Учебно-методическое пособие Нижний Новгород




НазваниеУчебно-методическое пособие Нижний Новгород
страница4/20
Дата публикации07.10.2014
Размер2.25 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
literature-edu.ru > Авто-ремонт > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ



В словаре русского языка С.И. Ожегова под планом" понимается "заранее намеченная система мероприятий, предусматрива­ющая порядок, последовательность и сроки выполнения работ". Пла­нировать - это значит "составлять план развития, чего-нибудь". Для классного руководителя планирование представляет собой составление плана развития отдельной личности школьника и коллектива класса в целом.

План воспитательной работы - это своего рода модель предсто­ящей работы классного руководителя. Естественно, перед составлени­ем плана классный руководитель изучает каждого воспитанника и кол­лектив в целом, условия и средства воспитания школьника, советуется с учащимися и их родителями.

В настоящее время в связи с утверждением системного подхода в практике воспитания планирование воспитательной работы классным руководителем рассматривается как моделирование воспитательной системы класса. Основатели теоретических основ школьной воспитате­льной системы (Н.И.Новикова,В.А.Караковский,Н.Л.Селиванова) определяют воспитательную систему класса как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, пред­ставляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимо­действующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива." (См. Теория и практика воспитательных систем.- М., 1993). В этом случае, приступая к планированию, классный руководитель намечает этапы развития воспитательной системы, формирует задачи каждого этапа, определяет конкретные виды деятельности, методы и средства решения намеченных задач.

План воспитательной работы классного руководителя будет действенным документом и содействовать повышению эффективности воспитания школьников, если отвечает ряду требований: целеустрем­ленность; разнообразие содержания, форм и методов воспитания; пре­емственность, систематичность и последовательность в воспитании, реальность, конкретность, направленность на развитие самоуправления, соответствие возрастным особенностям, согласованность с об­щешкольным планом.

План классного руководителя составляется обычно в старших классах' на полугодие, в средних и младших - на учебную четверть.

При составлении плана немаловажное значение имеет уровень профессиональной подготовки и мастерства классного руководителя. Начинающим классным руководителям целесообразно составлять раз­вернутый, подробный план, а более опытным можно ограничиться крат­ким. Однако в любом плане важно отразить основное содержание, формы и методы организации воспитательной работы в классе, направленной на развитие каждой личности школьни­ка и класса как социальной группы.
Примерная структура плана воспитательной работы классного руководителя

На основе изучения опыта планирования воспитательной работы в классе можно рекомендовать следующую структуру плана классного руководителя.

Раздел I. Психолого-педагогическая характеристика учащихся класса с анализом воспитательной работы за предыдущий период.

Раздел II. Ведущие организационно-педагогические задачи.

Раздел Ш. Основные направления и содержание работы с учащимися.

Раздел IV. Взаимодействие с учителями-предметниками.

Раздел V. Взаимодействие с родителями.

Основное содержание разделов плана

Раздел I. Психолого-педагогическая характеристика учащихся класса


Она предшествует целевому и содержательному компонентам плана и во многом их определяет. В основу психолого-педагогической характеристики класса может быть положена программа изучения класса. Она приведена в главе 4 данного пособия «Педагогическая диагностика и анализ в деятельности классного руководителя». (С.)
Раздел II. ведущие организационно-педагогические задачи.

Эти задачи должны органично вытекать из характеристики класса. При выдвижении задач следует учитывать общие цели воспитания, государственные документы об образовании, уровень развития уча­щихся данного класса и уровень развития класса как социальной груп­пы, выводы из анализа состояния воспитательной работы за преды­дущий период. Формулировка задач должна быть достаточно конкретна, и они должны быть немногочисленны.

Раздел Ш. Основные направления и содержание воспитательной работы с учащимися

Исходя из того, что основными составляющими личности школьника являются физическое, нравственное и умственное развитие, целесообразно выделить следующие направления работы классного руководите­ля с детьми: "Здоровье", "Общение", "Учение", " Досуг". Рассмотрим их подробнее.

Естественно, для каждой возрастной группы цели, задачи, формы и методы работы по этим направлениям будут несколько отличаться, обеспечивая совершенствование личности ребенка, его развитие, са­мовоспитание и самореализацию.

Направление 1. "Здоровье" предполагает развитие и укрепление здоровья каждого ребенка. В этих целях необходимо проводить беседы о значении физической культуры, спорта, туризма в жизни, труде и защите Оте­чества, знакомить с санитарно-гигиеническими правилами соблюдения режима дня, питания и сна, личной гигиены и общественной санитарии, включать учащихся в игры, спортивные соревнования, походы и экскурсии.

Совместно с родителями необходимо выработать оптимальный для каждого ученика режим жизни и работы дома в соответствии с его индивидуальными особенностями, состоянием здоровья.

Показателями успешности этой работы могут быть результаты обследования здоровья учащихся школьным врачом.

Направление 2. «Общение» предусматривает вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками взаимоотношений со сверстниками, старшими и младшими членами общества. Основными формами и методами воспитательной работы могут быть: беседы о культуре общения и поведения, соблюдении норм элементарной нравственности во взаимоотношениях; просмотр спектаклей, кино и телепередач с последующим обсуждением; упражнения, деловые игры, коммуникатив­ный тренинг, коррекция общения с учителями и родителями, сверстни­ками, поведения в общественных местах.

Показателями эффективности работы в этом направлении здесь могут служить отношения учащихся к своим сверстникам, учителям, семье.

Направление 3. "Учение" включает выявление склонностей, способностей, познавательных интересов учащихся, а также даль­нейшее их развитие.

Это направление включает: изучение работы учащихся на уро­ках путем посещения занятий и систематичного наблюдения за детьми; совместную работу с учителями-предметниками, завучами, родителями: органи­зацию экстренной помощи отдельным учащимся в учебе, проведение совместно с другими учителями внеурочных мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы учащихся: выработ­ку совместной стратегии и тактики помощи ребенку в учебе со стороны ро­дителей. Показатель эффективности: успеваемость и познавательная активность детей.

Направление 4. «Досуг» предполагает помощь учащимся в содержательном проведении свободного времени. Оно может включать: выявление индивидуальных интересов детей, помощь в выборе кружков, спортивных секций, клубов и т.д.; расширение познавательных ин­тересов, кругозора учащихся (экскурсии: литературные, исторические, географические, профориентационные; тематические предметные вечера, встречи, художественные конкурсы и концерты, посещение кино, театров, музеев, выставок); помощь детям в общественной ра­боте, в реализации возможности зарабатывать деньги на личные и общественные нужды, организацию разнообразной коллективной творческой деятель­ности класса.

Показатели эффективности работы в этом направлении: вовлеченность детей в содержательную досуговую деятельность, позитивные изменения в развитии их творческих, коммуникативных и организаторских способностей, ценностных ориентаций, расширение познавательных интересов, эрудиции.

В практике работы классных руководителей можно встретить и другие варианты планирования направлений или программ организации воспитательной работы с классом. Так, например, классный руководитель 10-го класса школы № 58 г.Нижнего Новгорода Гончар Л.А. планирует воспитательную работу с классом по следующим направлениям:

1. Познай себя (включает комплекс диагностических методик, направленных на изучение и самооценку детьми своего темперамента, способностей, профессиональной направленности, особенностей характера и т.д.).

2. Знание – сила (развитие познавательных интересов, познавательной активности и ответственности за результат своего учебного труда).

3. Воспитывай чувства (нравственное и эстетическое воспитание).

4. Управляй своим телом (физическое воспитание и гигиеническое просвещение).

5. Наша родина – Россия (патриотическое воспитание).

Предложим еще один вариант. Классный руководитель 11-го класса школы № 103 г.Нижнего Новгорода Максимова А.Н. выделяет шесть приоритетных направлений воспитательной работы с классом:

1. Когда мы вместе (работа по сплочению коллектива класса).

2. Души прекрасные порывы (эстетическое и нравственное воспитание).

3. Я выбираю жизнь (формирование здорового образа жизни).

4. Моя родина – Россия (гражданское и патриотическое воспитание).

5. Семья – школа любви (подготовка старшеклассников к семейной жизни).

6. Человек и природа (экологическое воспитание).
Раздел IV. Взаимодействие с учителями-предметниками включает планирование посещения уроков, организацию индивидуальной ра­боты с учащимися, координационную работу с учителями-предметниками, организацию малых педагогических советов с целью выработки стратегии и тактики совместной работы с классом, одаренными детьми и запущенными в педагогическом отношении учащимися.

Раздел V. Взаимодействие с родителями

Это направление включает планирование различных форм работы с родителя­ми, определение тем родительских собраний и сроков их проведения возможность посещение семей с предварительным их согласованием в сроках и необходимости; проведение консультаций с родителями по вопросам обу­чения, воспитания, развития детей; помощь в работе родительского комитета.
Формы планирования

Единой, общепринятой формы планирования воспитательной ра­боты у нас не сложилось. Как показывает практика, наиболее часто встречается перспективная и текущая (недельная) форма плани­рования.

Примерная схема перспективного плана


Направления и со­держание деятель­ности


Педагоги­ческие це­ли


Сроки


Ответствен­ные


Результаты и их анализ


1


2


3


4


5




Примерная схема текущего (недельного) плана

1-ая четверть




Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

1

2

3

4

5

6

7

1 неделя 2.09 –7.09






















1

2

3

4

5

6

7

2 неделя 9.09–4.09



















3 неделя

16.09-21.09



















4 неделя 30.09-5.10



















5 неделя 7.10-12.10



















Замечания





















С позиций более современного системного подхода к планиро­ванию воспитательной работы перспективный план может иметь дру­гую структуру. В этом случае, как уже говорилось выше, классный руководитель выделяет в плане этапы развития воспитательной системы, формулирует задачи каждого этапа и определяет конкретные виды де­ятельности, т.е. педагогические средства решения намеченных задач. На основании изучения опыта работы Нижегородской технической гим­назии, которая уже в течение нескольких лет является экспериментальной площадкой Центра воспитательных систем Российской Академии Образования, можно предложить следующую схему перспективного пла­на на начальном этапе работы с подростковым классом:

Основные этапы и направления дея­тельности


Задачи деятельности


Педагогические средства реализации задач

1



2


3


1

2

3

Диагностичес­кое исследование класса, учащихся, внутренней и вне­шней среды клас­сного коллектива


1. Изучить потребности интересы, склонности и другие личностные характеристики учащих­ся

2. Определить уровень сформированности клас­сного коллектива, сос­тояние в нем деловых и межличностных отношений

3.Выявить воспитатель­ные возможности помощи родите­лей и социального окру­жения школы.


1. Коммуникативный тре­нинг, анкетирование, составление карты инте­ресов, деловая игра «Мир моих увлечений» и т.д.

2. Диагностика сформиро­ванности коллектива по методике Фридмана, Пушки­ной и Каплунович (6,с. 168-171 )

3. Диагностика межлично­стных отношений с помо­щью социометрических ме­тодик,

4.Анализ сочинений «Моя семья», коллективное творческое дело "Мир интересов моей семьи".

П.Совместное проектирование целей, перспек­тив и образа

жизнедеятельно­сти


Ш. Сплочение и развитие клас­сного коллекти­ва, создание благоприятной среды для раз­вития и саморе­ализации лич­ности детей


1. Сформировать прив­лекательный образ класса и жизнедеятельности в нем

2. Определить место и роль класса в воспитательной системе школы

3. Выявить способы и ус­ловия использования воз­можностей окружающей сре­ды в развитии личности и формировании классного коллектива.
1. Содействовать формиро­ванию благоприятной эмо­ционально-психологической и нравственной атмосферы в классе.

2. Способствовать разви­тию самоуправления в клас­се, поощрять инициативу и самостоятельность детей в групповой деятельности.


1.Организационно-деятельностная игра по проектированию образа класса.

2.Конкурс идей и проек­тов учащихся "класс, в котором я хотел бы учи­ться.

3. Выпуск стенной газе­ты" Мой класс сегодня и завтра".

Праздник именинника, День рождения класса, культпоходы, экскурсии и другие формы коллек­тивной творческой дея­тельности, направленные на реализацию постав- ленных задач.



подробнее с данным вариантом плана можно познакомиться в статье С.А.Лошаковой "Организация деятельности классного руково­дителя по моделированию и созданию воспитательной системы класса" (См: Проблемы школьного воспитания.-1998.-№1). В нашем варианте он несколько видоизменен.

В заключение можно отметить, что планирование - процесс твор­ческий и возможны другие, разнообразные и не предусмотренные данным пособием планы.

Практические задания

1. Познакомьтесь с планом воспитательной работы классного руко­водителя, его структурой. В ходе анализа плана ответить на вопросы:

а) К какому виду планирования можно отнести данный план?

Какова его структура (разделы плана)?

б) Насколько полно составлена характеристика класса? Создает ли она реальное впечатление о классе?

в) Как сформулированы воспитательные задачи? Насколько они согласованы с характеристикой класса?

г) Оцените содержательную часть плана. Настольно, по вашему мнению, содержание плана согласовано с ведущими воспитательными задачами и отвечает основным требованиям к планиро­ванию. (То есть, насколько план педагогически целесообра­зен, реален, конкретен, разнообразен по содержанию и формам работы, опирается на самоуправление детей и стимули­рует их инициативу, присутствует ли анализ педагогической деятельности).

2. Составьте план воспитательной работы с классом на четверть по данной характеристике.

3. Составить план воспитательной работы с классом на период непре­рывной педагогической практики.

4. Предложите, как могут определить цели проведения какого-нибудь группового дела (например, праздничного классного «огонька») учащиеся 5,8,11 классов. Как Вы сформулируете педагогические цели их организации?
ЛИТЕРАТУРА

1. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя.-М,1984.

2. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт ра­боты освобожденного классного руководителя (классного воспитате­ля).- М., 1992.

3. Лошакова С.А. Организация деятельности классного руководителя по моделированию и созданию воспитательной системы класса// Про­блемы школьного воспитания. 1998.-№1.-С. 14-21.

4. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса//Воспитание школьников.-1993.-№ 2,3,4,5.

  1. Завьялова У.С. Воспитательный план – помощник, справочник, путеводитель в работе классного руководителя// Классный руководитель.-2000.-№8.-С. 24-39.

  2. Завьялова У.С. Воспитательный план – помощник, справочник, путеводитель в работе классного руководителя//Классный руководитель.-2000.-№8.-С.24-39.

  3. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие/Под ред. М.И. Рожкова.-М.,1999.

  4. Настольная книга классного руководителя/Сост Гуткина Л.Д..-М., 2000.

  5. Программа педагогической практики студентов IV -V курсов (Содержание, структура, организация)/сост. Л.В.Загрекова и др. -Н.Новгород, 1994.

  6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. Учеб.пособие для студ.высш. учеб. заведений.-М.,2000.

  7. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.-М.,1999.


ГЛАВА 4

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И АНАЛИЗ В РАБОТЕ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Педагогическую диагностику можно определить как совокупность методов изучения детей в педагогических целях. Она лежит в основе анализа результативности и коррекции воспитательной деятельности педагога. Очевидно, что без систематического изучения детей, условий их семейного воспитания, взаимоотношений со сверстниками никакой эффективной помощи в воспитании детей классный руководитель оказать не сможет. Так же как и врач без серьезной медицинской диагностики не сможет оказать эффективной медицинской помощи.

В деятельности успешного классного руководителя педагогическая диагностика всегда занимает значительное место. Практически постоянно, общаясь с детьми, классный руководитель их изучает. Выделим несколько групп методов изучения детей, которые чаще всего использует педагог-практик. Их можно рассматривать как упрощенные модификации методов научно-педагогического исследования.
Методы предварительного изучения. ( знакомство с личными делами, просмотр классного журнала за предыдущий период, беседа с бывшим классным руководителем и учителями, работавшими в классе). Вся эта собранная информация поможет классному руководителю составить предварительное представление о детях, заранее продумать стратегические направления работы с классом, обеспечить определенную преемственность в воспитательной работе.

Наблюдение. Это наиболее распространенный метод изучения детей в школе. С первых минут знакомства с классом классный руководитель изучает детей, наблюдая за ними. Это наблюдение может быть невключенным, когда классный руководитель – свидетель педагогического процесса, например, присутствует на уроке другого учителя в классе. Но чаще всего это включенное наблюдение, когда классный руководитель включен вместе с детьми в какую-либо деятельность. Молодому классному руководителю в начале года лучше побывать на всех уроках в своем классе. В этом случае он быстрее изучит детей и познакомится с некоторыми приемами педагогического общения более опытных коллег. В применении наблюдения следует избегать некоторых ошибок: не делать его назойливым и никогда не торопиться с окончательными выводами.

Эффективность наблюдения значительно возрастет, если оно сочетается с естественным педагогическим экспериментом. В деятельности классного руководителя это чаще всего включение детей в определенную деятельность, которая проявляет интересующие педагога качества детей: общественную направленность, индивидуализм, лидерские качества, организаторские или художественные способности, умение сотрудничать в группе и т.д. Например, классный руководитель в начале работы с классом обращается к детям: «Ребята! Нужна помощь в оформлении кабинета.». Откликнутся наиболее общественно-активные дети. Приуроченный к какой-либо праздничной дате импровизированный концерт-экспромт, когда дети в течение 10-15 минут готовят в микрогруппе концертный номер, позволит выявить и художественно одаренных детей и лидеров-организаторов.

Опросные методы (беседа, анкетирование) дадут гораздо больше информации о детях. Они помогут выявить мотивы поведения, интересы, склонности, нравственные ценности, оценки, межличностные отношения и т.д.

Беседа (устный вопросно-ответный метод изучения) могут быть индивидуальными и групповыми. В проведении беседы необходимо расположить детей, максимально соблюдать педагогический такт, не настаивать на обязательном ответе, ряд вопросов должны иметь не прямой, а опосредованный характер.

Анкетирование - письменный вопросно-ответный метод изучения. Анкеты могут быть анонимными и именными. Разумеется, более объективную информацию дадут анонимные анкеты. При применении анкет нужно тщательно продумывать вопросы. Они должны быть ясно, однозначно сформулированы и не вызывать недоумения. В зависимости от формы вопросы могут быть открытыми (требующих свободного ответа), закрытыми или альтернативными (требующих выбора ответа) и смешанными. Перед анкетированием детям надо объяснить назначение анкеты и дать подробную инструкцию по ее заполнению. При обработке результатов анкетирования всегда необходимо учитывать факторы случайности и престижности, т.е. влияние отвлекающих факторов и желание детей показать себя в ответах с наилучшей стороны. Для того чтобы снизить влияние этих факторов и повысить валидность (надежность) анкеты можно включить в анкету специальные перекрестные (уточняющие) вопросы.

Очень интересную и разнообразную информацию о детях дает изучение результатов деятельности (сочинений, контрольных работ, дневников наблюдений, различных поделок и других творческих работ). Знакомство с этими работами детей позволяет выявить направленность их творческой деятельности, способности. Иногда это увлечение, где «трудный» ребенок успешен, становится началом включения его в общественно ценную деятельность, создание для непопулярного ребенка в классе «ситуация успеха», улучшение его отношений с одноклассниками. Ухватившись за это «звено» увлечения, опытные педагоги нередко добиваются в итоге положительной перестройке всей мотивационной сферы поведения.

Знакомство с сочинениями на свободные темы позволят классному руководителю составить представление об условиях семейного воспитания, нравственных ценностях, направленности интересов. По договоренности с учителем–филологом можно предложить детям темы диагностического характера. Например: «Как я провел лето?», «Самый счастливый день в моей жизни»; « Мой друг»; «Кем я хочу быть?»; «Моя биография»; « Моя семья».

Повысить объективность своих представлений о детях поможет обобщение независимых характеристик. Сущность этого метода заключается в обобщении сведений о школьнике, полученных от других лиц (родителей, родственников, разных учителей, товарищей). Иногда это обобщение выявляет разные, порой даже противоречивые оценки. Это хороший повод задуматься о причинах расхождений и скорректировать свое собственное направление о ребенке.

В последние годы педагоги-практики широко применяют психологические методы изучения детей. Наиболее часто применяются: социометрия, самооценка, сравнение самооценки и групповой оценки, метод незаконченного предложения.

Метод социометрии незаменим для быстрого изучения характера межличностных отношений в классе. Он представляет из себя именную анкету с вопросом, косвенно выясняющим взаимные симпатии в группе. Например: «Кого бы ты пригласил к себе на день рождения?», «Тебе поручили ответственное дело, кого бы ты попросил тебе помочь?», «Представь, что мы едем отдыхать в загородный лагерь, с кем бы ты хотел быть в одном отряде?» и т.д.
Обработать собранные данные можно тремя способами.

  1. Регистрация, подсчет приглашений – выборов у каждого члена групп. В зависимости от их количества группа ранжируется по уровню популярности на несколько групп: лидеры, дети с высокой, средней и низкой популярностью и отверженные, не получившие ни одного приглашения.


2) Матрица взаимных выборов

В этом случае данные заносятся в сводную таблицу:





п/п



Кто выбирает

Кого выбирают

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

Александрова Н.

///




_

+













2.

Богатов И.




///







_










3.

Ветрова С.




+

///
















4.

Гаврилов М.










///











































Знак (-) означает односторонний выбор

(+) – взаимный выбор


  1. Графическая схема социометрии представляет из себя схему, графически представляющую групповой статус каждого школьника и направленность симпатий.

Рис. 3





Условные обозначения:




- девочка

№ указывает на порядковый номер в списке




- мальчик







- односторонний выбор




- взаимный выбор

I

- зона лидеров

II

- зона высокого уровня популярности ( >5 выборов)

III

- зона среднего уровня популярности (3-5 выборов)

IV

- зона низкого уровня популярности (1-2 выбора)

V

-зона изгоев, отверженных (отсутствие выборов)

Подробнее с методикой социометрии можно познакомится в учебнике психологии для вузов Р.С. Немова [45]

Очень хорошо провести социометрию на первом этапе знакомства с классом. Со временем ее можно повторить и использовать полученные данные как «срез» для замера динамики развития межличностных отношений в классе и оценки эффективности работы классного руководителя.

Метод самооценки интересен классному руководителю для выяснения «Я-концепции» детей, их представления о себе. Он позволяет сразу выявить детей с явно заниженной или завышенной самооценкой. Эти знания помогут в дальнейшем подбирать индивидуальные способы педагогического взаимодействия в зависимости от вида самооценки корректировать неадекватную самооценку.

Педагогу необходимо помнить, что самооценка серьезно влияет на успешность любой деятельности детей, их активность, коммуникабельность, развитие личности в целом. Детям с адекватной самооценкой свойственны, как правило, активность, общительность, оптимизм, чувство юмора. Завышенная самооценка часто проявляется в высокомерии, бестактности, заносчивости и эгоизме. Детям с пониженной самооценкой характерны пассивность, замкнутость, повышенная ранимость, неверие в собственные силы, а иногда – и агрессивное поведение. Особенно пагубна для развития личности детей заниженная самооценка. Ребенок с заниженной самооценкой плохо общается, боится действовать из-за страха быть осмеянным, поэтому тормозится его развитие.

В практической психологии разработано много модификаций метода самооценки. Приведем один из приемлемых вариантов для изучения детей в начале знакомства с классом (См. табл.1) «Схема полярных профилей черт характера».
Таблица 1.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009
Темперамент, Характер. Воля: Учебно-методическое пособие для студентов. Н. Новгород: нгпу, 2009. 42с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие Нижний Новгород, 2012
Целью учебного пособия является вооружение студентов знаниями по важнейшим проблемам социальной работы с молодежью

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие Н. Новгород
...

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебное пособие Нижний Новгород 2007 Печатается по решению редакционно-издательского...
История России: основные термины и понятия: Учебное пособие / Составитель к и н. Н. Н. Грехова. Н. Новгород, 2007. 33 с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconПо теории и методике обучения математике Учебно-методическое пособие Нижний
Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для студентов специальностей «История»
Шинаков Е. А., Поляков Г. П., Чубур А. А. Основы восточноевропейской археологии (учебно-методическое пособие). – Брянск, рио бгу,...

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5-98534-569-6 Гамезо
Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ ред. М. В. Гамезо. М.: Ось-89, 2007. 352 с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для проведения практических занятий для...
Методы научных исследований: учебно-методическое пособие для проведения практических

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconПлан-конспект занятия; практикум; учебное пособие; учебник; учебно-методическое...
«образование сегодня: актуальный опыт, методическое обеспечение, инновационные подходы»

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconЛитература для чтения по дисциплине «Гендерная психология»
Семенова Л. Э. Гендерная психология: учебно-методическое пособие. Н. Новгород: нгпу, 2012. 49 с. (библиотека нгпу)

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции