О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА




Скачать 1.14 Mb.
Название О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА
страница 4/8
Дата публикации 25.05.2014
Размер 1.14 Mb.
Тип Тезисы
literature-edu.ru > Спорт > Тезисы
1   2   3   4   5   6   7   8

Мальчики более остро переживают разлуку с отцом. Лишенные в детстве достаточного общения с отцом, они либо усваивают «женский» тип поведения, либо создают искаженное представление о мужском поведении и не воспринимают то, что пытается привить им мать.

Воспитанные без отцов мальчики оказываются менее зрелы и целеустремлены, не чувствуют себя в достаточной безопасности, менее уравновешены, у них труднее развивается способность сочувствовать. Обращает на себя внимание проблема жестокости подростков, выросших без отцов. Отсутствие в семье образца мужского поведения приводит к тому, что эти подростки не различают мужское и псевдомужское поведение. Желание возвыситься за счет слабого, унизить зависимого – не что иное, как маскировка жестокостью своей несостоятельности. Таким образом, у мальчиков, выросших в разведенных семьях, наблюдается заниженная самооценка. По данным психологов, у мальчиков с высокой самооценкой отцы заботливы, пользуются их доверием и являются доя своих детей авторитетом.

Девочки, воспитанные без отцов, менее успешно формируют представление о мужественности, в дальнейшем у них меньше шансов понимать своих мужей и сыновей, исполнять роль жены и матери.

Любовь отца к дочери очень важна для развития ее самосознания, уверенности в себе, формирования своего образа женственности.

Стоит добавить, что довольно часто дети из разведенных семей оказываются объектами нравственно-психологического давления со стороны детей из благополучных полных семей, что ведет к формированию у них чувства неуверенности, а нередко озлобленности и агрессивности.

Формирование личности ребенка еще более осложняется в том случае. Если он был свидетелем или участником всех семейных конфликтов и скандалов, которые привели его родителей к разводу. таким образом, ребенок, с одной стороны, подвергается социальной дискриминации, связанной с отсутствием отца, а с другой – он продолжает любить обоих родителей, сохраняя привязанность к отцу при враждебном отношении к нему матери. Из боязни расстроить мать он вынужден скрывать свою привязанность к отцу и от этого страдает еще больше. Чем от распада семьи.

И хотя прежний мир для ребенка разрушился, перед ним встает трудная задача – надо выживать, приспосабливаться к новым обстоятельствам. Не всегда это приспособление дается ребенку легко.

Как же помочь ребенку пережить развод родителей?!

  1. Нужно ли говорить с ребенком о разводе? Обязательно: постоянные недомолвки могут привести к страхам и другим нежелательным эффектам, тем более что ребенок все равно рано или поздно об этом узнает.

  2. С какого возраста ребенку можно сказать о разводе? Примерно с трех лет. Дошкольнику достаточно сказать, что папа жить с вами больше не будет, но вы будете иногда ездить к бабушке, а папа – приходить к вам. Подростку можно сказать больше, однако, не стоит говорить («разлюбил, изменил, оказался подлецом»). Чем старше и взрослее ребенок, тем больше ему можно сказать. Подросток может догадаться о происходящем еще до разговора, и лучше не откладывать разговор надолго, чтобы не потерять доверия ребенка. Если же он совсем мал, то стоит отложить разговор до того момента, когда у него возникнут вопросы об отце.

  3. Когда ставить ребенка в известность? Только когда событие уже свершилось или по крайней мере принято безоговорочное решение, а не предварять развод разговорами о нем с детьми.

  4. Кто должен сообщать решение? Самое правильное, если это сделает мама ребенка, так как ребенок, скорее всего, будет продолжать жить с мамой. Если ребенок не узнает о переменах в семье от близких, всегда найдется доброжелатель, который расскажет, но уже другими словами и с другими смыслами, а доверие к родителям будет утеряно. Если в разведенной семье признанным главой был отец, то неплохо, если он будет присутствовать или даже проведет беседу сам – это даст ребенку уверенность, что отец и в будущем не останется вне семейных изменений.

  5. В какой форме говорить? Любой сложный разговор стоит затевать только в спокойном состоянии, без эмоций. Главное, на чем стоит сосредоточиться, – это изменение образа жизни. Доброжелательно и мягко надо объяснить, как теперь будет организована совместная жизнь. Это снимет у ребенка страх неопределенности будущего. Возможно, у ребенка возникнет острая реакция – слезы, гнев. Нужно быть готовым к этому. Кого-то нужно приласкать, попытаться отвлечь чем-либо, а кого-то оставить в покое, но все-таки быть рядом.

Если развод все же неизбежен, как же уменьшить переживания ребенка?

  • Не вовлекать в скандалы детей.

  • Не перекладывать ответственность на ребенка.

  • Не препятствовать общению отца с ребенком.

  • Поддерживать ребенка.

  • А учителю всегда нужно помнить, чтобы помочь ребенку из разведенной семьи нужно:

1.Быть внимательным и чутким к нему.

2.Уделять такому ребенку больше внимания.

3. Проявлять терпимость и заботу.

4. Быть тем взрослым, которому ребенок сможет доверять.

И главное, очень важно донести до ребенка, что семья не перестает быть семьей – просто теперь она будет немного другой!!! А родители его очень любят.

Пономарева Анастасия

Н. рук. Николаева А.И.

ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Медики и физиологи открыто заявляют о том, что здоровье детей ухудшается (есть данные о том, что здоровье ребёнка за время учёбы ухудшается чуть ли не в 1,5-2 раза по сравнению с моментом по сравнению с моментом поступления в школу).

Широко распространённый сегодня феномен школьной дезадаптации самым неблагоприятным образом влияет как на детей, так и на взрослых. У детей отмечаются такие проявления, как негативизм, трудности общения со сверстниками или взрослыми, школьные прогулы, страхи, повышенная возбудимость. У родителей – повышенная напряжённость по этому поводу, тревожность, эмоциональный дискомфорт, осознание семейного неблагополучия, неправильное взаимодействие с ребёнком.

Предпосылками школьной дезадаптации могут быть:

  • низкий социальный статус ребёнка;

  • проблемы взаимоотношений в семье;

  • низкая готовность прийти на помощь другу;

  • плохие отношения со сверстниками;

  • низкие познавательные способности;

  • неадекватная самооценка.

Для большей части детей начало обучения в школе во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию, так как ведёт к кардинальным изменениям в жизни ребёнка. Школа представляет новый усложнённый круг требований к психической деятельности:

  • необходимость длительно концентрировать внимание;

  • способность к смысловому запоминанию;

  • умение руководить эмоциями и пр.

Дети, испытывающие трудности в выполнении школьных требований составляют так называемую «группу риска».

Школьная дезадаптация – это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребёнка к успешному овладению знаниями, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в учебной деятельности.

Изначальную причину дезадаптации надо искать в соматическом и психическом здоровье ребёнка, то есть в органическом состоянии И.Н.С. Это надо делать не только когда ребёнок приходит в школу, но и в дошкольном возрасте.

К причинам школьной дезадаптации можно отнести:

  • социальное расслоение (внутри 1-го класса дети из разных семей с трудом находят общий язык);

  • увеличение количества детей с задержкой психического развития (ЗПР);

  • увеличение количества детей, имеющих невротические и серьёзные соматические расстройства.

Наиболее распространённой причиной дезадаптации являются минимальные мозговые дисфункции (ММД). Вследствие отдельных высших психических функций, ММД проявляются в виде нарушений формирования письма (дисграфия), чтения (дислексия), счёта (дискалькулия). Среди детей с ММД выделяются учащиеся с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Второй по распространённости причиной школьной дезадаптации являются неврозы и невротические реакции.

В категорию школьников – «дезадаптантов» попадают дети, имеющие определённые отклонения в психоматическом развитии, которое характеризуется следующими признаками:

  1. отмечаются отклонения в соматическом здоровье детей;

  2. фиксируется недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности учащихся к учебному процессу в школе;

  3. наблюдается несформированность психологических и психофизиологических предпосылок к направленной учебной деятельности учащихся.

Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:

  1. неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости;

  2. постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам;

  3. систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде.

К особенностям детей с такими патологиями относятся:

  • быстрая утомляемость;

  • сложности в формировании произвольного внимания (неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, замедленная скорость, переключение внимания, двигательная гиперактивность, сниженные возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности).

Обычно эти особенности проявляются ещё в дошкольном возрасте, но в силу ряда причин, не становятся предметом внимания педагогов и родителей. Как правило, родители и педагоги обращают внимание на проблемы ребёнка, только с началом школьного обучения.

Следует отметить, что перечисленные выше проблемы ребёнка в значительной степени затрудняют его познавательную деятельность.

Особенно наглядной становится склонность к школьной дезадаптации в подростковом возрасте. К этому возрасту ребёнок с названными патологиями чаще всего подходит с массой проблем:

  • серьёзные пробелы в базовых знаниях;

  • низкий социальный статус;

  • конфликтные отношения с одноклассниками;

  • напряжённые отношения с учителями.

Школьная дезадаптация толкает ребёнка к выбору наиболее простых путей решения проблем: уход с уроков, ложь, поиски референтной группы вне школы. Многие из таких детей пополняют ряды отличающихся девиантным поведением.

Таким образом, уделяя внимание детям, пытаясь решать проблемы школьной дезадаптации, учитель часто не обеспечивает устранение или коррекцию первичного дефекта.

Организация эффективной психологической работы невозможна без определения первопричины школьной дезадаптации ребёнка любого возраста, чёткого выделения причины и следствия. В связи с тем, что первопричиной школьной дезадаптации в её различных проявлениях является нарушение состояния здоровья ребёнка необходим комплексный подход к организации работы с дезадаптивным ребёнком.

Педагогика нуждается в поиске новых технологий работы, учитывающих особенности состояния здоровья детей.

Таким образом, необходима организация обмена опытом, выработка взаимопонимания единого видения проблемы, единой позиции и согласованности действий медицинского и образовательного учреждений, семьи и школы. Такая необходимость остро ощущается психологами, врачами, которые занимаются реабилитацией детей.

Подводя итог, следует выделить задачи реализации программы комплексной реабилитации учащихся:

  • организация работы по повышению психологической компетентности психологов, педагогов;

  • организация работы по повышению уровня психологической компетентности родителей, населения в целом;

  • возможность получения квалифицированной помощи по реабилитации детей;

  • способствование разработки новых педагогических технологий, учитывающих особенности состояния здоровья детей.

Баранова Елена

Н. рук. Николаева А.И.
ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

У ШКОЛЬНИКОВ
В современном обществе лидерство – качество одобряемое, востребованное. Быть лидером – это не значит бежать впереди всех, расталкивая окружающих локтями и хватая самый сладкий кусок, оказываться постоянно в центре внимания и считать себя особенным.

Лидер – это, прежде всего, тот человек, который уважает других людей, всегда стремится находить новые пути для решения задач и умеет отвечать за свои поступки. Его отличают положительная энергия, оптимизм, он обладает организаторскими способностями, ему присуще умение хорошо излагать свои мысли и убеждать людей, вселять в них уверенность и желание действовать. Лидер умеет управлять собой и планировать свою работу, он не боится трудностей, способен стойко переживать неудачи и двигаться дальше.

В психологии приняты различные классификации лидеров:

  • по содержанию деятельности (лидер-вдохновитель и лидер-исполнитель);

  • по характеру деятельности (универсальный лидер и ситуативный лидер);

  • по направленности деятельности (эмоциональный лидер и деловой лидер) и т.д. Лидер может быть одновременно и официальным руководителем группы.

Различают:

  • формальное лидерство – процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности;

  • неформальное лидерство – процесс влияния на людей при помощи своих способностей, умения или других ресурсов.

Выделяют стили лидерства:

  • Авторитарный – установление жёсткой дисциплины, чёткое распределение обязанностей, лидер не вступает в дискуссии, не прислушивается к мнению группы, навязывает своё мнение.

  • Либеральный – лидер не предъявляет никаких требований к членам группы, ни на чём не настаивает, принимает все предложения членов группы, не конфликтует. Группа практически не организованна, разобщена, функциональные обязанности в группе распределяются хаотично.

Я.Морено выделяет три основные роли лидера в группе:

  1. лидер по способности к руководству, характеризуется как спокойный, интеллигентный, рациональный, трудолюбивый, заслуживающий доверие, самоотверженный, активный, надёжный;

  2. лидер по популярности – люди общительные, весёлые, увлекательные, мирные, сердечные;

  3. «чёрная овца» – человек, для остальных членов группы непривлекательный, равнодушный, несимпатичный и отрицательный.

Лидерство – это практически синоним успешности, поэтому ваши родительские ожидания вполне понятны. Но прежде чем взяться за выполнение чрезвычайно непростой воспитательной задачи, постарайтесь определить для себя, какой смысл вы вкладываете в понятие «лидер», какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать лидер. Если вы хотите воспитать в ребёнке эти качества, то начинать нужно как можно раньше.

По мнению учёных то, насколько талантливым и способным будет ребёнок, зависит на 40% от наследственности, и только на 60% от воспитания.

Личный пример родителей тоже имеет огромное значение. Сложно вырастить успешного человека, если сам лежишь целыми днями на диване у телевизора и строишь воздушные замки, даже не пытаясь сделать свою жизнь лучше и интереснее. Родители, стремящиеся воспитать лидера, должны сами обладать качествами, которые необходимы успешному человеку. Им необязательно самим быть лидерами, но им должны быть присущи такие черты характера, как уважение к окружающим, умение считаться с их мнением и чувствами, способность находить выход из трудных ситуаций и отвечать за свои поступки.

Для успешного воспитания лидерских качеств у ребёнка очень важна атмосфера и среда, в которой он растёт. Взаимоотношения в семье, манера общения, принятая в вашем доме, во многом предопределяют, будет ваше чадо заводилой или тихоней, борцом за справедливость или «серым кардиналом» детской компании.

Очень важно, что вы говорите своему ребёнку, от чего пытаетесь его предостеречь, как и за что его отчитываете. Все фразы, сказанные вами, действуют как программирование и откладываются в подсознании ребёнка на всю жизнь. Согласитесь, что ребёнок, постоянно слышащий от родителей «Глаза бы мои на тебя не глядели», «За что мне такое наказание...», «Ты не рассуждай, а делай, что тебе говорят», «Когда же ты наконец поумнеешь?», вряд ли вырастет лидером.

Фразы, способствующие формированию неудачника:

  • тупица, бестолочь, лентяй, трус, негодник

  • размазня, плакса-вакса

  • бессовестный, как же тебе не стыдно

  • ты неисправим, из тебя не выйдет ничего путного

  • отстань, как же я от тебя устала и т.п.

Фразы, способствующие формированию лидера:

  • у тебя всё обязательно получится, я в тебя верю

  • мне так нравится то, что ты сделал; как у тебя ловко получается

  • я люблю тебя, и буду любить всегда, чтобы не случилось

  • ты всегда можешь рассчитывать на мою поддержку и помощь и т.п.

Как родителям развивать и поддерживать лидерские качества в ребёнке?

Задатки лидера в ребёнке нужно культивировать с младенчества. Вот несколько советов, которые вам в этом помогут:

  • Проявляйте заботу о здоровье ребёнка, прививайте ему привычки здорового образа жизни. Здоровому ребёнку легче быть лидером. Поскольку лидер является инициатором, организатором, вдохновителем, ему в первую очередь необходимо быть энергичным, выносливым, физически крепким и иметь сильную нервную систему.

  • Будьте честны и последовательны в своих действиях и словах. Следите за тем, чтобы ваши слова не расходились с делами. Не забывайте о том, что ребёнок всегда внимательно наблюдает за вами и делает для себя соответствующие выводы. Если вы внушаете ребёнку, что надо с уважением относиться к окружающим и их мнению, а сами поступаете иначе, если вы стараетесь научить его ответственно относиться к делам, а сами работаете спустя рукава, то ничего кроме лицемерия, в ребёнке вы не воспитаете.

  • Всегда и во всём спрашивайте мнение ребёнка. Он должен научиться делать выбор и принимать решения. Его решения, конечно, могут быть неправильными, но отрицательный опыт станет для него поучительным. Если вам не нравится ответ ребёнка, не давите на него, пытаясь заставить сделать правильный с вашей точки зрения выбор, а попытайтесь объяснить ему последствия его выбора.

  • Поддерживайте инициативу ребёнка, поощряйте его мечты, какими бы делёкими от жизни они ни казались, его желание узнавать новое, учиться чему-либо. Чтобы ребёнок чувствовал себя успешным, ему необходим удачный опыт воплощения собственных идей. Для этого учите его ставить перед собой реальные цели, определять краткосрочные и долгосрочные цели, а также разбивать путь к их достижению на отрезки. Нельзя надеть коньки и сразу же поехать: сначала нужно научиться просто стоять на льду, затем – скользить, держа маму за руку, а та, глядишь, и покатишься!

  • Не старайтесь уберечь малыша от ошибок и не спешите на помощь при малейшем затруднении. Наоборот, в пределах разумного позволяйте ему ошибаться, чтобы извлечь необходимый опыт из этих ошибок. Многие родители очень нервозно реагируют на любые оплошности детей, своим поведением фактически пугая их. В результате у детей появляется страх совершать ошибки, что приводит к развитию неуверенности в себе. При возникновении у ребёнка затруднений, выслушивайте его с пониманием и сочувствием, и, не навязывая ему своего мнения, пробуйте совместно находить пути решения проблемы.

  • Хвалите ребёнка за достижения, даже небольшие. При этом старайтесь сравнивать прошлые и нынешние успехи ребёнка, а не самого ребёнка с другими детьми. Хвалите ребёнка в ситуации, когда он ведёт себя как сильная личность («Молодец, что вступился за Таню!», «Мне нравится, что ты смог побороть свою лень», «Хорошо, что ты помог дедушке!»). Он должен понимать, что вы от него хотите и какого поведения ожидаете. И только ваша похвала даст ему это понять. Подбадривая малыша, отмечая каждый его маленький успех, вы воспитываете в нём уверенность в себе.

  • Ребёнок должен научиться реально оценивать свои поступки, свои достижения. Плохую услугу оказывают детям родители, которые дают неоправданно завышенную оценку их достижениям: «Ты у меня самый умный (ловкий, талантливый и т.п.!)». «Перехваленный» ребёнок теряет ориентиры и его самолюбие развивается непропорционально природным данным. Рано или поздно ребёнок обязательно столкнётся с реальностью: кто-то окажется сильнее или умнее его. Чем более неоправданно завышена самооценка ребёнка, тем труднее будет ему смириться с неудачей.

  • Побуждайте детей к участию в жизни семьи. Для этого привлекайте их к обсуждению семейных проблем и планов. Помогайте выстраивать отношения с братьями и сёстрами, бабушками и дедушками. Постарайтесь так распределить дела и обязанности, чтобы у ребёнка была сфера, за которую он полностью отвечает и принимает решения. С возрастом зону ответственности нужно расширять.

  • В общении с ребёнком избегайте нравоучительного тона. Детские психологи вывели замечательную формулу: говорите своему малышу не более трёх «нельзя» в день, и на каждое из них по три «можно».

  • Говорите ребёнку о его недостатках или неудачах так, чтобы он не испытывал ощущения собственной никчемности и бездарности. Критика должна быть направлена на исправление недостатков, а не на унижение достоинства ребёнка. Критикуя, не разочаровывайте его в собственных силах. Вместо того, чтобы пренебрежительно сказать: «Это не уборка. Смотри, пыль по углам клубится», скажите: «Ты неплохо потрудился. Убрал разбросанные вещи, расставил книги, вынес мусор. Осталось только пол подтереть, и будет просто красота. Ты с каждым разом всё лучше убираешь».

  • Ребёнку, естественно, нравится быть в роли победителя, но, столкнувшись с трудностями и неудачами, он может испытать разочарование и страх, поэтому родителям важно научить его не падать духом в трудных ситуациях. Для этого при любом удобном случае и «под разными соусами» донесите до ребёнка мысль, что у него есть большой потенциал и то, что не удалось сегодня, обязательно получится завтра. Расскажите ему о знаменитых людях, которые прежде чем прославиться, испытали горечь разочарования.

  • Очень важно с малых лет учить ребёнка воспринимать критику как стимул к развитию, ошибки – как уроки, а неудачи – как неизбежное побочное явление на пути к цели. Постарайтесь научить его вместе с вами от души смеяться над своими незначительными ошибками и не принимать критику слишком близко к сердцу. Юмор и самоирония – лучшее лекарство от неуверенности и от другой крайности – излишней самоуверенности и неадекватной самооценки.

  • Исподволь, постепенно развивайте у ребёнка способность понимать, почему другие люди поступают так, а не иначе, чувство такта, чуткость, умение отличать искренность от неискренности. Для развития этих качеств очень полезно обсуждать с ребёнком происходящие вокруг него события: «Как ты думаешь, почему Дима толкнул Колю?», «Как ты считаешь, зачем Нина обманула маму?». Помимо разговоров о реальных событиях полезно обсуждать с малышом сюжеты мультфильмов, сказок, рассказов. Со временем он станет лучше разбираться в людях, и это поможет ему избежать лишних «шишек» в отношениях с окружающими.

  • Постоянно внушайте ребёнку, что к людям всегда нужно относиться уважительно. Нельзя отказываться дружить с человеком только потому, что он не умеет рисовать (у него слабое здоровье, у его родителей нет автомобиля и т.п.), задирать нос перед отстающими учениками. Важно дать понять ребёнку, что такое поведение причиняет боль. В подобных ситуациях предложите ребёнку «сменить роль»: «Представь, что ты – это Оля, которой подруга постоянно диктует, что делать, что не делать, что можно, а что нельзя. Что она, по-твоему, думает, что чувствует?» Объясняйте своему отпрыску, что быть первым, конечно, хорошо, но при этом нельзя зазнаваться и жёстко подавлять и ущемлять окружающих. Сейчас в своём маленьком кругу он – командир, но не исключено, что в новом будет считаться выскочкой.

  • Умение держаться без стеснения перед большим количеством людей – одно из необходимых качеств лидера. Поэтому поощряйте ребёнка к выступлениям перед большой аудиторией (в детском саду/школе на утренниках и других мероприятиях).

  • Помогите ребёнку определиться с областью его интересов, в которой он сможет самовыражаться, чувствуя себя при этом комфортно и уверенно. Для кого-то таким делом становится увлечение шахматами, для другого – занятия танцами, для третьего – углублённое изучение иностранного языка и т.д. Лидерские наклонности, которые не могут реализоваться, часто гложут ребёнка изнутри, превращаясь в зависть, тщеславие, ревность к успехам других. В значительной степени лидерские качества формируют занятия спортом, а также занятия в театральной студии, где ребёнок имеет возможность на практике понять, что такое командный дух, и накопить опыт общения с другими детьми.

  • Родителям ребёнка с лидерскими наклонностями нужно уделять особое внимание воспитанию у него ценностных ориентиров и представлений о морали и нравственности. У вас растёт личность, способная повести за собой других, и очень важно, куда именно.

Перечень методов воспитания лидерских качеств у ребёнка можно продолжать долго, но родителям надо уяснить, что для этой цели не существует универсального чудо-рецепта, ведь каждый ребёнок и каждая семья – уникальны. Главное – постоянно быть в курсе дел своего ребёнка и принимать его победителем и побеждённым, сильным и слабым, тогда его шансы стать лидером многократно повысятся.

Новикова Марина

Н. рук. Андреева О.И., к.п.н.

ГЕНДЕРНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ ПОДРОСТКОВ



В современных условиях общим для всех государств мира является глобализация проблемы гендерного равноправия.

Актуальной стала проблема гендерного равенства среди подрастающего поколения, так как именно среди данной социальной группы наметилась тенденция роста маскулинности и гендерных стереотипов. Поэтому достаточно насущным вопросом становится проблема гендерного просвещения, которое должно быть направлено на осознание обществом разрушительного влияния гендерных стереотипов.

В современных школах педагогические коллективы должны учитывать роль влияния среды на социализацию личности школьника, воздействовать на нее, формировать ее, создавая условия для развития каждого ребенка.

Так как подросток большую часть своего времени проводит в школе, то именно на учителя возлагается вся ответственность по правильному формированию и развитию необходимых личностных качеств у учащихся, а это требует серьезного подхода к подготовке и проведению комплекса мероприятий, направленных на личностное самоопределение и развитие старшеклассников.

Гендерная культура общества, с одной стороны, отражается в образовательной системе государства, с другой стороны, именно образование является во многом определяющим  и формирующим элементом гендерных установок, стереотипов и ценностей данного общества. Соответственно большое значение приобретает гендерная компетентность учителя. Отсутствие или несовершенство гендерной компетентности педагога выражается в том, что он/ она сознательно или непреднамеренно репродуцирует социальные предрассудки и осуществляет практики гендерной дискриминации, что нарушает социальное взаимодействие и препятствует всесторонней реализации личности как учащихся, так и самих педагогов.

Главной целью данной работы является обоснование необходимости гендерного просвещения подростков.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: предполагается, что в современной подростковой среде ярко выражена маскулинность, что является отражением гендерных стереотипов.

Объем работы составил 40 страниц основного текста и 16 страниц приложений. В данной работе содержится 2 главы, 3 таблицы, 2 диаграммы, 3 приложения.

В первой главе дана характеристика социализации современного подростка, особенностей подросткового возраста, проблемы социализации подростков.

Во второй главе раскрывается проблема гендерного просвещения подростков. Первичная гендерная социализация связана с процессом формирования первичной гендерной идентичности, т.е. в нашей культуре она связана с представлением о себе как личности определенного биологического пола.

Этот процесс социализации в большей степени связан с усвоением нормативных образцов гендерного проявления личности. С этими нормативными образцами часто связаны гендерные стереотипы.

В рамках данной курсовой работы было проведено эмпирическое исследование на предмет подтверждения или опровержения гипотезы о том, что в современной подростковой среде ярко выражена маскулинность, что является отражением гендерных стереотипов.

В исследовании приняли участие ученики МОУ СОШ № 11 в количестве 27 человек. Среди них 17 девочек и 10 мальчиков.

Исследование проходило в 3 этапа. На первом этапе нами была поставлена цель определить гендерный профиль подростков. Для этого были использованы методы педагогического наблюдения и опроса.

В результате были получены следующие данные:

У респондентов-мальчиков наиболее ярко проявлены маскулинные качества – у 70%, фемининные – у 20% и андрогенные – 10%. У респондентов-девочек проявление маскулинности несколько выше, чем фемининности (41% и 35% соответственно). Далее нас интересовал вопрос: каковы причины повышенной маскулинности подпостков? Влияет ли на этот процесс гендерные стереотипы?

Поэтому на 2 этапе исследования нами была поставлена цель: выявить наличия или отсутствия гендерных стереотипов респондентов. Для диагностики гендерных стереотипов нами использована методика С. Бэм.

Проанализировав результаты данного этапа исследования, мы увидели, что гендерные стереотипы сознания ярко выражены у респондентов с выраженной маскулинностью, а у респондентов с преобладанием фемининности стереотипы просматривается частично.

На 3 этапе мы проанализировали выводы 2 предыдущих этапов.

Анализ результатов диагностики показал, что у респондентов присутствуют в сознании гендерные стереотипы.

Мы выявили, что 64% респондентов (с ярко выраженной маскулинностью) имеют гендерные стереотипы. У второй группы респондентов (с ярко выраженной фемининностью) определились 34% респондентов, имеющих гендерные стереотипы.

Исходя из этого можно заключить, что гендерные стереотипы в социуме влияют на формирование стереотипного гендерного сознания подростков и могут являться причинной роста маскулинности.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что в современной подростковой среде ярко выражена маскулинность, что является основной отражением гендерных стереотипов, подтвердилась частично.

Понимая всю условность наших выводов, небольшую выборку и ограниченность в сроках проведения исследования, мы видим дальнейшее рассмотрение данной проблемы в следующих направлениях:

  1. Гендерная дискриминация в подростковой среде.

  2. Пути повышения гендерной компетентности учителя.




Ракушина Наталья

Н. рук. Андреева О.И., к.п.н., доц.
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ВЛЮБИЛСЯ
«Жених и невеста» - эти невинные дразнилки вызывают смешки у детей и умильную улыбку у взрослых.

Первая любовь может прийти и в 16 лет и в 3 года. Детская любовь – она самая настоящая, чистая, безоговорочная. Дети любят не за хорошую машину или большую квартиру, а потому что им хорошо с этим человеком эмоционально, духовно. Детям не мешают стереотипы, они открыто выражают свои чувства. Детская любовь – она милая, нежная, чувственная. И, наверное, каждый может вспомнить такие дорогие минуты. Так почему же взрослые, столкнувшись с детской влюблённостью, так часто ведут себя неправильно?

Если ребёнок влюбляется в подростковом возрасте, то страхи родителей вполне обоснованы:

  • Первое – это страх того, что ребёнок запустит учёбу. Вспомнив о своей влюблённости, каждый скажет, что просто невозможно конструктивно мыслить, когда все думы заполнены обожаемым образом.

  • Второе – недостойный избранник. Когда в жизни ребёнка появляется новый человек, которого он любит, непроизвольно будет включаться механизм принятия некоторых черт характера, привычек и всего того, что позволит приблизиться к обожаемому. Так что этот страх тоже можно назвать обоснованным.

  • Третье – случайная беременность. Думается, не стоит расписывать причины возникновения этого страха, так как это и без того понятно. У взрослых при одной мысли об этом возникает постоянный ком в горле, который мешает жить.

  • Но бывает и безответная любовь. Все хотят счастья детям. А столкнуться с безответным чувством и быть отвергнутым – необычайно сильный эмоциональный стресс. Понимает это абсолютно каждый, но вот застраховаться от этого никак нельзя.

Обычно взрослые очень боятся подростковой и юношеской любви. А если ребёнок влюбился в детском саду?

Считается, что первая любовь возникает у детей 4-5 лет, обычно девочки раньше начинают обращать внимание на мальчиков. Но все мы индивидуальны. Иногда любовь случается раньше, например, в младшей группе детского сада.

Некоторые взрослые воспринимают детские чувства, особенно любовь, как нечто несерьёзное и соответственно снисходительно к ней относятся, а порой отмахиваются и подшучивают над ней. Возможно, им кажется, что всё настоящее – взрослое, а значит серьёзное у ребёнка ещё впереди, а то, что происходит в детстве – это понарошку. Есть мнение (возможно, сейчас так думает уже гораздо меньше людей), что детство – только подготовка к жизни. А ведь, несмотря на молодость лет, эмоции и переживания у маленького человечка даже во многом более острые, чем у человека взрослого. Малышам знакомы даже муки ревности и страсти любовных треугольников. На самом деле человек живёт по-настоящему в любой момент своей жизни, будь ему 3 года или 85 лет.

Что же делать родителям, если ребёнок потерял сон, аппетит и ни о чём другом, кроме объекта своей влюблённости, говорить не может?

  • Прежде всего, внимательно выслушать его и обязательно сохранить тайну, если юный влюблённый вас об этом попросил.

  • Конечно, всё это выглядит забавно. Но детские чувства – не предмет для шуток. Не стоит критиковать ребёнка, в которого влюбилось ваше чадо. Помните, что у детей в этом возрасте уже закладывается модель семейных отношений.

  • В детском возрасте дети влюбляются не в самого человека, а в его качества, черты характера. Посмотрите, в кого влюбляется Ваш малыш, и Вы поймёте, что он ценит больше всего: красоту, ум, силу, ловкость и т.д.

  • Как помочь малышу, если он обратился к Вам за советом? Расскажите ему о Вашем детстве, о том, как Вы вели себя в подобных ситуациях доступным для его понимания языком.

  • Поощряйте малыша: например, дайте с собой не одну конфету, а две – пусть угостит предмет своей страсти. И, зная, что в садике у ребёнка влюблённость, подумайте, прежде чем перевести его в другой. Разлука – это настоящая трагедия, даже для крохи!

Возможно, глядя на юных влюблённых, ещё недавно шагавших пешком под стол, очень тяжело сдержать улыбку. Но помните: главное, что вы можете сделать для своего ребёнка, - это поддержать и ободрить его. Показать, что вы воспринимаете его любовь всерьёз и уважаете его чувства. «Ты вёл себя, как настоящий мужчина», «Ты правильно сделала, что не рассмеялась», «Ты – настоящий друг» - вот что могли бы сказать родители этим Ромео и Джульетте из детского сада.

Внимание и тактичный совет взрослых особенно необходимы ребёнку, если кораблик его детской любви разбивается о рифы измены, предательства, непостоянства. Не отмахивайтесь от трагедии ребёнка. Но ни в коем случае нельзя говорить: «Да не переживай ты так. У тебя этих Тань и Петь будет десяток». Подобными словами мы прививаем легкомысленное отношение к любви, программируем ребёнка на то, что у него действительно будет десяток партнёров.

Нужно признать – детская любовь существует. А вот мы, взрослые, часто отказываемся в неё верить и поэтому не готовы правильно реагировать на романтические увлечения пятилетних детей.

Первое чувство ребёнка – уникальное, ни на что не похожее событие в его жизни. Поэтом не надо сравнений: ни с литературными героями минувших эпох, ни с собой в молодости – будьте тактичны. И помните: первая влюблённость во многом определяет, как сложится личная жизнь вашего чада в дальнейшем (когда ребёнок вырастет и всё будет всерьёз) и, кроме того, какими будут ваши с ним отношения. Отнеситесь к этому событию как к их тренировке и постарайтесь вынести из происходящего как можно больше позитивных уроков.

Наше отношение к детской влюблённости – верный показатель уровня нашего общекультурного развития. Он очень невысок, если первая реакция – безразличие или цинизм. И он достаточно приличный, если мы чувствуем радость, восхищение, трепет – ровно то, что переживает наш ребёнок, но чуть по-другому.

Помните: ребёнок учится строить отношения с противоположным полом. Именно от этого периода его развития во многом зависит будущая личная жизнь. Ведь искусство любить – едва ли не самое сложное в отношениях между людьми.

Воробьева Екатерина

Н. рук. Андреева О.И., к.п.н.

Проблемы и переживания успешных и неуспешных детей
Тема формирования жизненно успешной личности приобрела в последнее время в нашей стране особую актуальность и остроту. Современное общество нуждается в особом типе личности - личности, которая не просто приспосабливается к существующей реальности, а стремится к достижению успеха, проявляя активность, инициативность и ответственность, к изменению объективного положения вещей не только в частной, но и в социальной жизни.

Каждый учитель в процессе педагогической деятельности сталкивается с детьми, неуспешными в обучении. В ходе обучения и оценивания знаний учащихся возникает проблема не успешности, или неудач в учебе.

Особенно острой эта проблемы является в начальной школе. В младшем школьном возрасте у ребенка чаще всего возникают трудности и проблемы в обучении, и, как правило, они переходят и в старшие классы, если не подвергаются коррекции. Поэтому этот возраст дает начало успешному либо неуспешному обучению ребенка в школе, его будущие успехи.

Естественно встает вопрос: как повысить уровень обученности такого ученика, повысить успеваемость, развить интерес к обучению. Как не допустить не успешность ребенка в школе?

Пред нами была поставлена цель «выявить спектр проблемы и переживания успешных и не успешных детей».

Родители, отдавая ребенка в школу, очень надеются, что он будет успешен и в учебе, и в отношениях с одноклассниками и учителями. Но не все ожидания сбываются.

Успешность ученика – это не только показатель высоких результатов, не только положительная оценка учителя, но и позитивная самооценка и самоощущение самого ребенка. Говоря об успешности, мы всегда имеем в виду и ее противоположность – школьную не успешность

Часто не успешность школьников связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, выражать свое мнение. Они испытывают страх перед опросом учителя, а этот страх может нанести вред как психическому, так и физическому здоровью. Поэтому по мере возникновения у ребенка школьных трудностей во время обучения следует тщательно разбираться в их причинах и делать все возможное, чтобы помочь ему эти трудности преодолеть.

Чтобы помочь ребенку встать на путь успеха, необходимо обеспечить ему ощущение этого успеха, снизить ценностное значение школьных отметок (но не знаний!), хвалить не за результат, а за любую попытку его достижения,  обязательно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, реализовать себя. Работу по предупреждению и преодолению школьной не успешности необходимо проводить грамотно, с учетом психофизиологических особенностей ребенка, опираясь на технологию научной организации учебной деятельности, в том числе приемы организации умственного труда. Необходимо создать ребенку   оптимальные условия, способствующие повышению работоспособности, интеллектуальному развитию, укреплению здоровья. Очень важно создать доброжелательную обстановку, атмосферу творчества и сотрудничества, где многие страхи исчезнут, вырастет самооценка, сформируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя.

Так же важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированности внутренней позиции школьника.

Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с не успешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

Учителю следует тщательно разбираться в причинах школьной успешности и не успешности детей и делать все возможное, чтобы помочь им преодолеть эти трудности. А иначе постоянное волнение и тревоги ребенка приведут к серьезным проблемам в учебе, социализации и жизни в целом.

1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА
Научный поиск. Вып. Учебно-методические материалы Фестиваля психолого-педагогического творчества «Шаги к успеху» – Азов, 2012. –...
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении Межрегионального экологического фестиваля...
Учредителями Межрегионального экологического фестиваля детско-юношеского творчества «Белая береза» (далее Фестиваль) являются
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении Межрайонного Фестиваля
Фестиваля предметных тематических мультимедийных проектов «Инновационное творчество юных – школе» (далее – Фестиваль), её организационное,...
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении открытого областного детско-юношеского фестиваля...
Рсфср а. Н. Либерову (далее – Фестиваль) проводится в целях развития детско-юношеского художественного творчества, привлечения внимания...
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении открытого фестиваля-конкурса
Фестиваль-конкурс состоит из двух разделов – «Сольфеджио» и «Музыкальная литература»
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon О проведении районного конкурса юных чтецов «Живая классика»
Муниципальное казённое учреждение системы дополнительного педагогического образования «Большесолдатский районный методический кабинет...
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении городского фестиваля театральных коллективов...
Городской фестиваль школьных театров «Театральная маска – 2014» проводится с целью развития детского любительского искусства
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Программа психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска»
Цель программы: эмоционально-личностная коррекция, укрепление психологического здоровья школьников
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Программа VI пушкинского Всероссийского молодежного фестиваля искусств...
Торжественное открытие фестиваля. Пушкинский бал. (Киноцентр «Рекорд», адрес: ул. Пискунова, д. 11)
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Перспективный план работы школьного психолога асош №1 на 2013-2014 учебный год
...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции