивается и исключается возможность объективного и взвешенного ответа на каждый вопрос. Важным моментом в определении степени удовлетворенности качеством преподавания является системный подход, а не разовое анкетирование. Это позволяет вести сравнительную аналитическую работу, получить более объективную информацию, которая может быть использована и как оценочная, и может служить «толчком» для повышения эффективности работы преподавателя.
Данная методическая инструкция определяет объем и технику проведения в Филиале ГБОУ СПО «Донской педагогический колледж» в г. Азове исследования мнения студентов «Преподаватель глазами студентов», предполагающего сбор и анализ данных о педагогической деятельности преподавателей ПЦК психолого-педагогических дисциплин, предоставление аналитической справки по результатам анализа директору колледжа с целью принятия мер, направленных на постоянное улучшение деятельности колледжа. Настоящая методическая инструкция реализует требования ГОСТ РИСО 9001-2008 п. 8.2.1 «Удовлетворенность потребителя», введена в Филиале ДПК в г. Азове впервые.
Приложение А. Анкета «преподаватель глазами студентов» Приложение Б. Аналитическая справка по результатам анкетирования студентов Филиала ГБОУ СПО «ДПК» в г. Азове «Преподаватель глазами студентов» ПРИЛОЖЕНИЕ А. АНКЕТА «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТА» Уважаемые студенты! Просим Вас заполнить настоящую анкету. Целью опроса является анализ резервов для повышения качества образования в нашем колледже. Закодируйте себя любой последовательностью букв или цифр (6-8 знаков) _________
На обороте можете написать любые комментарии Уважаемые студенты! Предлагаем вам определить преподавателей – достойных победы в следующих номинациях: «Лучший урок» _______________________________________________ «Преподаватель – виртуоз» ____________________________________ «Преподаватель – методист» ___________________________________ «Преподаватель – психолог» ___________________________________ «Играющий преподаватель» ___________________________________ «Адекватность» ______________________________________________ «Безусловная любовь» ________________________________________ «Приз студенческих симпатий» _________________________________ Благодарим за сотрудничество! ИЗ ИНТЕРВЬЮ… Не только студенты получают оценки во время сессии, но и работа преподавателей оценивается, в том числе — с помощью анкетирования студентов, в котором в прошлом учебном году приняли участие все институты нашей страны. В Азовском филиале ДПК анкетирование студентов прошло в рамка декады предметно-цикловой комиссии психолого-педагогических дисциплин (председатель Андреева О.И., к.п.н., доцент) Результаты анкетирования не просто принимаются к сведению для общих выводов начальства. Средний балл анкеты — составная часть рейтинга, который учитывается при аттестации преподавателя. — Студент имеет право высказаться о качестве преподавания той или иной дисциплины и о самой личности преподавателя, — говорит Ольга Ивановна Андреева. — Заполнено и обработано порядка 200 анкет! Такое масштабное анкетирование было проведено в нашем колледже впервые и в очень сжатые сроки – в период декады с 1 по 10 октября 2012 года. Поскольку процесс пока полностью не автоматизирован, было затрачено много времени, чтобы быстрее обработать полученные данные. — В какой форме проходило анкетирование? — Бумажные анкеты выдавались на руки, ответы проставлялись галочкой. Поэтому анонимность полная. Получилось так, что на отдельных преподавателей заполняли анкеты студенты разных групп, иногда они совершенно по-разному оценивали одного и того же человека. Результаты анкетирования, согласно регламенту, будут переданы директору колледжа. — Какую конечную цель преследовало анкетирование и как к этому отнеслись сами преподаватели? — Полученная картина поможет выработать какие-то коррективы и оптимизировать учебный процесс. Следующее анкетирование, я думаю, будет проходить иначе. Например, преподаватели просили у насполную расшифровку всех показателей (и это понятно: интересна не «средняя температура по больнице», а как раз крайние точки). Педагогам интересно, по каким позициям у него обнаружились слабые места. Процесс работы с анкетами строго конфиденциальный. Сотрудники, непосредственно имеющие доступ к анкетам, дают подписку о неразглашении. — Какие ещё моменты будете учитывать, приступая к следующему анкетированию? — Практика показала, что есть пункты в анкете, которые ещё необходимо корректировать. Взять хотя бы вопрос, касающийся использования в учебном процессе технических средств обучения. Есть дисциплины, где преподавателю не особенно нужны компьютерные средства — им достаточно доски и мел. Но более актуальным для нас является вопрос о недостаточной оснащенности учебного процесса компьютерной техникой. Часто педагоги хотели бы ее использовать, но не имеют такой возможности. Поэтому преподаватели заведомо оказываются в разных «весовых категориях», у них принципиально отличаются подходы к образовательной деятельности. Одним студенты поставят максимальный балл, а другим — нули, и это отразится на общем результате, хотя и те, и другие профессионально преподают свою дисциплину. При составлении анкет мы учитывали и российский опыт, и зарубежный, и дальше будем совершенствовать этот процесс, поскольку обязательная обратная связь — требование системы менеджмента качества. Анкетирование студентов в западных университетах — очень давняя традиция. И обе стороны учебного процесса (и студент, и педагог) ещё до начала курса знают, что по завершении предмета пройдёт обязательное оценивание. В этой процедуре нет ничего скандального ни для тех, ни для других — обычный рабочий момент. Студенты могут не волноваться, что результаты анкетирования повлияют на их оценки на экзамене— анкетирование анонимное. Наши преподаватели переживают, что на заполнении анкет могут отразиться личные неприязненные отношения студента к педагогу («завалил на экзамене!»)… Тут необходимо отметить, что мстительность, конечно, возможна, но не стоит подозревать в этом студентов. А в целом: мы считаем, что постепенно традиция анкетирования и в нашем колледже станет рядовым моментом, и ещё раз подчёркиваем — отнюдь не карательным (совсем не эта цель преследуется), а эффективным способом обратной связи. Ну как без неё? Анкета ещё доводится до оптимального образца, и те, у кого есть важные и интересные предложения по её усовершенствованию, могут присылать их на адрес: olga_andreeva@nm.ru. Из педагогического опыта Андреева О.И. доц., к.п.н. Технологии развития критического мышления студентов педагогического колледжа Одной из базовых характеристик современного образования является компетентностный подход. Он предполагает не простое увеличение объема знаний в различных предметных областях, а создание условий для самостоятельного поиска знаний студентами и развития способности применять их в незнакомой ситуации. В целом можно определить компетентностный подход в образовании через понятие "как знать", а не "что знать". Современного студента чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности. происходит это потому. что многие студенты имеют недостаточно высокий уровень развития мышления, и прежде всего критического. 1. Что такое критическое мышление Термин «критическое мышление» известен давно из работ известных психологов Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л.С. Выготского, в профессиональном языке педагогов-практиков в России его стали употреблять сравнительно недавно. По поводу понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок: с одной стороны, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, конфликт, дискуссию; с другой стороны, понятие: «критическое мышление» ассоциируется с такими понятиями, как: «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т.д. При всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Мы часто стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только овладевать ею, но и оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы относительно её точности и ценности, т.е. критически мыслить. 3. Структура технологии развития критического мышления Структура технологии РКМ, разработанная американскими педагогами Куртис Мередит, Чарльзом Темплом и Джинни Стиллом, стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной (познавательной) деятельности личности. В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: 1. ВЫЗОВ - ориентирована на:
2. ОСМЫСЛЕНИЕ - главными задачами являются:
3. РЕФЛЕКСИЯ - направлена на:
На стадии вызова (её присутствие на каждом уроке обязательно) деятельность педагога направлена на актуализацию у студентов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, на активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Студент «вспоминает», что ему известно по этому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Стадия «осмысления» занимает наибольшее значение на уроках, где изучается новый материал. Особенностью данного этапа является возможность увязать новую информацию с уже имеющимися знаниями, за счет постановки сначала репродуктивных вопросов. Деятельность педагога направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией (т.е. стремится помочь активно воспринимать материал). Ученик на этом этапе читает, слушает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Стадия «рефлексии» предполагает использование студентами полученных навыков, уметь производить анализ информации, на его основе задавать вопросы, корректировать их, выносить оценочные суждения в нестандартных ситуациях. На этом этапе делается особый акцент на возможность анализа учащимися конкретных жизненных ситуаций, критическую оценку ими выбранных моделей поведения. Преподаватель возвращает учащихся к первоначальным записям – предположениям; студенты вносят изменения, дополнения, они соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания. На этой стадии – рефлексии – осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации (т.е. обобщение изучаемого материала) и определение направления в дальнейшем изучении материала. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах. Педагогу так надо организовать занятие, чтобы и он сам мог оказаться на уроке в роли ученика, т.е. учиться вместе со своими учениками. У детей необходимо пробудить внутреннюю мотивацию к учёбе. Учителю необходимо научиться быть терпимым к ошибкам студентов, научить их самим додумываться до верного ответа. Начиная работать по данной технологии, учитель должен чётко представлять себе и соблюдать следующие правила:
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то очевидно, что они не представляют какой-то новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» - это как раз часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения. В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА Научный поиск. Вып. Учебно-методические материалы Фестиваля психолого-педагогического творчества «Шаги к успеху» – Азов, 2012. –... |
 |
Положение о проведении Межрегионального экологического фестиваля... Учредителями Межрегионального экологического фестиваля детско-юношеского творчества «Белая береза» (далее Фестиваль) являются |
|
Положение о проведении Межрайонного Фестиваля Фестиваля предметных тематических мультимедийных проектов «Инновационное творчество юных – школе» (далее – Фестиваль), её организационное,... |
|
Положение о проведении открытого областного детско-юношеского фестиваля... Рсфср а. Н. Либерову (далее – Фестиваль) проводится в целях развития детско-юношеского художественного творчества, привлечения внимания... |
|
Положение о проведении открытого фестиваля-конкурса Фестиваль-конкурс состоит из двух разделов – «Сольфеджио» и «Музыкальная литература» |
|
О проведении районного конкурса юных чтецов «Живая классика» Муниципальное казённое учреждение системы дополнительного педагогического образования «Большесолдатский районный методический кабинет... |
|
Положение о проведении городского фестиваля театральных коллективов... Городской фестиваль школьных театров «Театральная маска – 2014» проводится с целью развития детского любительского искусства |
|
Программа психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» Цель программы: эмоционально-личностная коррекция, укрепление психологического здоровья школьников |
|
Программа VI пушкинского Всероссийского молодежного фестиваля искусств... Торжественное открытие фестиваля. Пушкинский бал. (Киноцентр «Рекорд», адрес: ул. Пискунова, д. 11) |
|
Перспективный план работы школьного психолога асош №1 на 2013-2014 учебный год ... |