О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА
|
Скачать 1.14 Mb.
|
|
Компетентность в области принятия педагогических решений Педагогические ситуации. Как правило, на них нет точного ответа, но каждый день жизнь нам ставит такие задачи, которые нам приходится решать, применив долю юмора, жизненного опыта. Вам предлагается предложить свои варианты ответа выхода из сложной ситуации. Ситуация 1. К завучу приходят возмущенные мамы второклассников. Ребята из старших классов постоянно курят возле школы. Малыши нет-нет, да и “стрельнут” у старших сигарету и постепенно сами приучаются курить. Мамы требуют запретить взрослым ученикам угощать сигаретами малышей. Что делать?
Ситуация 2. Несколько старшеклассников ходят по школе с видеокамерой и все снимают. Видя это, завуч заподозрила у ребят какой-то тайный умысел и попросила прекратить съемку. Ребята возмутились: почему нельзя, разве это запрещено? Назревает конфликт? Что делать?
Ситуация 3. На уроке истории, говоря о победе над фашисткой Германией, учительница упоминает о первом салюте победы. Вдруг один из учеников тянет руку. “Анна Васильевна, Вы не правы, первый салют победы был в 43-году” Учительница в замешательстве: “Витя, откуда ты это взял?” – “Из Интернета. А Вы в него заглядывали?” У учительницы и компьютера-то отродясь не было. Что ответить?
Ситуация 4. Возвращаясь вечером домой, учительница видит восьмиклассника, копающегося на помойке. Подойдя, учительница спрашивает мальчика, что он делает. Тот, не смущаясь, объясняет: “Старый “Рубин” разбираю. Сейчас откручу платы, а потом продам их в соседнем ателье. Это мой бизнес».
Составитель Андреева О.И. Учитель. Школа. Дети Тезисы докладов студенческой конференции Абросимова Дарья Н. рук. Николаева А.И. МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И МОТИВАЦИЯ БОЯЗНИ НЕУДАЧИ В поведении человека есть функционально взаимосвязанные стороны: побудительная (мотивационная) и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это – поиск ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл...?». Факты, полученные в психологии, говорят о том, что существует два важных и относительно независимых вида человеческой мотивации, которые связаны с деятельностью, направленной на достижение успеха. Это мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Мотивация успеха однозначно позитивна. При такой мотивации действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Личностную активность определяет потребность в достижении успеха. Мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится, прежде всего, избежать срыва, неудачи, порицания, наказания. Ожидание негативных последствий становится в данном случае определяющим. Ещё ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает о путях его предотвращения, а не о способах достижения успеха. Анализ многочисленных экспериментальных исследований, выполненных в рамках данной проблематики, позволяет создать обобщённый портрет этих двух типов, ориентированных соответственно на успех и на неудачу. Мотивация успеха Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия – ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень её активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать своё будущее на большие промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние по трудности или слегка завышенные, хотя и выполнимые обстоятельства. Ставят перед собой реально достижимые цели, если рискуют, то расчётливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех. Личности данного типа склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего. Привлекательность задачи возрастает пропорционально её сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остаётся, тем не менее, на прежнем уровне. Мотивация боязни неудачи Малоинициативны, избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают лёгкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Личности этого типа склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что очевидно объясняется эффектом контроля ожиданий. При выполнении заданий проблемного характера в условиях дефицита времени, результативность деятельности ухудшается. Отличаются меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения). Склонны к восприятию и переживанию времени как бесцельно текущего. Склонны планировать своё будущее на менее отдалённые отрезки времени. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причём это будет происходить независимо от того, «навязано» это задание или выбрано самим субъектом. Предпосылки к формированию мотива достижения начинают складываться у детей ещё в дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится устойчивой личностной чертой. Однако это происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста, примерно к 3 - 4 классам. Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, но ещё больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Это напрямую касается важного личностного образования в данном возрасте, как самооценка. Она напрямую зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребёнку и его успехам в различных видах деятельности. Важным моментом является также сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая ребёнку добиваться её. Особенно отчётливо это выступает в тех случаях, когда дети играют или делают что-либо своими руками. При попытке понять, как развивается мотивация достижения успехов у детей младшего школьного возраста, важно учитывать существование двух ранее названных типов мотивации: мотив достижения успеха и мотив боязни неудачи. Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребёнка приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов. На мотивацию достижения успехов влияют также два других личностных образования: самооценка и уровень притязаний. Доказано, что индивиды, имеющие сильную мотивацию достижения успехов и низкую мотивацию избегания неудач, обладают адекватной и умеренно завышенной самооценкой, а также достаточно высоким уровнем притязаний. Следовательно, в процессе развития мотива достижения успехов у детей необходимо заботиться как о самооценке, так и об уровне притязаний. Что касается уровня притязаний ребёнка, то он может зависеть не только от успехов в учебной или какой-либо иной деятельности, но и от положения, занимаемого ребёнком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских группах и коллективах. Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но вполне реальный. Последним актом, который внутренне укрепляет мотив достижения успехов, делая его устойчивым, является осознание ребёнком своих потребностей и возможностей, различие того и другого и укрепление на этой основе веры в свои успехи. Следовательно, возраст, приходящийся на обучение в начальной школе – период возникновения и закрепления важной личностной характеристики ребёнка, становящийся достаточно устойчивой и определяющей его успехи в различных видах деятельности. Ким Ирина Н. рук. Николаева А.И. КАК РАБОТАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЁНКОМ Что такое гиперактивность? Разберём слово по частям. Гипер – (от греческого слова Hyper – над, сверху) составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «actives», что означает «действенный, деятельный». Существует синдром дефицита внимания с гиперактивностью, сокращённо СДВГ. Такие гиперактивные дети не «лентяи» и не «плохо воспитаны», просто они – другие. К ним нужен особый подход и индивидуальная работа. Характер гиперактивного ребёнка усложняет жизнь не только родителям и учителям, но и ему самому. Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. По данным психологов, гиперактивность среди детей от 7 до 11 лет в среднем составляет 16,5%. Среди мальчиков – 22%, среди девочек – 10%. Основные проявления гиперактивности:
Признаки гиперактивного поведения детей:
Три самые главные проблемы гиперактивных детей:
Причины проявления гиперактивного поведения:
Всё это может послужить причиной формирования и проявления гиперактивного поведения. В обучении гиперактивные дети обнаруживают меньшую эффективность, нарушения чтения, правописания, письменной графики. Они трудно ориентируются в школе, плохо входят в детский коллектив, часто имеют проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. Первыми шагами в работе с гиперактивными детьми можно сделать составление режима дня. Установить оптимальное время подъёма, время еды, дневной сон, обязательные ежедневные прогулки на свежем воздухе. Рекомендации учителям:
Самое главное – не опускать руки. Нужно любить норовистого ребёнка, помочь ему быть успешным, преодолевать школьные трудности. Как сказала Мэри Ш. Курчинка «Норовистые дети похожи на розы – им нужен особый подход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту». У гиперактивных детей самооценка занижена. Поэтому особое внимание следует уделить формированию адекватной самооценки:
Красюченко Анастасия Н. рук. Андреева О.И., к.п.н., доц. ДЕТИ И РАЗВОД РОДИТЕЛЕЙ Эффективность работы любого учителя зависит от качества взаимодействия с семьей, поскольку семья была и в обозримом будущем будет основой воспитания детей. То, что ребенок в детские годы приобретает в родительской семье, влияет на всю его последующую жизнь. Но семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей, не относится к нему лучше, не любит его с такой самоотверженностью и не заботится о нем столь бескорыстно. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании ребенка. причинить ему столько боли, сколько может сделать семья. Современная реальность такова, что каждый десятый дошкольник и каждый седьмой ребенок школьного возраста , как свидетельствует демограф А. Г. Волков, воспитывается в неполной семье. Чаще всего неполная семья образуется в результате развода родителей. Развод, разрушение брака – это противоестественное и печальное явление. Уход родителя из семьи для ребенка подобно смерти. И это горе. Формирование эмоционально здорового ребенка зависит от его взаимоотношений с обоими родителями. 90% детей разводящихся родителей, узнав о разводе, испытывают боль, шок и страх. Более 50% отцов прекращают навещать своих детей спустя три года после развода. В любом возрасте ребенок получает огромный ущерб от развода. Для ребенка развод не заканчивается с юридическим расторжением брака. Он продолжается в течение времени, когда между родителями начались разногласия и продолжается не только до фактического их расставания, но и в большинстве своем оставляет психологический след на многие годы. Дети считают, что их больше не любят родители; у них появляется чувство брошенности и запустения, беспомощность, тревога, разочарование- может выливаться в неприкрытые приступы агрессии. «Битва» родителей в доразводный и послеразводный период приводит к тому, что у 37% детей снижается успеваемость, у 19,6% страдает дисциплина дома, 17,4% требуют особого внимания. 8,7% убегают из дома, 6,5% имеют конфликты с друзьями. Как утверждают медики, каждый пятый больной неврозом ребенок пережил в детстве разлуку с отцом. И, как утверждает Харчев, в семьях после развода создается специфическая система отношений между матерью и ребенком, формируются образцы поведения, представляющие собой в некоторых отношениях альтернативу нормам и ценностям гуманизма, любви и доверия. Стоит отметить, что особенно сильное влияние развод оказывает на детей в возрасте до 6 лет, для нормального психологического развития которых в первую очередь необходима стабильность. Дети в возрасте 7 – 8 лет чаще переживают чувства злости и обиды, особенно на отца. В 10 – 11 лет дети чувствуют себя заброшенными, обиженными, сердятся на родителей и стыдятся своих семейных проблем в школьном коллективе. И только в возрасте 13-18 лет, испытывая чувство потери, обиды, подростки все же оказываются способными адекватно представить себе причины и последствия развода, качество своих отношений с каждым из родителей. |
Похожие:
 |
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА Научный поиск. Вып. Учебно-методические материалы Фестиваля психолого-педагогического творчества «Шаги к успеху» – Азов, 2012. –... |
 |
Положение о проведении Межрегионального экологического фестиваля... Учредителями Межрегионального экологического фестиваля детско-юношеского творчества «Белая береза» (далее Фестиваль) являются |
|
Положение о проведении Межрайонного Фестиваля Фестиваля предметных тематических мультимедийных проектов «Инновационное творчество юных – школе» (далее – Фестиваль), её организационное,... |
|
Положение о проведении открытого областного детско-юношеского фестиваля... Рсфср а. Н. Либерову (далее – Фестиваль) проводится в целях развития детско-юношеского художественного творчества, привлечения внимания... |
|
Положение о проведении открытого фестиваля-конкурса Фестиваль-конкурс состоит из двух разделов – «Сольфеджио» и «Музыкальная литература» |
|
О проведении районного конкурса юных чтецов «Живая классика» Муниципальное казённое учреждение системы дополнительного педагогического образования «Большесолдатский районный методический кабинет... |
|
Положение о проведении городского фестиваля театральных коллективов... Городской фестиваль школьных театров «Театральная маска – 2014» проводится с целью развития детского любительского искусства |
|
Программа психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» Цель программы: эмоционально-личностная коррекция, укрепление психологического здоровья школьников |
|
Программа VI пушкинского Всероссийского молодежного фестиваля искусств... Торжественное открытие фестиваля. Пушкинский бал. (Киноцентр «Рекорд», адрес: ул. Пискунова, д. 11) |
|
Перспективный план работы школьного психолога асош №1 на 2013-2014 учебный год ... |