О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА




Скачать 1.14 Mb.
Название О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА
страница 5/8
Дата публикации 25.05.2014
Размер 1.14 Mb.
Тип Тезисы
literature-edu.ru > Спорт > Тезисы
1   2   3   4   5   6   7   8
Глава II посвешается для выявления проблем и переживаний успешных и не успешных детей.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности, и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

В рамках данных курсовой работы было проведено эмпирическое исследование для проверки гипотезы о том, что предполагается, что существует расхождение между проблемами и переживаниями успешных и неуспешных учеников и учительскими ретроспективными представлениями о них.

Исследование было проведено в 3 этапах:

На 1этап была поставлена цель выявить спектр проблем и переживаний респондентов. Для этого был использован метод рисуночной диагностики («Несуществующее животное» Кочубеева Л.А., Стоялова М.Л.).Мы выявили спектр проблем и переживаний респондентов. Самым главным переживанием респондентов это – увлеченность учебной деятельностью (32%), защитная агрессия у 26,3%, страх ошибиться у 16%.

Для того, чтобы понять, какие проблемы и переживания доминируют у успешных и неуспешных детей был проведен следующий этап исследования.

На 2 этапе с помощью экспертного опроса и анализ документов (классный журнал) респонденты были разделены на 2 группы – успешные и не успешные дети. Экспертом выступила учитель начальных классов.

По анализу документов (классного журнала) было выявлено 36,8% успешных учеников и 31,6% не успешных. По мнению эксперта 47,4% успешных учеников и 26,3% не успешных.

Мнение эксперта и результат анализа наблюдения не полностью совпали. Расхождение составило 11%. Если обобщить данные анализа наблюдения и экспертного опроса, то детей можно разделить на 2 группы (успешные, не успешные). Далее нами были выявлены проблемы и переживания успешных детей. Самым главным переживанием респондентов оказалось: увлеченность учебной деятельностью состоящая из 62,5%. А так же были выявлены проблемы и переживания не успешных детей: Защитная агрессия – 60%, Страх ошибиться – 60%,Недоверие окружающим – 40%.

Далее нас интересовал вопрос: «Адекватно ли оцениваются проблем и переживания успешных и не успешных детей? В полной ли мере учитель понимает, что чувствуют успешные и не успешные дети?»

На 3-ем этапе мы просили учителя рассказать, что сегодня чувствуют дети.

В заключении мы сравнили реальный спектр переживаний успешных и не успешных детей и представление о них учителя. В результате мы выявили, что не все переживания детей видит учитель. Учитель видит только 60% переживаний детей.

Можно констатировать, что гипотеза доказана частично. Действительно существует расхождение между проблемами и переживаниями успешных и неуспешных учеников и учительскими представлениями о них. Но представления учителя о проблемах и переживаниях не носят ретроспективный характер.

Материал для работы может быть использован в деятельности учителя начальных классов, учителя музыки, работников системы дополнительного образования.
Петухова Юлия

Н. рук. Андреева О.И., к.п.н.

Особенности семейного воспитания

в разных национальных культурах
Актуальность проблемы работы педагогического коллектива школы с родителями вызвана тем, что в настоящее время система воспитания находится в состоянии острого кризиса, причинами которого являются:

• отсутствие в обществе четких социально-нравственных ориентиров;

• разрушение традиционной культуры, связи поколений;

• низкий уровень жизни.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического характера, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.

Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.

Поэтому следует возобновить поиск новых путей взаимодействия системы образования с различными социальными институтами, ответственными за воспитание детей, в первую очередь – с семьей.

В настоящее время предполагается, что школа призвана быть важнейшим социальным институтом, который осуществляет не только воспитание детей, но и педагогически управляет семейным воспитанием. Действительно, школа может расширять и развивать воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролируя и направляя семейное воспитание и т. п. Но для этого нужна целенаправленная и систематическая работа, которая складывается годами путем отбора ее рациональных форм и методов. При этом необходимо помнить, что нет работы с родителями вообще, а есть конкретные насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, осуществляется индивидуальный подход к родителям и т. п. Чтобы проводить такую работу, педагог сам, прежде всего, должен обладать высокой профессиональной педагогической культурой. Это касается как вопросов повышения его квалификации, так и вопросов общения с семьей, которое должно быть в высшей мере тактичным, а предъявляемые требования - обоснованными и правомерными. Установление контактов с семьей школьника должно быть основано на знании ряда психолого-педагогических положений. Например:

• повышение авторитета родителей;

• основой взаимоотношений между педагогом и родителем должно стать взаимное уважение;

• учитель должен соблюдать педагогический такт;

• опираться на сильные стороны ребенка.

В последнее время на фоне роста миграции и этнического сознания в педагогической теории и практике возрос интерес к национальным семьям.

Ростовская область исторически многонациональна. На ее территории проживают представители более 100 национальностей и народностей.

В нашем городе, как и во всей Ростовской области, проживают люди разных национальностей. Уровень толерантности азовчан пока нельзя назвать высоким. Поскольку основы этнокультурной компетентности закладываются в школе, то проблема межнационального общения является педагогической.

Пространство проживания становится полиэтническим, следовательно, и образовательная среда - поликультурной. Современному педагогу необходимо уметь организовывать активное конструктивное взаимодействие со всеми представителями этой среды. Помощь в организации взаимодействия педагогу окажут знания особенностей культуры и семейного воспитания разных народов.

В связи с этим целью проекта является разработка материалов, которые послужат основой для совершенствования путей взаимодействия педагогов с семьями детей разных национальностей.

Продуктом проекта является пособие для учителя «Особенности семейных отношений в разных национальных культурах», которое является продолжением проекта «Национальные диаспоры Приазовья»

В пособии представлены традиции и обычаи воспитания детей разных народов, проживающих на территории Ростовской области. Подробно описаны культурные традиции народов Кавказа - армян, чеченцев, семейные традиции татар, корейцев, цыган, и конечно не остались без внимания национальные традиции воспитания детей в русских семьях.

Педагог, должен знать, что на Кавказе сохранился такой обычай, как избегание, ограниченность контактов в семье между людьми разного кровного родства. , т.е. между мужем и женой, родителями и детьми, женой и родителями мужа и т.п. Для исполнения этого обычая в доме размещали комнатные двери так, чтобы невестка, выходя и комнаты, не встретилась случайно со свекром. Также, например, у армян не принято перечить старшим, хозяин дома обладает неограниченной властью, поэтому каждый член семьи должен соблюдать все его указания. Для чеченцев женщина-мать имеет особый общественный статус. Об уважительном отношении к женщине свидетельствует обычай приветствовать её только стоя. Татары свою семейную жизнь и воспитание детей строят на основе Корана и Шариата, где говориться о почитании старших младшими. А в русских семьях по сей день главным в человеке считается честь, достоинство и любовь к своей родине.

Рассказ о традициях воспитания детей в семьях разных национальностей сопровождается иллюстративным материалом.

Мы убеждены в том, что материалы данного пособия могут способствовать повышению педагогической компетентности учителя в работе с семьями разных национальных культур через формирование межнациональной толерантности и учет национальных особенностей семейного воспитания детей.

Данное пособие не раскрывает все поднятые нами проблемы в полном объеме. В дальнейшем данный проект можно продолжить в следующих направлениях:

  1. Специфика воспитательной работы учителя в условиях полиэнического социума.

  2. Игры народов Приазовья.

  3. Пути повышения межэтнической толерантности в школе.

  4. Пути формирования поликультурного сознания учителя.




Захаров Александр

Н. рук. Андреева О.И., к.п.н.

АРМЯНСКАЯ ИАСПОРА ПРИАЗОВЬЯ:

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ



Интеграция России в мировое образовательное пространство сопряжена с поиском новых путей формирования личности современного специалиста, способного свободно ориентироваться в поликультурном мире, толерантно относиться к представителям разных народов, их культурному многообразию и ценностям. В связи с этим особое значение в педагогической науке приобретает проблема воспитания этнокультурной толерантности, которая актуализировалась в последнее время не только в нашей стране, но и во всем мире.

Этническая культура в образовании выступает важнейшим средством воспитания моральных норм, ориентиров и ценностей неким иммуносберегающим фактором, позволяющим «канализировать» негативное влияние гипертрофированных форм культуры.

В настоящее время обсуждение и исследование проблемы толерантности приобрело универсальный характер для науки в целом. Существуют многочисленные философские, социологические, психологические, педагогические труды, направленные на ее многостороннее изучение. Но при этом, как ни парадоксально, практически отсутствуют работы, посвященные воспитанию толерантности личности средствами искусства, до сих пор не создано данное художественно-педагогическое направление.

Однако, многими учеными признается, что именно через познание иной культуры, в том числе музыкальной, человек становится более терпимым (толерантным) по отношению к народу данной культуры. Влияние музыки на толерантное поведение личности подтверждено различными социологическими и психологическими исследованиями, в которых подчеркивается, что большой музыкальной кругозор облегчает общение и взаимопонимание между разными слоями общества, а одним из кирпичиков прочного социального мира может быть широкое и всеобщее музыкальное образование, психологически сближающее людей и обращающее «чужое» в «свое»1.

Особыми возможностями в плане воспитания этнокультурной толерантности личности выступают уроки музыки в общеобразовательной школе, так как именно в этих условиях все дети в процессе художественно-коммуникативной деятельности постигают основы мировой музыкальной культуры. Смысл и специфика общения с музыкой разных этнокультурных традиций заключается в постижении художественного «Я» музыкального произведения (термин В.В. Медушевского), его «лирического героя», в установлении с ним духовно-личностного контакта, межкультурного диалога.

Для понимания процессов, происходящих в реальной действительности, музыкой моделируются образы-символы – знаки, которые связаны со значением условно. По мнению специалистов, предпосылки для понимания музыки даны каждому от рождения, они опираются на культивированные безусловные рефлексы, которые находятся в сложнейших отношениях со специально же культивированными условными рефлексами (В.Б. Брайнин). Символами в музыке могут выступать как отдельные звуки, их мелодические, гармонические, тембровые и динамические сочетания, так и строго дифференцированные музыкальные образы (Т.В. Лазутина). Смысл, заложенный в музыке, является ее духовно-идеальным содержанием, предстающим как моделирование, осмысление и обобщение явлений действительности. При этом музыкальный смысл есть не только освоение существующих ценностей, но и одновременно является «сотворенной новой ценностью, ранее не существовавшей и вне данного музыкального произведения не существующей» (М.Ш. Бонфельд).

На уроках музыки в школе дети знакомятся с музыкальной культурой разных народов. Расширить рамки программного тематизма можно за счет регионального компонента. В настоящее время региональный компонент стал очень острой и актуальной темой в образовании. В век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, что и предполагает региональный компонент. Цель использования материала национально-регионального компонента – это формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края.

 К сожалению, в массовой практике педагоги-музыканты испытывают большие затруднения с выбором содержания национально-регионального компонента(НРК), которое нужно использовать на уроках. Также существует проблема того, как сочетать НРК и широко используемые методики по музыкальному воспитанию, в том числе таких авторов, как Д.Б. Кабалевский, Ю.Б. Алиев, Г.С. Ригина, Н.А. Терентьева, Л.А. Безбородова и др.

Это обусловлено тем, что в настоящее время в РФ существует большое количество программ по музыке, но, к сожалению, в них очень мало места отведено на изучение национальной музыки. Анализ содержания многих программ и разработок по музыкальному воспитанию в начальных классах показывает, что они не удовлетворяют запросы педагогов, касающиеся использования НРК на уроках музыки. До настоящего времени учителям музыки не созданы соответствующие условия, при которых национальный репертуар стал бы равноправной частью учебной практики. Существующие практические и методические работы по использованию НРК в музыкальном воспитании, многим учителям музыки просто не известны, их широкое применение сдерживается рядом причин, в том числе отсутствием адаптации к русскоязычным школам, сложностью подбора нотного и теоретического материала.

Мы живем в полиэтническом регионе, в школах Приазовья обучаются дети разных национальностей: они составляют 21% от общего количества учащихся. Это украинцы, цыгане, китайцы, армяне, белорусы, татары, азербайджанцы. Различие национально - этнических особенностей, которым ученики зачастую придают оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада, традиций накладывают определенный отпечаток на поведение и на взаимоотношения детей с окружающими. В этих условиях при организации школьной работы крайне важно сближать интересы учащихся различных национальностей.

Является ли данная проблема актуальной в настоящее время? Каков уровень толерантности жителей Приазовья? Насколько готов современный учитель к формированию толерантного сознания своих учеников?

Для поиска ответов на все эти вопросы нами было проведено микро-исследование. Респонденты – 59 человек, три возрастные группы–ученики 4 класса МОУСОШ №3, студенты и педагоги педагогического колледжа. В исследовании был использован метод социологического опроса.

Анализ результатов опроса школьников показал следующее:

  • Несмотря на наличие среди респондентов детей армянской национальности 86% опрошенных считают всех только русскими.

  • 47% не желают дружить с детьми другой национальности

Анализ результатов опроса студентов и педагогов педагогического колледжа показал следующее:

32% студентов и 63% преподавателей пытаются не замечать представителей других рас. Но всё же 9% студентов относятся негативно к чужеземцам. 50% опрошенных негативно настроены против кавказского народа. 14% студентов, а педагогов 19% считают себя националистами.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА
Научный поиск. Вып. Учебно-методические материалы Фестиваля психолого-педагогического творчества «Шаги к успеху» – Азов, 2012. –...
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении Межрегионального экологического фестиваля...
Учредителями Межрегионального экологического фестиваля детско-юношеского творчества «Белая береза» (далее Фестиваль) являются
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении Межрайонного Фестиваля
Фестиваля предметных тематических мультимедийных проектов «Инновационное творчество юных – школе» (далее – Фестиваль), её организационное,...
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении открытого областного детско-юношеского фестиваля...
Рсфср а. Н. Либерову (далее – Фестиваль) проводится в целях развития детско-юношеского художественного творчества, привлечения внимания...
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении открытого фестиваля-конкурса
Фестиваль-конкурс состоит из двух разделов – «Сольфеджио» и «Музыкальная литература»
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon О проведении районного конкурса юных чтецов «Живая классика»
Муниципальное казённое учреждение системы дополнительного педагогического образования «Большесолдатский районный методический кабинет...
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении городского фестиваля театральных коллективов...
Городской фестиваль школьных театров «Театральная маска – 2014» проводится с целью развития детского любительского искусства
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Программа психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска»
Цель программы: эмоционально-личностная коррекция, укрепление психологического здоровья школьников
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Программа VI пушкинского Всероссийского молодежного фестиваля искусств...
Торжественное открытие фестиваля. Пушкинский бал. (Киноцентр «Рекорд», адрес: ул. Пискунова, д. 11)
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Перспективный план работы школьного психолога асош №1 на 2013-2014 учебный год
...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции