Учебно-методическое пособие Нижний Новгород
|
Скачать 2.25 Mb.
|
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫКЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Целеполагание – важнейший компонент любой осознанной педагогической деятельности. Цели определяют принципы, содержания, формы и методы деятельности педагога. Эффективность его работы определяется, прежде всего, с позиции достижения поставленных целей. Неверно понимаемая или неосознаваемая цель педагогической деятельности – причина многих ошибок и неудач. В работе классного руководителя целеполагание имеет исключительно большое значение. Он постоянно ставит перед собой, детьми, учителями и родителями самые разнообразные цели: глобальные и частные, ближайшие, средние и далекие, стратегические и тактические. Как координатор воспитательного процесса в школе, он стремиться учитывать цели детей, родителей, работающих в классе учителей, привлекает их к определению общих целей. К педагогическому целеполпганию предъявляется ряд требований, которые необходимо знать начинающему классному руководителю.
Задумываемся над тем, как можно представить конечные, глобальные цели воспитания детей и класса в целом в современной школе, которые, безусловно, должен учитывать и классный руководитель. Вариантов существует много, рискнем предложить еще один. Каким должен быть воспитан современный молодой человек для того чтобы он смог прожить свою жизнь счастливо, максимально развить свои способности, самореализоваться и способствовать дальнейшему прогрессу общества. Очевидно, это должен быть здоровый, разносторонне развитый и широко образованный человек, усвоивший все необходимые достижения современной культуры, для мировоззрения которого характерны гуманизм, демократические убеждения, толерантность, чувство собственного достоинства, чувство ответственности, а так же развиты способности к творчеству, самоорганизации и взаимодействию. В деятельности классного руководителя способствовать достижению этих целей можно лишь при условии создания в классе соответствующих гуманных, психологически комфортных отношений, что невозможно без высокого уровня развития класса как социальной группы. Следовательно, конечная цель в воспитании класса как единого целого – воспитание коллектива (т.е. высшего уровня развития социальной группы) как совокупного воспитателя каждой личности, группы с высоким уровнем самоорганизации и создающей оптимальные условия для самореализации каждого ребенка в микросоциуме. Эти глобальные цели реализуются в воспитательной деятельности через систему более конкретных целей и задач воспитания. Цель и задачи соотносятся между собой как целое и частное. Задачи возникают в ходе достижения целей. Задачи можно определить как пути достижения цели или конкретизацию цели в определенных условиях. Например, цель «подготовить учащихся к сознательному выбору профессии» может конкретизировать в следующих задачах:
Рассмотрим технологию процесса целеполагания в работе классного руководителя. Цель может быть определена педагогом, т.е. дана детям извне и может быть выработана совместно с ними. Очевидно, последний вариант педагогически более целесообразен. Специалисты выделяют жесткое, свободное и интегрированное целеполагание. При жестком целеполагании вся инициатива принадлежит педагогу; при свободном – ученики сами формируют свои цели; при интегрированном цели могут быть заданы педагогом, а способы их достижения в процессе совместного поиска. Если это станет обычным явлением, у детей вырабатывается потребность в целеполагании и формируются необходимые для этого умения. В организации совместного целеполагания классному руководителю необходимо учитывать, что дети выдвигают цели и задачи, отражающие их интересы, потребности, уровень развития. Условно их можно назвать жизненно-практические. Они могут быть направлены на преобразование окружающей действительности («сделаем наш класс красивым»); на улучшение отношений в классе («будем дружным классом»); на совершенствование себя («научимся культурно общаться»); на доставление положительных эмоций («интересно проведем время») и т.п. Опытный педагог во время обсуждения с детьми их корректирует, гуманизирует, поднимает на более высокий уровень, переориентирует внимание со своих конкретных личных целей на более общие, стараясь, чтобы они были понятны каждому и приняты всеми. На базе этих жизненно-практических задач с учетом стратегических воспитательных целей педагог определяет свои воспитательные и организационно-педагогические задачи. Их взаимосвязь может выглядеть следующим образом. (См. таблицу 1) Таблица 1 Взаимосвязь жизненно-практических, воспитательных и организационно-педагогических задач
Как процесс совместного целеполагания организуется практически? Обычно классные руководители организуют различные варианты «мозгового штурма». Класс делится на микрогруппы (по 4-5 человек). По предложению классного руководителя дети в микрогруппах обсуждают итоги жизни класса за предыдущий период и прогнозируют организацию их жизни на следующий (год, четверть, полугодие). Примерные вопросы для обсуждения:
Таким образом, процесс совместного целеполагания логично переходит в процесс планирования работы по реализации намеченных целей и задач. |
Похожие:
 |
Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 Темперамент, Характер. Воля: Учебно-методическое пособие для студентов. Н. Новгород: нгпу, 2009. 42с |
 |
Учебно-методическое пособие Нижний Новгород, 2012 Целью учебного пособия является вооружение студентов знаниями по важнейшим проблемам социальной работы с молодежью |
|
Учебно-методическое пособие Н. Новгород ... |
|
Учебное пособие Нижний Новгород 2007 Печатается по решению редакционно-издательского... История России: основные термины и понятия: Учебное пособие / Составитель к и н. Н. Н. Грехова. Н. Новгород, 2007. 33 с |
|
По теории и методике обучения математике Учебно-методическое пособие Нижний Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета |
|
Учебно-методическое пособие для студентов специальностей «История» Шинаков Е. А., Поляков Г. П., Чубур А. А. Основы восточноевропейской археологии (учебно-методическое пособие). – Брянск, рио бгу,... |
|
Учебно-методическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5-98534-569-6 Гамезо Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ ред. М. В. Гамезо. М.: Ось-89, 2007. 352 с |
|
Учебно-методическое пособие для проведения практических занятий для... Методы научных исследований: учебно-методическое пособие для проведения практических |
|
План-конспект занятия; практикум; учебное пособие; учебник; учебно-методическое... «образование сегодня: актуальный опыт, методическое обеспечение, инновационные подходы» |
|
Литература для чтения по дисциплине «Гендерная психология» Семенова Л. Э. Гендерная психология: учебно-методическое пособие. Н. Новгород: нгпу, 2012. 49 с. (библиотека нгпу) |