Учебно-методическое пособие Нижний Новгород




НазваниеУчебно-методическое пособие Нижний Новгород
страница3/20
Дата публикации07.10.2014
Размер2.25 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
literature-edu.ru > Авто-ремонт > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ


КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Целеполагание – важнейший компонент любой осознанной педагогической деятельности. Цели определяют принципы, содержания, формы и методы деятельности педагога. Эффективность его работы определяется, прежде всего, с позиции достижения поставленных целей. Неверно понимаемая или неосознаваемая цель педагогической деятельности – причина многих ошибок и неудач.

В работе классного руководителя целеполагание имеет исключительно большое значение. Он постоянно ставит перед собой, детьми, учителями и родителями самые разнообразные цели: глобальные и частные, ближайшие, средние и далекие, стратегические и тактические. Как координатор воспитательного процесса в школе, он стремиться учитывать цели детей, родителей, работающих в классе учителей, привлекает их к определению общих целей.

К педагогическому целеполпганию предъявляется ряд требований, которые необходимо знать начинающему классному руководителю.

  1. Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей всех участников педагогического процесса.

  2. Реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями.

  3. Преемственность, которая означает осуществление связей между целями и задачами на каждом этапе деятельности.

  4. Согласованность и непротиворечивость целей, которая достигается включением о процессе целеполагания всех участников деятельности.

  5. Конкретность формулировки цели, направленность ее на достижение результата, который можно «измерить».

Задумываемся над тем, как можно представить конечные, глобальные цели воспитания детей и класса в целом в современной школе, которые, безусловно, должен учитывать и классный руководитель. Вариантов существует много, рискнем предложить еще один. Каким должен быть воспитан современный молодой человек для того чтобы он смог прожить свою жизнь счастливо, максимально развить свои способности, самореализоваться и способствовать дальнейшему прогрессу общества. Очевидно, это должен быть здоровый, разносторонне развитый и широко образованный человек, усвоивший все необходимые достижения современной культуры, для мировоззрения которого характерны гуманизм, демократические убеждения, толерантность, чувство собственного достоинства, чувство ответственности, а так же развиты способности к творчеству, самоорганизации и взаимодействию.

В деятельности классного руководителя способствовать достижению этих целей можно лишь при условии создания в классе соответствующих гуманных, психологически комфортных отношений, что невозможно без высокого уровня развития класса как социальной группы. Следовательно, конечная цель в воспитании класса как единого целого – воспитание коллектива (т.е. высшего уровня развития социальной группы) как совокупного воспитателя каждой личности, группы с высоким уровнем самоорганизации и создающей оптимальные условия для самореализации каждого ребенка в микросоциуме.

Эти глобальные цели реализуются в воспитательной деятельности через систему более конкретных целей и задач воспитания. Цель и задачи соотносятся между собой как целое и частное. Задачи возникают в ходе достижения целей. Задачи можно определить как пути достижения цели или конкретизацию цели в определенных условиях. Например, цель «подготовить учащихся к сознательному выбору профессии» может конкретизировать в следующих задачах:

  • изучить профессиональные интересы и склонности учащихся;

  • расширить представления старшеклассников об интересующих профессиях, организовать встречи со специалистами;

  • способствовать формированию адекватной самооценки профессиональной пригодности;

  • организовать практическую «пробу сил» в сфере интересующей профессиональной деятельности.

Рассмотрим технологию процесса целеполагания в работе классного руководителя. Цель может быть определена педагогом, т.е. дана детям извне и может быть выработана совместно с ними. Очевидно, последний вариант педагогически более целесообразен. Специалисты выделяют жесткое, свободное и интегрированное целеполагание. При жестком целеполагании вся инициатива принадлежит педагогу; при свободном – ученики сами формируют свои цели; при интегрированном цели могут быть заданы педагогом, а способы их достижения в процессе совместного поиска. Если это станет обычным явлением, у детей вырабатывается потребность в целеполагании и формируются необходимые для этого умения.

В организации совместного целеполагания классному руководителю необходимо учитывать, что дети выдвигают цели и задачи, отражающие их интересы, потребности, уровень развития. Условно их можно назвать жизненно-практические. Они могут быть направлены на преобразование окружающей действительности («сделаем наш класс красивым»); на улучшение отношений в классе («будем дружным классом»); на совершенствование себя («научимся культурно общаться»); на доставление положительных эмоций («интересно проведем время») и т.п. Опытный педагог во время обсуждения с детьми их корректирует, гуманизирует, поднимает на более высокий уровень, переориентирует внимание со своих конкретных личных целей на более общие, стараясь, чтобы они были понятны каждому и приняты всеми.

На базе этих жизненно-практических задач с учетом стратегических воспитательных целей педагог определяет свои воспитательные и организационно-педагогические задачи. Их взаимосвязь может выглядеть следующим образом. (См. таблицу 1)

Таблица 1

Взаимосвязь жизненно-практических, воспитательных и организационно-педагогических задач


Жизненно-практические задачи

Организовать интересно и полезно свободное время, досуг учащихся

Воспитательные задачи

Развить потребность в культурном проведении свободного времени, творческие способности, умения общаться

Организационно-педагогические задачи

Изучить интересы и потребности детей; сформировать группы по интересам и с учетом этого построить планирование и организацию внеучебной работы.

Выявить возможности родителей в организации свободного времени детей и привлечь их к внеурочной воспитательной работе и т.д.


Как процесс совместного целеполагания организуется практически? Обычно классные руководители организуют различные варианты «мозгового штурма». Класс делится на микрогруппы (по 4-5 человек). По предложению классного руководителя дети в микрогруппах обсуждают итоги жизни класса за предыдущий период и прогнозируют организацию их жизни на следующий (год, четверть, полугодие).

Примерные вопросы для обсуждения:

  1. Сравните наш класс «вчера» и «сегодня». Наши достижения и недостатками по основным направлениям работы.

  2. Какие групповые дела за этот период вам понравились и почему, не понравились и почему?

  3. Что надо сделать, чтобы класс стал лучше? Какие групповые дела вы предлагаете провести и с какой целью? В чем будет ваше личное участие в них?

  4. Кто, по вашему мнению, лучше справиться с обязанностями…, …? Почему вы так считаете?

Таким образом, процесс совместного целеполагания логично переходит в процесс планирования работы по реализации намеченных целей и задач.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009
Темперамент, Характер. Воля: Учебно-методическое пособие для студентов. Н. Новгород: нгпу, 2009. 42с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие Нижний Новгород, 2012
Целью учебного пособия является вооружение студентов знаниями по важнейшим проблемам социальной работы с молодежью

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие Н. Новгород
...

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебное пособие Нижний Новгород 2007 Печатается по решению редакционно-издательского...
История России: основные термины и понятия: Учебное пособие / Составитель к и н. Н. Н. Грехова. Н. Новгород, 2007. 33 с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconПо теории и методике обучения математике Учебно-методическое пособие Нижний
Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для студентов специальностей «История»
Шинаков Е. А., Поляков Г. П., Чубур А. А. Основы восточноевропейской археологии (учебно-методическое пособие). – Брянск, рио бгу,...

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5-98534-569-6 Гамезо
Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ ред. М. В. Гамезо. М.: Ось-89, 2007. 352 с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для проведения практических занятий для...
Методы научных исследований: учебно-методическое пособие для проведения практических

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconПлан-конспект занятия; практикум; учебное пособие; учебник; учебно-методическое...
«образование сегодня: актуальный опыт, методическое обеспечение, инновационные подходы»

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconЛитература для чтения по дисциплине «Гендерная психология»
Семенова Л. Э. Гендерная психология: учебно-методическое пособие. Н. Новгород: нгпу, 2012. 49 с. (библиотека нгпу)

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции