Скачать 1.14 Mb.
|
Мальчики более остро переживают разлуку с отцом. Лишенные в детстве достаточного общения с отцом, они либо усваивают «женский» тип поведения, либо создают искаженное представление о мужском поведении и не воспринимают то, что пытается привить им мать. Воспитанные без отцов мальчики оказываются менее зрелы и целеустремлены, не чувствуют себя в достаточной безопасности, менее уравновешены, у них труднее развивается способность сочувствовать. Обращает на себя внимание проблема жестокости подростков, выросших без отцов. Отсутствие в семье образца мужского поведения приводит к тому, что эти подростки не различают мужское и псевдомужское поведение. Желание возвыситься за счет слабого, унизить зависимого – не что иное, как маскировка жестокостью своей несостоятельности. Таким образом, у мальчиков, выросших в разведенных семьях, наблюдается заниженная самооценка. По данным психологов, у мальчиков с высокой самооценкой отцы заботливы, пользуются их доверием и являются доя своих детей авторитетом. Девочки, воспитанные без отцов, менее успешно формируют представление о мужественности, в дальнейшем у них меньше шансов понимать своих мужей и сыновей, исполнять роль жены и матери. Любовь отца к дочери очень важна для развития ее самосознания, уверенности в себе, формирования своего образа женственности. Стоит добавить, что довольно часто дети из разведенных семей оказываются объектами нравственно-психологического давления со стороны детей из благополучных полных семей, что ведет к формированию у них чувства неуверенности, а нередко озлобленности и агрессивности. Формирование личности ребенка еще более осложняется в том случае. Если он был свидетелем или участником всех семейных конфликтов и скандалов, которые привели его родителей к разводу. таким образом, ребенок, с одной стороны, подвергается социальной дискриминации, связанной с отсутствием отца, а с другой – он продолжает любить обоих родителей, сохраняя привязанность к отцу при враждебном отношении к нему матери. Из боязни расстроить мать он вынужден скрывать свою привязанность к отцу и от этого страдает еще больше. Чем от распада семьи. И хотя прежний мир для ребенка разрушился, перед ним встает трудная задача – надо выживать, приспосабливаться к новым обстоятельствам. Не всегда это приспособление дается ребенку легко. Как же помочь ребенку пережить развод родителей?!
Если развод все же неизбежен, как же уменьшить переживания ребенка?
1.Быть внимательным и чутким к нему. 2.Уделять такому ребенку больше внимания. 3. Проявлять терпимость и заботу. 4. Быть тем взрослым, которому ребенок сможет доверять. И главное, очень важно донести до ребенка, что семья не перестает быть семьей – просто теперь она будет немного другой!!! А родители его очень любят. Пономарева Анастасия Н. рук. Николаева А.И. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ Медики и физиологи открыто заявляют о том, что здоровье детей ухудшается (есть данные о том, что здоровье ребёнка за время учёбы ухудшается чуть ли не в 1,5-2 раза по сравнению с моментом по сравнению с моментом поступления в школу). Широко распространённый сегодня феномен школьной дезадаптации самым неблагоприятным образом влияет как на детей, так и на взрослых. У детей отмечаются такие проявления, как негативизм, трудности общения со сверстниками или взрослыми, школьные прогулы, страхи, повышенная возбудимость. У родителей – повышенная напряжённость по этому поводу, тревожность, эмоциональный дискомфорт, осознание семейного неблагополучия, неправильное взаимодействие с ребёнком. Предпосылками школьной дезадаптации могут быть:
Для большей части детей начало обучения в школе во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию, так как ведёт к кардинальным изменениям в жизни ребёнка. Школа представляет новый усложнённый круг требований к психической деятельности:
Дети, испытывающие трудности в выполнении школьных требований составляют так называемую «группу риска». Школьная дезадаптация – это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребёнка к успешному овладению знаниями, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в учебной деятельности. Изначальную причину дезадаптации надо искать в соматическом и психическом здоровье ребёнка, то есть в органическом состоянии И.Н.С. Это надо делать не только когда ребёнок приходит в школу, но и в дошкольном возрасте. К причинам школьной дезадаптации можно отнести:
Наиболее распространённой причиной дезадаптации являются минимальные мозговые дисфункции (ММД). Вследствие отдельных высших психических функций, ММД проявляются в виде нарушений формирования письма (дисграфия), чтения (дислексия), счёта (дискалькулия). Среди детей с ММД выделяются учащиеся с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Второй по распространённости причиной школьной дезадаптации являются неврозы и невротические реакции. В категорию школьников – «дезадаптантов» попадают дети, имеющие определённые отклонения в психоматическом развитии, которое характеризуется следующими признаками:
Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:
К особенностям детей с такими патологиями относятся:
Обычно эти особенности проявляются ещё в дошкольном возрасте, но в силу ряда причин, не становятся предметом внимания педагогов и родителей. Как правило, родители и педагоги обращают внимание на проблемы ребёнка, только с началом школьного обучения. Следует отметить, что перечисленные выше проблемы ребёнка в значительной степени затрудняют его познавательную деятельность. Особенно наглядной становится склонность к школьной дезадаптации в подростковом возрасте. К этому возрасту ребёнок с названными патологиями чаще всего подходит с массой проблем:
Школьная дезадаптация толкает ребёнка к выбору наиболее простых путей решения проблем: уход с уроков, ложь, поиски референтной группы вне школы. Многие из таких детей пополняют ряды отличающихся девиантным поведением. Таким образом, уделяя внимание детям, пытаясь решать проблемы школьной дезадаптации, учитель часто не обеспечивает устранение или коррекцию первичного дефекта. Организация эффективной психологической работы невозможна без определения первопричины школьной дезадаптации ребёнка любого возраста, чёткого выделения причины и следствия. В связи с тем, что первопричиной школьной дезадаптации в её различных проявлениях является нарушение состояния здоровья ребёнка необходим комплексный подход к организации работы с дезадаптивным ребёнком. Педагогика нуждается в поиске новых технологий работы, учитывающих особенности состояния здоровья детей. Таким образом, необходима организация обмена опытом, выработка взаимопонимания единого видения проблемы, единой позиции и согласованности действий медицинского и образовательного учреждений, семьи и школы. Такая необходимость остро ощущается психологами, врачами, которые занимаются реабилитацией детей. Подводя итог, следует выделить задачи реализации программы комплексной реабилитации учащихся:
Баранова Елена Н. рук. Николаева А.И. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ШКОЛЬНИКОВ В современном обществе лидерство – качество одобряемое, востребованное. Быть лидером – это не значит бежать впереди всех, расталкивая окружающих локтями и хватая самый сладкий кусок, оказываться постоянно в центре внимания и считать себя особенным. Лидер – это, прежде всего, тот человек, который уважает других людей, всегда стремится находить новые пути для решения задач и умеет отвечать за свои поступки. Его отличают положительная энергия, оптимизм, он обладает организаторскими способностями, ему присуще умение хорошо излагать свои мысли и убеждать людей, вселять в них уверенность и желание действовать. Лидер умеет управлять собой и планировать свою работу, он не боится трудностей, способен стойко переживать неудачи и двигаться дальше. В психологии приняты различные классификации лидеров:
Различают:
Выделяют стили лидерства:
Я.Морено выделяет три основные роли лидера в группе:
Лидерство – это практически синоним успешности, поэтому ваши родительские ожидания вполне понятны. Но прежде чем взяться за выполнение чрезвычайно непростой воспитательной задачи, постарайтесь определить для себя, какой смысл вы вкладываете в понятие «лидер», какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать лидер. Если вы хотите воспитать в ребёнке эти качества, то начинать нужно как можно раньше. По мнению учёных то, насколько талантливым и способным будет ребёнок, зависит на 40% от наследственности, и только на 60% от воспитания. Личный пример родителей тоже имеет огромное значение. Сложно вырастить успешного человека, если сам лежишь целыми днями на диване у телевизора и строишь воздушные замки, даже не пытаясь сделать свою жизнь лучше и интереснее. Родители, стремящиеся воспитать лидера, должны сами обладать качествами, которые необходимы успешному человеку. Им необязательно самим быть лидерами, но им должны быть присущи такие черты характера, как уважение к окружающим, умение считаться с их мнением и чувствами, способность находить выход из трудных ситуаций и отвечать за свои поступки. Для успешного воспитания лидерских качеств у ребёнка очень важна атмосфера и среда, в которой он растёт. Взаимоотношения в семье, манера общения, принятая в вашем доме, во многом предопределяют, будет ваше чадо заводилой или тихоней, борцом за справедливость или «серым кардиналом» детской компании. Очень важно, что вы говорите своему ребёнку, от чего пытаетесь его предостеречь, как и за что его отчитываете. Все фразы, сказанные вами, действуют как программирование и откладываются в подсознании ребёнка на всю жизнь. Согласитесь, что ребёнок, постоянно слышащий от родителей «Глаза бы мои на тебя не глядели», «За что мне такое наказание...», «Ты не рассуждай, а делай, что тебе говорят», «Когда же ты наконец поумнеешь?», вряд ли вырастет лидером. Фразы, способствующие формированию неудачника:
Фразы, способствующие формированию лидера:
Как родителям развивать и поддерживать лидерские качества в ребёнке? Задатки лидера в ребёнке нужно культивировать с младенчества. Вот несколько советов, которые вам в этом помогут:
Перечень методов воспитания лидерских качеств у ребёнка можно продолжать долго, но родителям надо уяснить, что для этой цели не существует универсального чудо-рецепта, ведь каждый ребёнок и каждая семья – уникальны. Главное – постоянно быть в курсе дел своего ребёнка и принимать его победителем и побеждённым, сильным и слабым, тогда его шансы стать лидером многократно повысятся. Новикова Марина Н. рук. Андреева О.И., к.п.н. ГЕНДЕРНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ ПОДРОСТКОВ В современных условиях общим для всех государств мира является глобализация проблемы гендерного равноправия. Актуальной стала проблема гендерного равенства среди подрастающего поколения, так как именно среди данной социальной группы наметилась тенденция роста маскулинности и гендерных стереотипов. Поэтому достаточно насущным вопросом становится проблема гендерного просвещения, которое должно быть направлено на осознание обществом разрушительного влияния гендерных стереотипов.
Гендерная культура общества, с одной стороны, отражается в образовательной системе государства, с другой стороны, именно образование является во многом определяющим и формирующим элементом гендерных установок, стереотипов и ценностей данного общества. Соответственно большое значение приобретает гендерная компетентность учителя. Отсутствие или несовершенство гендерной компетентности педагога выражается в том, что он/ она сознательно или непреднамеренно репродуцирует социальные предрассудки и осуществляет практики гендерной дискриминации, что нарушает социальное взаимодействие и препятствует всесторонней реализации личности как учащихся, так и самих педагогов. Главной целью данной работы является обоснование необходимости гендерного просвещения подростков. Нами была выдвинута следующая гипотеза: предполагается, что в современной подростковой среде ярко выражена маскулинность, что является отражением гендерных стереотипов. Объем работы составил 40 страниц основного текста и 16 страниц приложений. В данной работе содержится 2 главы, 3 таблицы, 2 диаграммы, 3 приложения. В первой главе дана характеристика социализации современного подростка, особенностей подросткового возраста, проблемы социализации подростков. Во второй главе раскрывается проблема гендерного просвещения подростков. Первичная гендерная социализация связана с процессом формирования первичной гендерной идентичности, т.е. в нашей культуре она связана с представлением о себе как личности определенного биологического пола. Этот процесс социализации в большей степени связан с усвоением нормативных образцов гендерного проявления личности. С этими нормативными образцами часто связаны гендерные стереотипы. В рамках данной курсовой работы было проведено эмпирическое исследование на предмет подтверждения или опровержения гипотезы о том, что в современной подростковой среде ярко выражена маскулинность, что является отражением гендерных стереотипов. В исследовании приняли участие ученики МОУ СОШ № 11 в количестве 27 человек. Среди них 17 девочек и 10 мальчиков. Исследование проходило в 3 этапа. На первом этапе нами была поставлена цель определить гендерный профиль подростков. Для этого были использованы методы педагогического наблюдения и опроса. В результате были получены следующие данные: У респондентов-мальчиков наиболее ярко проявлены маскулинные качества – у 70%, фемининные – у 20% и андрогенные – 10%. У респондентов-девочек проявление маскулинности несколько выше, чем фемининности (41% и 35% соответственно). Далее нас интересовал вопрос: каковы причины повышенной маскулинности подпостков? Влияет ли на этот процесс гендерные стереотипы? Поэтому на 2 этапе исследования нами была поставлена цель: выявить наличия или отсутствия гендерных стереотипов респондентов. Для диагностики гендерных стереотипов нами использована методика С. Бэм. Проанализировав результаты данного этапа исследования, мы увидели, что гендерные стереотипы сознания ярко выражены у респондентов с выраженной маскулинностью, а у респондентов с преобладанием фемининности стереотипы просматривается частично. На 3 этапе мы проанализировали выводы 2 предыдущих этапов. Анализ результатов диагностики показал, что у респондентов присутствуют в сознании гендерные стереотипы. Мы выявили, что 64% респондентов (с ярко выраженной маскулинностью) имеют гендерные стереотипы. У второй группы респондентов (с ярко выраженной фемининностью) определились 34% респондентов, имеющих гендерные стереотипы. Исходя из этого можно заключить, что гендерные стереотипы в социуме влияют на формирование стереотипного гендерного сознания подростков и могут являться причинной роста маскулинности. Таким образом, гипотеза исследования о том, что в современной подростковой среде ярко выражена маскулинность, что является основной отражением гендерных стереотипов, подтвердилась частично. Понимая всю условность наших выводов, небольшую выборку и ограниченность в сроках проведения исследования, мы видим дальнейшее рассмотрение данной проблемы в следующих направлениях:
Ракушина Наталья Н. рук. Андреева О.И., к.п.н., доц. ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ВЛЮБИЛСЯ «Жених и невеста» - эти невинные дразнилки вызывают смешки у детей и умильную улыбку у взрослых. Первая любовь может прийти и в 16 лет и в 3 года. Детская любовь – она самая настоящая, чистая, безоговорочная. Дети любят не за хорошую машину или большую квартиру, а потому что им хорошо с этим человеком эмоционально, духовно. Детям не мешают стереотипы, они открыто выражают свои чувства. Детская любовь – она милая, нежная, чувственная. И, наверное, каждый может вспомнить такие дорогие минуты. Так почему же взрослые, столкнувшись с детской влюблённостью, так часто ведут себя неправильно? Если ребёнок влюбляется в подростковом возрасте, то страхи родителей вполне обоснованы:
Обычно взрослые очень боятся подростковой и юношеской любви. А если ребёнок влюбился в детском саду? Считается, что первая любовь возникает у детей 4-5 лет, обычно девочки раньше начинают обращать внимание на мальчиков. Но все мы индивидуальны. Иногда любовь случается раньше, например, в младшей группе детского сада. Некоторые взрослые воспринимают детские чувства, особенно любовь, как нечто несерьёзное и соответственно снисходительно к ней относятся, а порой отмахиваются и подшучивают над ней. Возможно, им кажется, что всё настоящее – взрослое, а значит серьёзное у ребёнка ещё впереди, а то, что происходит в детстве – это понарошку. Есть мнение (возможно, сейчас так думает уже гораздо меньше людей), что детство – только подготовка к жизни. А ведь, несмотря на молодость лет, эмоции и переживания у маленького человечка даже во многом более острые, чем у человека взрослого. Малышам знакомы даже муки ревности и страсти любовных треугольников. На самом деле человек живёт по-настоящему в любой момент своей жизни, будь ему 3 года или 85 лет. Что же делать родителям, если ребёнок потерял сон, аппетит и ни о чём другом, кроме объекта своей влюблённости, говорить не может?
Возможно, глядя на юных влюблённых, ещё недавно шагавших пешком под стол, очень тяжело сдержать улыбку. Но помните: главное, что вы можете сделать для своего ребёнка, - это поддержать и ободрить его. Показать, что вы воспринимаете его любовь всерьёз и уважаете его чувства. «Ты вёл себя, как настоящий мужчина», «Ты правильно сделала, что не рассмеялась», «Ты – настоящий друг» - вот что могли бы сказать родители этим Ромео и Джульетте из детского сада. Внимание и тактичный совет взрослых особенно необходимы ребёнку, если кораблик его детской любви разбивается о рифы измены, предательства, непостоянства. Не отмахивайтесь от трагедии ребёнка. Но ни в коем случае нельзя говорить: «Да не переживай ты так. У тебя этих Тань и Петь будет десяток». Подобными словами мы прививаем легкомысленное отношение к любви, программируем ребёнка на то, что у него действительно будет десяток партнёров. Нужно признать – детская любовь существует. А вот мы, взрослые, часто отказываемся в неё верить и поэтому не готовы правильно реагировать на романтические увлечения пятилетних детей. Первое чувство ребёнка – уникальное, ни на что не похожее событие в его жизни. Поэтом не надо сравнений: ни с литературными героями минувших эпох, ни с собой в молодости – будьте тактичны. И помните: первая влюблённость во многом определяет, как сложится личная жизнь вашего чада в дальнейшем (когда ребёнок вырастет и всё будет всерьёз) и, кроме того, какими будут ваши с ним отношения. Отнеситесь к этому событию как к их тренировке и постарайтесь вынести из происходящего как можно больше позитивных уроков. Наше отношение к детской влюблённости – верный показатель уровня нашего общекультурного развития. Он очень невысок, если первая реакция – безразличие или цинизм. И он достаточно приличный, если мы чувствуем радость, восхищение, трепет – ровно то, что переживает наш ребёнок, но чуть по-другому. Помните: ребёнок учится строить отношения с противоположным полом. Именно от этого периода его развития во многом зависит будущая личная жизнь. Ведь искусство любить – едва ли не самое сложное в отношениях между людьми. Воробьева Екатерина Н. рук. Андреева О.И., к.п.н. Проблемы и переживания успешных и неуспешных детей Тема формирования жизненно успешной личности приобрела в последнее время в нашей стране особую актуальность и остроту. Современное общество нуждается в особом типе личности - личности, которая не просто приспосабливается к существующей реальности, а стремится к достижению успеха, проявляя активность, инициативность и ответственность, к изменению объективного положения вещей не только в частной, но и в социальной жизни. Каждый учитель в процессе педагогической деятельности сталкивается с детьми, неуспешными в обучении. В ходе обучения и оценивания знаний учащихся возникает проблема не успешности, или неудач в учебе. Особенно острой эта проблемы является в начальной школе. В младшем школьном возрасте у ребенка чаще всего возникают трудности и проблемы в обучении, и, как правило, они переходят и в старшие классы, если не подвергаются коррекции. Поэтому этот возраст дает начало успешному либо неуспешному обучению ребенка в школе, его будущие успехи. Естественно встает вопрос: как повысить уровень обученности такого ученика, повысить успеваемость, развить интерес к обучению. Как не допустить не успешность ребенка в школе? Пред нами была поставлена цель «выявить спектр проблемы и переживания успешных и не успешных детей». Родители, отдавая ребенка в школу, очень надеются, что он будет успешен и в учебе, и в отношениях с одноклассниками и учителями. Но не все ожидания сбываются. Успешность ученика – это не только показатель высоких результатов, не только положительная оценка учителя, но и позитивная самооценка и самоощущение самого ребенка. Говоря об успешности, мы всегда имеем в виду и ее противоположность – школьную не успешность Часто не успешность школьников связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, выражать свое мнение. Они испытывают страх перед опросом учителя, а этот страх может нанести вред как психическому, так и физическому здоровью. Поэтому по мере возникновения у ребенка школьных трудностей во время обучения следует тщательно разбираться в их причинах и делать все возможное, чтобы помочь ему эти трудности преодолеть. Чтобы помочь ребенку встать на путь успеха, необходимо обеспечить ему ощущение этого успеха, снизить ценностное значение школьных отметок (но не знаний!), хвалить не за результат, а за любую попытку его достижения, обязательно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, реализовать себя. Работу по предупреждению и преодолению школьной не успешности необходимо проводить грамотно, с учетом психофизиологических особенностей ребенка, опираясь на технологию научной организации учебной деятельности, в том числе приемы организации умственного труда. Необходимо создать ребенку оптимальные условия, способствующие повышению работоспособности, интеллектуальному развитию, укреплению здоровья. Очень важно создать доброжелательную обстановку, атмосферу творчества и сотрудничества, где многие страхи исчезнут, вырастет самооценка, сформируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя. Так же важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированности внутренней позиции школьника. Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с не успешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений. Учителю следует тщательно разбираться в причинах школьной успешности и не успешности детей и делать все возможное, чтобы помочь им преодолеть эти трудности. А иначе постоянное волнение и тревоги ребенка приведут к серьезным проблемам в учебе, социализации и жизни в целом. |
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА Научный поиск. Вып. Учебно-методические материалы Фестиваля психолого-педагогического творчества «Шаги к успеху» – Азов, 2012. –... |
Положение о проведении Межрегионального экологического фестиваля... Учредителями Межрегионального экологического фестиваля детско-юношеского творчества «Белая береза» (далее Фестиваль) являются |
||
Положение о проведении Межрайонного Фестиваля Фестиваля предметных тематических мультимедийных проектов «Инновационное творчество юных – школе» (далее – Фестиваль), её организационное,... |
Положение о проведении открытого областного детско-юношеского фестиваля... Рсфср а. Н. Либерову (далее – Фестиваль) проводится в целях развития детско-юношеского художественного творчества, привлечения внимания... |
||
Положение о проведении открытого фестиваля-конкурса Фестиваль-конкурс состоит из двух разделов – «Сольфеджио» и «Музыкальная литература» |
О проведении районного конкурса юных чтецов «Живая классика» Муниципальное казённое учреждение системы дополнительного педагогического образования «Большесолдатский районный методический кабинет... |
||
Положение о проведении городского фестиваля театральных коллективов... Городской фестиваль школьных театров «Театральная маска – 2014» проводится с целью развития детского любительского искусства |
Программа психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» Цель программы: эмоционально-личностная коррекция, укрепление психологического здоровья школьников |
||
Программа VI пушкинского Всероссийского молодежного фестиваля искусств... Торжественное открытие фестиваля. Пушкинский бал. (Киноцентр «Рекорд», адрес: ул. Пискунова, д. 11) |
Перспективный план работы школьного психолога асош №1 на 2013-2014 учебный год ... |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |