Учебно-методическое пособие Нижний Новгород




НазваниеУчебно-методическое пособие Нижний Новгород
страница5/20
Дата публикации07.10.2014
Размер2.25 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
literature-edu.ru > Авто-ремонт > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

СХЕМА ПОЛЯРНЫХ ПРОФИЛЕЙ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА





Наименование качества



Выраженность качества

(в баллах)

Выраженность полярного качества (в баллах)

Наименование полярного качества

сильно

средне

слабо

слабо

средне

сильно

6

5

4

3

2

1

Настойчивый

Самостоятельный

Сосредоточенный

Аккуратный

Организованный

Сдержанный

Серьезный

Ответственный

Дисциплинированный

Требовательный к себе

Принципиальный

Скромный

Правдивый

Спокойный

Тихий



















Ненастойчивый

Несамостоятельный

Рассеянный

Небрежный

Неорганизованный

Несдержанный

Легкомысленный

Безответственный

Недисциплинирован-ный

Нетребовательный к себе

Беспринципный

Развязный

Лицемерный

Беспокойный

Шумливый



Инструкция



Оцени у себя проявление указанных в таблице черт характера и в соответствующей графе поставь знак, например – «V». Помни, для того чтобы самооценка была точнее, надо постоянно сравнивать себя с другими, с большинством сверстников.

Анализ полученных данных позволит выявить детей с явно завышенной и явно заниженной самооценкой. Для того, чтобы измерить адекватность самооценки точнее, ее нужно сравнить с групповой оценкой. В данной методике нужно попросить класс (в большом классе часть класса) оценить эти качества у своих одноклассников. На основе сводной таблицы оценок они суммируются, делятся на число оценивающих и таким образом определяется среднее арифметическое – средний балл групповой оценки. Он заносится в индивидуальную схему, самооценка сравнивается с групповой оценкой.

Методика незаконченного предложения позволит определить интересы детей, их нравственные ценности, взгляды на различные проблемы. На начальном этапе знакомства с классом можно предложить детям продолжить следующие фразы: «Для того, чтобы отношения в нашем классе стали лучше надо …»; «Я хотел бы, чтобы в нашем классе …»; «Если бы я был классным руководителем, то …»; «Мне кажется, что с обязанностями … , … , … лучше всего справятся … , … , …» . В проведении этой методики следует учитывать, что проводится она быстро в форме анонимной анкеты.
Элементы коммуникативного тренинга в деятельности

классного руководителя.

Большую помощь в изучении детей на начальном этапе знакомства с классом могут оказать элементы коммуникативного психологического тренинга. Некоторые упражнения тренинга помогут классного руководителю оперативно получить разнообразную информацию о каждом ученике и характере межличностных отношений в классе. Кроме того, тренинг может помочь быстрее сплотить класс, наладить психологически комфортные отношения и тем самым создать оптимальные условия для самореализации и развития каждого ребенка. Велики возможности тренинга и в развитии коммуникативной культуры детей.

Предварительно рассмотрим кратко историю возникновения коммуникативного тренинга и основные правила его организации. Он зародился как метод групповой психотерапии в США еще в 30-е годы ХХ века.

Его основателями считаются врачи-психотерапевты Д. Пратт, Л.Уэндер и П.Шильдер. Являясь последователями З.Фрейда и его традиционного метода психоанализа, они экспериментальным путем определили гораздо больший эффект лечения больных неврозом в небольших группах, где используется обучающие и терапевтические возможности группового общения.

Несколько позднее, во время Второй Мировой войны, когда возникла потребность в массовой психотерапевтической помощи и стала интенсивно развиваться практическая психология, психокоррекционные группы стали организовываться по всей стране для психически нормальных людей, испытавших серьезные потрясения или просто испытывающих проблемы в общении. (Так называемые «Т – группы»). Большой вклад в дальнейшее развитие групповой психотерапии внесли ученые-психологи С.Славсон, А.Вольф и основатель психодрамы Я. Морено. Он создал в 1942 году первую профессиональную организацию групповых психотерапевтов. Значительно способствовал гуманизации этой работы К. Роджерс.

После Второй Мировой войны, в 50-е годы тренинговые группы стали широко распространяться в Западной Европе. Большой вклад в развитие психокоррекционных групп внес немецкий и американский психолог К.Левин (См: Рудестам Кьелл Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: Прогресс, 1983. - С.17-22).

В нашу страну коммуникативный тренинг пришел гораздо позднее, только в 70-е годы. В то время «некритично заимствовать опыт западной психологии» было затруднительно. Заслуга его распространения в нашей стране принадлежит доктору психологических наук, профессору А.А. Бодалеву и ученым созданной им научной школы. В 80-е и 90-е годы коммуникативным тренингом овладели отечественные психологи, в настоящее время им овладевают и педагоги. В современной литературе, адресованной классным руководителям и социальным педагогам по технологии организации воспитательной работы в описании воспитательных мероприятий часто присутствуют элементы коммуникативного тренинга.

Рассмотрим подробнее технологию организации коммуникативного тренинга. Какие правила необходимо соблюдать, чтобы он эффективно помог решить задачи педагогической диагностики и развития коммуникативной культуры детей? Коммуникативный тренинг представляет собой с технологической точки зрения систему игровых тренинговых упражнений в небольшой группе, которые моделируют психологически комфортное общение. В ходе выполнения этих упражнений проявляются, развиваются и корректируются коммуникативные умения участников, идет интенсивный процесс самоанализа своего общения, самораскрытия и самореализации себя в общении. Если ведущий сумеет создать доверительную, доброжелательную атмосферу, группа выполняет роль своеобразного совокупного «зеркала», глядя в которое (общаясь в группе) каждый участник получает обширную информацию о себе, как партнере по общению.

Но для того, чтобы упражнения тренинга дали желаемый эффект участникам и руководителю, необходимо соблюдать несколько основополагающих правил.


Правила для участников.

  1. Общение по принципу «здесь и теперь».

Как показывает опыт, для многих участников тренингов характерно стремление уйти в область общих рассуждений, обсуждения событий, прошедших с другими людьми и т.п. Это срабатывает механизм «психологической защиты». Поэтому на занятии говорим о том, что волнует участников именно сейчас, и обсуждаем то, что происходит с ними в группе. За пределы группы обсуждение происходящего не выносится.

  1. Полная откровенность участников.

Перед началом занятий детям необходимо объяснить, что для того чтобы помочь себе научиться лучше общаться, на занятиях нужно быть достаточно откровенными, правдиво отвечать на вопросы ведущего.

  1. Взаимная доброжелательность и заинтересованность участников.

До сознания детей необходимо также довести мысль о том, что коммуникативный тренинг – это своеобразное «зеркало личности» и занятия помогут научиться общаться лучше всем только в том случае, если каждый будет доброжелателен к окружающим и заинтересован помочь не только себе, но и другим.
Правила для руководителя коммуникативного тренинга.

Ведущему тренинга (классному руководителю, социальному педагогу) необходимо хорошо представлять основные организационные правила, нарушение которых не позволит провести его успешно.

1. Расположение участников по кругу

Это имеет очень большое значение для создания доверительной психологически комфортной обстановки на занятиях. Традиционное расположение детей за партами («затылочное общение») в коммуникативном тренинге не допускается. Каждый должен видеть каждого.
2. Небольшое количество участников

Количество участников группы не должно превышать 10 – максимум 15 человек. Только начало тренинга (этап знакомства) можно проводить в большой группе, целом классе (30-40 человек).

  1. Стабильность состава группы

Опыт показывает, что коммуникативный тренинг наиболее эффективен в том случае, если состав групп стабилен и не изменяется в течение всего цикла занятий.

  1. Доверительный стиль общения, демократическая позиция ведущего

Тренинг совершенно не получится, если ведущий, классный руководитель сохранит назидательную позицию учителя, старшего. Позиция руководителя максимально демократична. Он – рядовой участник всего происходящего, так же садится в круг и участвует во всех упражнениях.

В заключение отметим, что мы предлагаем педагогам не психологический коммуникативный тренинг в полном виде, а лишь его элементы, наиболее приемлемые, на наш взгляд, в работе классного руководителя и социального педагога с целью педагогической диагностики и развития коммуникативной культуры детей. Однако мы советовали бы сохранить предложенный порядок проведения рекомендованных упражнений, так как это поможет обеспечить определенную логику коммуникативного развития личности и группы в целом.

Ход проведения коммуникативного тренинга

Весь тренинг довольно условно можно разделить на 3 части: этап знакомства, основную и заключительную. Приоритетные цели первого этапа – диагностические, основного и заключительного этапа – коммуникативные, хотя задачи диагностики решает практически каждое упражнение. В дальнейшем описании будут выделяться и те, и другие цели.

I часть. Этап знакомства.

Начало тренинга лучше проводить со всем классом. Хотя в ряде случаев (сложный, подростковый класс, неопытный педагог и т.п.) целесообразнее работать с половиной класса. На этом этапе детям можно не объяснять цели и правила тренинга. Для них это просто интересная форма знакомства.

Упражнение 1. «Представление своего имени».

Цели:

1.Диагностическая (далее Д:): знакомство с членами группы 2.Коммуникативная (далее К:): упражнение в доброжелательной

мимике и тоне в общении.

Описание:

Дети по очереди называют свое имя.

Упражнение 2. «Снежный ком».

Цели: Д: запомнить имена всех детей.

К: упражнение в умении слушать.

Описание:

Дети и педагог по очереди называют свое имя, прибавляя его к произнесенным ранее, т.е. повторяют предыдущие имена.

В большой группе лучше проводить в половине или ¼ круга.

Упражнение 3. «Расскажи о себе».

Цели: Д: определение интересов, увлечений детей, их активности и общественной направленности, выделение потенциальных лидеров, активистов.

К: упражнение в умении слушать, тренинг публичного выступления, упражнение в откровенности и самопрезентации.

Описание:

Дети и педагог рассказывают о себе, отвечая на ряд вопросов. Например:

  • Назови свое имя и фамилию

  • В какой школе (каком классе) ты учился? (В сборном классе)

  • Твои увлечения?

  • Чем ты хотел бы заняться в классе? и т.п.

Вопросов не должно быть более трех – четырех.

Упражнение 4. «Представление соседа группе».

Цели: Д: определение интересов, нравственных ценностей, особенностей характера, коммуникабельности детей, условий их семейного воспитания и характера межличностных отношений.

К: развитие умения проявлять интерес к партнеру по общению, расположить его к беседе, упражнение в доброжелательности и откровенности.

Описание:

Группа делится на пары и дети 5 минут беседуют друг с другом. Затем каждый по очереди рассказывает группе об интересах, увлечениях, особенностях характера, семье собеседника, стараясь представить его с наилучшей стороны как очень интересного человека.

Упражнение 5. «Рассказываем сказку».

Цели: Д: определение творческих способностей, воображения, развития речи детей и в определенной мере их нравственных ценностей.

К: упражнение в умении слушать и продолжить разговор на заданную тему, тренинг публичного выступления, сплочение группы.

Описание:

Из рук в руки по очереди передается какой-либо предмет (ручка, карандаш, игрушка и т.п.) и о нем коллективно сочиняется сказка.
Часть II . Основная.

Как уже говорилось выше, основное назначение этого этапа – развитие коммуникативной культуры детей, хотя диагностические функции выполняет практически каждое упражнение. Эту часть тренинга нужно проводить только в небольшой группе (10-15 человек). Детям необходимо объяснить назначение этих занятий. («Мы учимся лучше общаться»). Необходимо так же познакомить их с правилами поведения на тренинге.

После каждого упражнения на этом этапе педагог спрашивает об эмоциональном самочувствии детей. Это очень важно для определения коммуникативных умений, на развитие которых направлено упражнение. В ряде случаев в этих целях можно спросить детей, как они поняли, чему учит это упражнение.

Упражнение 1. «Моя самая большая радость».

Цели: Д: определение нравственных ценностей детей, их коммуникабельности и условий семейного воспитания.

К: мягкое упражнение в откровенности, стимул к самоанализу. Создание психологически-комфортной обстановки.

Описание:

Все дети по очереди рассказывают о событии, недавнем и далеком, которое доставило большую радость.

Упражнение 2. «Мое самое большое огорчение».

Цели: Д: определение нравственных ценностей детей, их коммуникабельности и условий семейного воспитания.

К: жесткое упражнение в откровенности, побуждение к самоанализу.

Описание:

Все дети по очереди рассказывают о событии, недавнем и далеком, которое доставило большое огорчение.

Подвижные упражнения.

Упражнение 3. «Слепец и поводырь».

Цели: Д: Определение характера межличностных отношений и силы нервной системы детей (дети со слабой нервной системой будут очень неуверенны в роли «слепца»)

К: упражнение в доверии и ответственности за эмоциональное самочувствие партнера в общении, упражнение в свободном полоролевом общении.

Описание:

Группа разбивается попарно (лучше, если пары разнополые). Ребята парами поочередно ходят по комнате и выполняют роли зрячего поводыря и слепого.

Упражнение 4. «Впустите опоздавшего в круг».

Цели: Д: определение коммуникабельности детей и характера межличностных отношений.

К: развитие умения войти в контакт со сложившейся группой, расположить ее к себе.

Описание:

Упражнение проводится после перерыва в тренинге для тех, кто не был на первых занятиях. Сначала опоздавший ребенок сидит в стороне и наблюдает выполнение одного упражнения. Затем группа встает плотным кольцом, взявшись за руки, и опоздавшему предлагается присоединиться к группе («войти в круг»), если он того хочет. После его просьбы или другого действия группа выносит свое решение.

Упражнение 5. «Ранжирование».

Цели: Д: определение группового статуса детей, их самооценки и групповой оценки.

К: упражнение в доброжелательности и принципиальности, стимулирование самооценки и самовоспитания.

Описание:

Каждый ребенок по очереди ранжирует, т.е. распределяет группу по степени убывания проявления какого-либо качества (например: доброжелательности, ответственности, общительности, выдержке, скромности, честности, оптимизму и т.д.). Для того, чтобы упражнение было мягче, следует выделять призовых мест не более половины групп.

Упражнение 6. «Доверие».

Цели: Д: определение группового статуса детей, их способности к рефлексии и характера межличностных отношений.

К: упражнение в развитии рефлексии, т.е. умении адекватно оценивать себя как партнера по общению глазами окружающих, стимул к самоанализу и самовоспитанию.

Описание:

Ребенок встает лицом к стене и вслух предполагает, в какой ряд (первый или второй) встанут остальные дети по степени доверия к нему. Поворачивается он только после того, как группа распределится по рядам.

Упражнение 7. «Концерт-экспромт».

Цели: Д: изучение творческих артистических способностей детей, их способности к самоорганизации, умения сотрудничать в группе, определение потенциальных лидеров.

К: упражнение в раскрепощении, самореализации в нестандартной ситуации, тренинг публичного выступления, развитие умения сотрудничать в совместной деятельности.

Описание:

Группа делится на микрогруппы (по 4-5 человек). Каждая микрогруппа в течение 10 минут готовит свой концертный номер. Затем проводится импровизированный концерт. Примеры творческих заданий:

а) Исполните русскую народную песню «Во поле береза стояла» так, словно вы:

  • армейский хор;

  • хор детского сада;

  • хор ветеранов;

  • русский народный хор;

  • хор духовной семинарии.

б) Изобразите походку человека, у которого:

  • жмут ботинки;

  • который неудачно пнул кирпич;

  • который хорошо пообедал;

  • у которого начался приступ радикулита.

в) Досочините еще две строчки, чтобы получилось смешное четверостишье:

  • Шла собака по роялю,

Говоря примерно так …


  • В зоопарке плачет слон,

Увидал мышонка он …

  • Царь издал такой указ:

«Всем боярам в тот же час …»

г) Придумайте 10 новых применений старому никому не нужному предмету:

  • пустой консервной банке;

  • дырявому носку;

  • пустому стержню от ручки;

  • перегоревшей лампочке.

д) Придумайте новое окончание сказки ( по выбору):

  • «Колобок»;

  • «Теремок»;

  • «Репка»;

  • «Царевна-лягушка»;

е) Изобразите танец:

  • маленьких утят;

  • маленьких котят;

  • маленьких жеребят;

  • маленьких поросят.


Часть Ш. Заключительная.

В заключение тренинга, когда все члены группы уже достаточно хорошо познакомились друг с другом, проводятся упражнения, направленные на коррекцию самооценки и помощь в определении своих недостатков в общении. Если возраст детей небольшой, или отношения в группе остались достаточно сложными, упражнение «Горячий стул» проводить не следует.

В конце тренинга педагог подводит итог, спрашивает мнение детей о проведенных занятиях, выясняет их мнение о том, насколько они помогли им расширить представление о себе и других и научили лучше общаться.

Упражнение 1. «Волшебный стул».

Цели: Д: определение характера межличностных отношений и групповой оценки.

К: упражнение в доброжелательности, в умении видеть и ценить в человеке прежде всего хорошие качества, коррекция заниженной самооценки.

Описание:

Ребенок садится в центре круга на стул, который «высвечивает» только хорошие качества. Все дети по очереди называют эти хорошие качества, которые они «видят». Это упражнение можно выполнять и в основной части, с него лучше начинать каждое новое занятие. Поэтому на одном занятии его выполняют не более пяти человек.

Упражнение 2. «Горячий стул»

Цели: Д: определение характера межличностных отношений и групповой оценки.

К: упражнение в принципиальности и тактичности, стимул к самоанализу и самовоспитанию, коррекция завышенной самооценки.

Описание:

Проводится аналогично предыдущему упражнению, однако «горячий стул» высвечивает и хорошие и плохие качества. Все по очереди их называют и советуют, в каком направлении работать над собой.

Упражнение 3. «Дарим подарок».

Цели: Д: изучение характера межличностных отношений и групповой оценки.

К: упражнение в тактичности, доброжелательности, бескорыстности в общении, стимулирование самовоспитания.

Описание:

Ребенок садится в центр круга на стул и ему все по очереди дарят воображаемые подарки, вкладывая в них определенное пожелание. Если пожелание непонятно, оно уточняется после выполнения упражнения.

Напомним, что после выполнения каждого упражнения в этой части педагог спрашивает об эмоциональном самочувствии детей. Можно задавать вопрос о том, как они поняли, чему учит это упражнение.

Таким образом, вся система упражнений поможет педагогу оперативно и разносторонне изучить детей и особенности межличностных отношений в классе (группе).

Безусловно, воспитывающий эффект тренинга будет выше, если и после него в дальнейшем общении будут соблюдаться нормы психологически комфортного общения. Вместе с детьми после проведения коммуникативного тренинга можно выработать правила поведения, которые будут направлены на гуманизацию межличностных отношений.
* * *

Классному руководителю необходимо изучать не только личность каждого ученика, но и класс в целом, уровень его развития как социальной группы. В психологии и социологии разработано много вариантов таких методик. Предлагаем одну из них, разработанную психологом Л.И.Уманским (сокращенный ее вариант).
Таблица 2.

Карта-схема изучения организованности социальной группы

(по Л.И.Уманскому)


Положительные проявления организованности

Оценочная шкала

Отрицательные проявления организованности

5

4

3

2

1

В группе имеются органы эффективного самоуправления
















В группе нет органов самоуправления

В группе всегда самостоятельно выбирают себе организаторов для различных видов деятельности

















Группа не в состоянии без посторонней помощи что-то сделать

Члены группы легко, эффективно согласуют свои действия

















Члены группы не способны к эффективному согласованию своих действий

Члены группы всегда оказывают друг другу помощь в работе

















Никто и никогда в группе не оказывает помощь товарищам


Трудности, касающиеся согласования действий, всегда преодолеваются быстро

















Ни одна из трудностей, связанных с согласованием действий, не преодолевается

В группе доброжелательно и с участием относятся к новым членам, стараются помочь им освоиться и включиться в совместную работу
















Группа враждебно относится к новым членам, противодействует их адаптации и включению в совместную деятельность


Имеющиеся в группе группировки по личным интересам хорошо взаимодействуют между собой

















Имеющиеся в группе группировки никогда не взаимодействуют между собой


В группе есть хорошие, способные организаторы и достаточно авторитетные лидеры


















В группе нет хороших и способных организаторов, а лидеры такими возможностям не обладают



Инструкция

После заполнения детьми таблицы можно вычислить среднее арифметическое по каждому показателю и общий средний балл, который выполнит роль своеобразного коэффициента уровня организованности класса. Чем он выше, тем выше уровень сплоченности класса в оценке детей. Эта цифра так же может быть использована в качестве начального и промежуточного «среза» в изучении динамики изменений, происходящих в развитии класса как социальной группы.
Программы изучения детей

Молодому, начинающему педагогу необходимо знать не только методы, с помощью которых можно быстро и эффективно изучить детей, но и хорошо представить, а что, собственно, следует изучать. То есть, перед ним должна быть определенная программа изучения личности школьника и класса вцелом. Она лежит в основе итоговой характеристики школьника или класса.1

Примерная программа изучения личности школьника

I. Общие сведения об ученике

  1. Фамилия, имя, возраст, класс, школа, время обучения в данном классе и школе.

  2. Физическое развитие, состояние здоровья, в том числе и нервной системы.

  3. Условия воспитания в семье (состав семьи, место работы родителей, характеристика ответственности родителей за воспитание ребенка, общая характеристика благоприятности отношений в семье для воспитания).

  4. Положение ученика в структуре межличностных отношений в классе (групповой статус, авторитет, взаимоотношения с одноклассниками).

  5. Референтная группа школьника, наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения.


II. Направленность личности.

  1. Общая направленность личности (личная, общественная, деловая).

  2. Ведущая мотивация основных видов деятельности (учебной, трудовой, общественной и т.д.).

  3. Преобладающие материальные и духовные ценности.

  4. Интересы и склонности, их влияние на учебную и внеучебную деятельность. Глубина и устойчивость интересов.

  5. Нравственное развитие ученика (взгляды, убеждения, поведение).

  6. Профессиональные интересы и склонности, соответствие профессионального намерения возможностям школьника.


Ш. Характер, особенности эмоционально-волевой сферы.

  1. Черты характера, преобладающие в отношении: к учебе, труду, общественным обязанностям и поручениям, сверстникам и взрослым, друзьям, вещам, к самому себе. Самооценка и уровень притязаний.

  2. Преобладающие черты характера, его волевые черты (настойчивость, решительность, отношение к трудностям, дисциплинированность).

  3. Тип темперамента.

  4. Особенности эмоциональной сферы, степень эмоциональной возбудимости или устойчивости. Умение контролировать проявление эмоций.


IV. Познавательная деятельность и способности.

1. Успеваемость, познавательная активность, соответствие учебных успехов способностям.

2. Развитие общих (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, организаторских, музыкальных, спортивных и т.д.), способность к творческой деятельности.

3. Особенности восприятия и внимания, памяти, развитие образного и абстрактного мышления (последовательность и доказательность своих мыслей, умение выделять главное, обобщать и делать выводы, самостоятельность и гибкость мышления).

4. Развитие устной и письменной речи, словарный запас.
V. Педагогические выводы.

Основные направления воспитательной работы со школьником.
Примерная программа изучения класса

1. Общие сведения (количество учащихся, половозрастной состав, время образования класса, вновь прибывшие учащиеся).

2. Характеристика класса как социальной группы

а) уровень сплоченности и организованности;

б) преобладающие виды общения: деловое, по интересам, дружеское, интенсивность контактов, конфликтность в общении;

в) характеристика структуры межличностных отношений (распределение детей по уровням популярности, интенсивность взаимных выборов, фамилии и краткая характеристика лидеров, (ходят ли они в официальный актив), количество, фамилии и краткая характеристика «отверженных».);

г) наличие микрогрупп, их состав, основание для объединения, влияние в классе;
д) характеристика актива, его авторитет, инициативность, способность к самоуправлению;

е) наличие традиций.
3. Характеристика учебной деятельности.

а) преобладающее отношение к учебе, уровень познавательной активности, общее интеллектуальное развитие, познавательные интересы, общий уровень успеваемости;

б) фамилии хорошо успевающих школьников;

в) фамилии и краткая характеристика неуспевающих учащихся, ведущие причины неуспеваемости.
4. Характеристика уровня воспитанности учащихся. Знание и соблюдение этических норм поведения, дисциплинированность.

  1. Досуг школьников (формы и содержание проведения досуга, преобладающие интересы, занятия в кружках, секциях и других учреждениях системы дополнительного образования).

  2. Здоровье учащихся (уровень физического развития детей, их психолого-физиологического состояния по данным школьного врача, психолога, учителя физкультуры, дети с ослабленным здоровьем).

  3. Характеристика детей девиантного поведения.

  4. Педагогические выводы.


Такие объемные и разносторонние программы изучения позволяет составить достаточно полное представление о личности каждого учащегося и класса как едином целом. Опытные классные руководители все эти сведения собирают в результате длительного наблюдения и общения с детьми, их родителями и учителями. Попросите хорошего классного руководителя охарактеризовать любой пункт предложенных выше программ – и он даст вам исчерпывающий ответ. Начинающему педагогу неплохо завести специальный дневник классного руководителя, куда заносятся диагностические сведения.

Творчески работающие классные руководители приходят к необходимости создания диагностических дневников для каждого ученика, которые ведут сами дети. В практике работы классных руководителей нижегородских школ № 58 Гончар Любови Александровны и № 122 Тихоновой Галины Леонидовны они носят название «Дневник личного развития». Рассмотрим, как он выглядит в классе Галины Леонидовны.

Дневник открывает страничка – «герб нашей семьи», где дети символически изображают характерные черты своей семьи. Рисунок выполняет диагностическую функцию изучения условий семейного воспитания.

Один из гербов выглядит следующим образом:

Рисунок 1

Очевидно, этот рисунок свидетельствует о благополучии семьи.









Далее следуют несколько диагностических страничек: «мой темперамент», «мой характер», «мои способности», «мои интересы», «моя самооценка».

В наглядной, образной форме детям предлагается составить своеобразную программу своего личностного развития, самовоспитания. Вот так она выглядит в дневнике учебника Димы Б.

Мое личное развитие.

Мой интеллект

Чего хочу? Чего получилось?

Ответственного отношения Немного не получается.

к учебе





Мои чувства

Я хочу Пока не

кого-нибудь получается

полюбить


Мое здоровье

Хочу быть:

фигуристым Я спортивный,

сильным здоровый

здоровым

спортивным



Рис. 2
Кроме того, детям предлагается оценить свое развитие через самооценку своей активности в групповых делах. Она оформляется в виде своеобразного графика. В дневнике Димы он выглядит следующим образом.

Оценка моих дел



5

4

3

2

1


2000

сентябрь

2000

октябрь

2000

ноябрь

2000

декабрь

2001

январь

2001

февраль

2001 март

«Нижегородская ярмарка»

Поездка в Троице-Сергиевскую лавру

Газета «Родник № 1»

Вечер выпускников «От всей души»

Новогодний огонек

Праздник «500-летие Нижегородского кремля»

Конкурс «валентинок»

Народное гуляние «Масленица»

Праздник 8 марта


Рис. 3.
Как показывают наблюдения классного руководителя, опыт привлечения детей к самодиагностике оказался очень плодотворен. Это вызвало у подростков большой интерес к самопознанию и стимулировала самовоспитание.

* * *

Анализ эффективности деятельности классного руководителя

Диагностика – только первый этап в осознанной воспитательной деятельности. Каждому педагогу-профессионалу интересно, да и необходимо уметь оценивать ее результативность. Для этого необходимо уметь анализировать собственную профессиональную деятельность, иначе она будет бессистемна и недостаточно эффективна.

Педагогический анализ – это всегда сопоставление поставленных целей с достигнутыми результатами. Их соответствие или несоответствие позволяет сделать вывод об эффективности или неэффективности использованных педагогических средств. А для того, чтобы определить это соответствие, необходимо применить определенные показатели и критерии (измерители) эффективности. Зададимся вопросом, по каким критериям можно оценить эффективность работы классного руководителя? Очевидно это может быть уровень воспитанности и успеваемости учащихся, характер межличностных отношений в классе, уровень его сплоченности и организованности, наличие или отсутствие «отверженных» детей, преобладающая мотивация деятельности учащихся.

Каким образом можно определить уровень воспитанности школьников? Педагог М.И. Шилова предлагает определить его на основе соотношения внешней регуляции и внутренней саморегуляции.

Невоспитанность школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Для среднего уровня свойственны самостоятельность, проявления саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Признаки высокого уровня – наличие устойчивой самостоятельности в деятельности и поведении на основе активной общественной гражданской позиции. (См.: Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. – 2001. -№ 5. – С. 43.).

При создании диагностической программы изучения воспитанности эти уровни можно условно обозначить баллами от 0 до 3. Приведем возможный вариант такой программы.
Таблица

Диагностическая программа изучения гражданской зрелости старшеклассника (фрагмент)


Базовые качества

Признаки проявления качеств

Здоровый образ жизни

3 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей.

2- ведет здоровый жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен.

1 – проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей.

0 – злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности привычки.








Американский психолог Роберт Бернс считает, что в качестве ведущего критерия эффективности работы педагога должна быть «Я – концепция» детей, их «Образ – Я», т.е. отношение к себе, самооценка. Чем они позитивнее – тем более эффективна его педагогическая деятельность. (См.: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986).

Думается, с полным правом это можно отнести и к оценке деятельности классного руководителя.

Кроме этих статистических показателей в анализе и оценке эффективности деятельности классного руководителя необходимо учитывать позитивную или негативную динамику их изменения. Не всегда сложный класс в выигрышном положении в сравнении с другими классами параллели. Однако, сравнение его сегодняшнего состояния с вчерашним может продемонстрировать определенный процесс, а следовательно и эффективность работы классного руководителя.

В основе аналитической деятельности педагога лежит педагогическая рефлексия. Сам термин «рефлексия» в переводе с латинского означает «обращение назад». Это, с одной стороны – процесс самопознания педагогом своего внутреннего психического состояния, отношение к работе, а с другой – выявление того, как его деятельность воспринимают и оценивают окружающие (коллеги, дети, родители). Педагога высокого уровня профессионализма всегда отличает высокий уровень рефлексивного анализа. Он не боится получить оценку своей деятельности, он заинтересован в ней.

Как правило, он стремится анализировать эффективность используемых педагогических средств – воспитательных групповых дел. Это может быть экспресс-анализ в форме анкеты, цветописи, рисунков, отражающих отношения детей к проведенной деятельности. В психологии и педагогике разработано много таких методик.
Приведем несколько примеров:

Методика символического рисунка

1) Оцени свое отношение к проведенному групповому делу рисунком-символом.
J - понравилось

L - не понравилось

Ò - оставило равнодушным

2) Методика «цветописи»

Оцени свое настроение до и после проведения группового дела цветом:

Белый цвет - трудно сказать

Красный - восторженное

Оранжевый - радостное

Желтый - хорошее

Зеленый - спокойное

Синий - грустное

Фиолетовый - тревожное

Черный - очень плохое

Опрос проводится дважды, шкала цветов должна быть перед детьми.
3) Шкалирование

Оцени полезность проведенного дела в баллах:

а) для развития хороших отношений в нашем классе

б) для развития твоих творческих способностей

Шкала оценок:

5- очень полезно

4 - полезно

3 - скорее полезно, чем бесполезно

2 - трудно сказать

1 - скорее бесполезно, чем полезно

0 - бесполезно

Более обстоятельный анализ может быть проведен в форме групповой беседы (См. главу 6). Схема самоанализа группового дела так же приводится в этой главе.

Кроме экспресс-анализа необходимо приучить себя к систематическому анализу своей деятельности за определенный период. Какова может быть общая схема самоанализа деятельности классного руководителя за четверть, полугодие, год?


Анализ воспитательной работы с классом

1. Какие цели и задачи ставились: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Какие педагогические средства использовались для решения поставленных задач: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Результаты воспитательной работы (соответствие их поставленным целям):______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Наиболее эффективные педагогические средства: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Решенные проблемы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Цели и задачи дальнейшей работы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Такой систематический анализ, безусловно, будет способствовать более быстрому профессиональному росту молодого педагога. Как показывает практика, неумение анализировать свою профессиональную деятельность или ошибки в профессиональном анализе являются одним из серьезных факторов, сдерживающих развитие педагогического мастерства воспитателя.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009
Темперамент, Характер. Воля: Учебно-методическое пособие для студентов. Н. Новгород: нгпу, 2009. 42с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие Нижний Новгород, 2012
Целью учебного пособия является вооружение студентов знаниями по важнейшим проблемам социальной работы с молодежью

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие Н. Новгород
...

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебное пособие Нижний Новгород 2007 Печатается по решению редакционно-издательского...
История России: основные термины и понятия: Учебное пособие / Составитель к и н. Н. Н. Грехова. Н. Новгород, 2007. 33 с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconПо теории и методике обучения математике Учебно-методическое пособие Нижний
Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для студентов специальностей «История»
Шинаков Е. А., Поляков Г. П., Чубур А. А. Основы восточноевропейской археологии (учебно-методическое пособие). – Брянск, рио бгу,...

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5-98534-569-6 Гамезо
Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ ред. М. В. Гамезо. М.: Ось-89, 2007. 352 с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для проведения практических занятий для...
Методы научных исследований: учебно-методическое пособие для проведения практических

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconПлан-конспект занятия; практикум; учебное пособие; учебник; учебно-методическое...
«образование сегодня: актуальный опыт, методическое обеспечение, инновационные подходы»

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconЛитература для чтения по дисциплине «Гендерная психология»
Семенова Л. Э. Гендерная психология: учебно-методическое пособие. Н. Новгород: нгпу, 2012. 49 с. (библиотека нгпу)

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции