Учебно-методическое пособие Нижний Новгород




НазваниеУчебно-методическое пособие Нижний Новгород
страница2/20
Дата публикации07.10.2014
Размер2.25 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
literature-edu.ru > Авто-ремонт > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Практические задания





  1. Взять интервью у классного руководителя с большим стажем (10-15 лет). Выяснить, какие изменения произошли в деятельности классного руководителя за последние годы;

  2. Выделить основные направления деятельности классного руководителя в современных условиях и сопоставить их с обязанностями классных наставников в Х1Х в., используя рекомендуемую литературу:

  1. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методическая рекомендации.-М., 1992.

  2. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802-1902).- СПб., 1902.-С. 533-534, 559.

  3. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях: Приложение к плану Министерства образования России от 21.06.2001, № 480/30-16. –Классный руководитель.-2001.-№8.-С.3-10.



Литература





  1. Антология педагогической мысли России первой половины Х1Х в. (до реформ 60-х гг.) /Сост. П.А.Лебедев.- М., 1987.

  2. Гуревич Я.Г. Мысли В.Я.Стоюнина о женском образовании // Женское образование: Педагогический листок для родителей, наставниц и наставников.- М., 1889.-№2.

  3. Иванов А.В. Исторический очерк по становлению и развитию института классного руководства в России / Вестник образования. Справочно-информац. изд. Министерства образования РФ.- М., 1992.- январь.- № 1.

  4. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения 1802-1902. /Сост. С.В. Рождественский.- СПб., 1902.

  5. К вопросу о воспитательницах средних учебных заведений / Вестник воспитания. - М., 1896.

  6. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под рук. М.И.Рожкова. - М., 1999.

  7. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерк истории народного образования в

  8. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях: Приложение к плану Министерства образования России от 21.06.2001, № 480/30-16. –Классный руководитель.-2001.-№8.-С.3-10.

  9. Отчет о внеклассных занятиях и развлечениях учащихся в гимназиях и реальных училищах Московского учебного округа за 1913-1914 гг. окружного инспектора.- М., 1915.

  10. Педагогическая энциклопедия. /Гл. ред. Каиров И.А.- М., 1965.

  11. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.-Н.Новгород, 1999.

России до эпохи реформ Александра II/Под ред. С.В.Рождественского.- М., 1910.

  1. Шмид Е. История средних учебных заведений в России.- СПб., 1878.


Г Л А В А 2

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Прежде чем говорить о задачах и содержании работы классного руководителя в современных условиях, важно разобраться в той ситуации, которая сложилась в обществе, развитии современной школы.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на сознание условий для развития духовности подрастающего поколения на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении, создании условий для саморазвития личности.

Закон «Об образовании» установил принцип гуманистического сотрудничества и открытости школы с демократической системой управления. В центре всей воспитательной системы поставлен ребенок с его возрастными потребностями, познавательными интересами, повысилась ответственность учителей и родителей за воспитание детей и юношей.

Образовательные учреждения являются центральным звеном всей воспитательной системы образования. Отличительной особенностью сегодняшнего времени является вариативность и разнообразие воспитательных систем в зависимости от типов образовательных учреждений, специфики их деятельности, целей и задач данного учреждения.

Развитие в образовательных учреждениях предполагает решение следующих задач: прежде всего – определение содержания воспитания; формирование самой воспитательной системы; воспитание в духе демократии, предоставление реальных возможностей участия в управлении образовательным учреждением; укрепление здоровья ребенка; повышение роли психолого-педагогической службы, обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации; создание условий для участия семьи в воспитательном процессе; активизация деятельности самих классных руководителей и воспитателей.

Одно из требований, которое должно учитываться современной системой образования, в частности школой, - реально поставленные и достижимые цели воспитания, которые лежат в основе логики педагогической целесообразности.

Деятельность и содержание работы классного руководителя в современных условиях определяется также разработанной в Министерстве образования России «Программой развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.» В основу программы положены принципы государственной политики России с сфере образования. Программа направлена на обоснование содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта. Данная программа служит основой для разработки региональных и местных программ воспитания, координации усилий педагогов, родителей, представителей общественности. (В частности, в Нижегородском департаменте образования и науки разработана программа «Профилактики асоциального поведения среди детей и молодежи»).

В программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.» отмечается, что актуальность на современном этапе приобретает формирование преемственности на основе общественного согласия, в духе формирования культуры мира и терпимости.

Современные проблемы воспитания определяются условиями экономического и политического реформирования, изменения социокультурной жизни, социального расслоения и снижения жизненного уровня большинства семей. Проходит дальнейшая дезорганизация жизни семей, разрушение сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Все это сопровождается резким снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей, что ведет к отчужденности детей от родителей, жестокости и насилию, росту социального сиротства, различным формам асоциального поведения. Отмечается широкий спектр психических аномалий и отклонений в поведении детей, ухудшение здоровья, неврозы, проявление агрессивности. Растет число безнадзорных и беспризорных детей, не обучающихся и неработающих подростков. Увеличилась доля детей младшего возраста и девочек-подростков в совершении преступлений, растет распространение наркомании и детской проституции. Наблюдаемый уровень социальной патологии в детской и молодежной среде является мощным дестабилизирующим фактором длительного действия, угрожающим социальной безопасности страны в целом.

Массовое пренебрежение целенаправленной организации воспитательной работой в школе в годы перестройки усугубили все эти негативные факторы. В итоге – нанесен огромный ущерб всей социальной инфраструктуре для детей.

Программа нацеливает на необходимость учета в организации воспитания еще целого ряда изменившихся социальных условий. Отмечается, что современное развитие средств массовой информации преобразили информационное поле, в котором происходит воспитательный процесс. Существенно возросла роль этнического фактора, который недостаточно учитывается в практике воспитания. Сформировалась также новая религиозная ситуация. Новые черты приобрело и участие детских и юношеских общественных объединений в воспитательном процессе. Все эти изменения объективно требуют переосмысления принципов целей и задач, содержания и методов организации воспитания в современной школе.

Педагог-воспитатель должен формировать в себе чувство социальной ответственности за воспитание детей, полагаясь на реализацию следующих принципов.

Принцип гуманистической направленности воспитания – предполагает отношение к воспитанникам как ответственным субъектам собственного развития, стратегии взаимодействия, основанной на субъективных отношениях.

Принцип природосообразности – основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов воспитания сообразно возрасту учащихся, формирование ответственности за собственное развитие, за экологические последствия своих действий и поведения.

Принцип культуросообразности – основа воспитания на общечеловеческих ценностях, соответствии ценностям и нормам национальной культуры и религиозным традициям, не противоречащим общечеловеческим ценностям.

Принцип эффективности социального взаимодействия – предполагает воспитание в коллективах различного типа, расширение сферы общения, формирует навыки социальной адаптации, самореализации.

Принцип ориентации воспитания на развитие социальной и культурной компетенции предполагает, что стратегия воспитания должна быть направлена на помощь ребенку в освоении социокультурного опыта и свободного самоопределения в социальном окружении.

Необходимо повышение социального статуса воспитания в системе образования в российском обществе в целом, использование отечественных традиций и опыта в области воспитания, создание психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации детей, обеспечивая взаимодействие системы образования со всеми социальными институтами общества.

В связи с этим в 1998 году Министерством образования России рекомендовано органам управления образования включить в штатное расписание общеобразовательных учреждений должности педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, классных руководителей и классных воспитателей. Классный воспитатель – освобожденный классный руководитель (см.: Приложение 1).

Определим приоритетные задачи воспитания в современных условиях.

Выявляются следующие блоки задач, стоящих перед воспитателем. Первый связан с помощью ребенку в его мировоззренческом, нравственном, гражданском самоопределении.

В программе развития воспитания в системе образования в России подчеркивается, что особую актуальность на современном этапе приобретает воспитание человека демократических убеждений, формирование у него толерантности, культуры мира и терпимости.

Второй блок задач вытекает из необходимости вооружить растущего человека средствами самореализации: предоставление права школьнику на самоутверждение своей личности, на уважение своего человеческого достоинства, научить действовать с соблюдением нравственных законов, принятых в человеческом обществе, чтобы не ущемлять права других людей.

От воспитателя, педагога – классного руководителя зависит формирование способностей к культурной самореализации и самоорганизации личности. Особенно актуальной на сегодняшний день становится также задача формирования способностей самореабилитации детей.

Для воспитателя личность ученика выступает как субъект своего развития. От педагога зависит создание условий для его дальнейшего саморазвития, уважения его запросов и интересов, обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа, помощь ребенку в нравственном становлении и жизненном самоопределении. В этом плане важным стратегическим направлением воспитания становится работа по утверждению престижности нравственного, а не безнравственного самоутверждения. Главной сферой самореализации школьников является развитие творческих способностей, поэтому задача классного руководителя – представить ребенку возможность попробовать свои силы в различных областях творческой деятельности.

Ряд исследователей считает, что в основе содержания деятельности классного руководителя лежат четыре типа задач, которые определяют его профессиональные функции: социальные задачи, диагностические, воспитательные, задачи процессуального характера. К первой группе относятся задачи социальной защиты ребенка от неблагоприятных условий окружающей среды. Диагностические задачи позволяют учителю изучить личностные качества и условия воспитания детей. Третья группы задач направлена на постановку ребенка в ситуацию нравственного выбора, усвоение им нравственных категорий в реальных жизненных обстоятельствах. Задачи процессуального характера предполагают умение планировать, контролировать и корректировать воспитательную деятельность педагога, педагогическую рефлексию.

Таким образом, основными профессиональными функциями классного руководителя как воспитателя класса являются следующие:

  1. диагностическая, которая предполагает систематическое изучение и анализ индивидуальных особенностей детей и условий их семейного воспитания, мониторинг эффективности педагогического процесса в классе;

  2. воспитательная, включающая всю многообразную работу, направленную на воспитание гуманистических отношений в классе, развитие каждого ребенка и класса в целом как воспитательного коллектива;

  3. координирующая – важнейшая специфическая функция классного руководителя заключается в координации всех воспитательных воздействий социума, в установлении единства педагогического влияния школы, семьи, общественности в воспитании детей;

  4. коммуникативная функция заключатся в целенаправленном формировании позитивных отношений между всеми субъектами воспитательного процесса: детьми, учителями, родителями;

  5. функция социальной защиты ребенка, которая стала особенно актуальной в условиях современного социально-экономического кризиса. Она выражается в стремлении классного руководителя защитить ребенка от всех неблагоприятных условия, с которыми он сталкивается в семье, школе, т.е. свести к минимуму те неблагоприятные условия его социального окружения, которые калечат его физически и духовно.

В соответствии с этими функциями основными направлениями деятельности классного руководителя являются следующие: организация учебной и внеурочной работы детей (организация жизнедеятельности классного коллектива, планирование и осуществление воспитательного процесса, работа с активом класса); изучение каждой личности и классного коллектива в целом, коррекция воспитательного процесса (классный руководитель диагностирует способности, интересы и потребности воспитанников; отслеживает и обобщает воспитательные результаты своей деятельности); обеспечение социальной защиты детей (классный руководитель координирует деятельность по оказанию психологической и социальной помощи детям и родителям, обращается к юристам, социальным и медицинским работникам, реабилитологам и т.д.); работа с родителями (классный руководитель планирует и организует работу с родителями по совместному решению воспитательных задач); осуществление сотрудничества с учреждениями и организациями, способными помочь в решении воспитательных задач (классный руководитель контролирует занятость воспитанников в свободное время, направляет ребенка в различные центры и объединения, исходя из его интересов); оформление установленной документации по классу.

Задачи и содержание деятельности классного руководителя конкретизируется в его плане воспитательной работы с классом. Там они, как правило, определяются в виде нескольких направлений или программ воспитательной работы. О.С. Газман и И.В. Иванов предложили следующие направления: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг» . Возможны и другие варианты. Подробнее их содержание будет рассмотрено в следующей главе.

Но при любом варианте планирования вся воспитательная деятельность классного руководителя направлена на создание психологически комфортной обстановки в классе, развитие детского коллектива, способности детей к сотрудничеству и самоорганизации, создание условий для формирования современной базовой культуры и всестороннее развитие каждого ребенка, обеспечение, в случае необходимости, его социальной защиты.

В этом – основное назначение деятельности классного руководителя как воспитателя класса.

Возможны и другие варианты.
Практические задания

  1. Побеседовать с классным руководителем на тему о содержании внеурочной воспитательной деятельности в классе. Охарактеризовать достижения и недостатки в организации этой деятельности.

  2. Проанализировать любой вид внеурочной воспитательной в школе деятельности с точки зрения его эффективности и соответствия целям и задачам деятельности классного руководителя в современных условиях.

  3. Познакомиться с планом воспитательной работы классного руководителя, оценить педагогическую целесообразность определенных в нем направлений воспитательной работы с классом.


Литература:


  1. Газман О.С.,Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (воспитателя): Метод.рекомендации.-М.:Новая школа, 1992.

  2. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе: Метод.рекомендации для заместителей директоров по воспитанию, классных руководителей и воспитателей.-М.:Пед.поиск, 1996.

  3. Закон Российской Федерации «Об образовании».-М.,1996.

  4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика воспитательных систем.-М., 1999.

  5. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие/Под ред. М.И.Рожкова.-М.,1999.

  6. Маленкова А.И. Воспитание в современной школе: Кн.для учителя-воспитателя.-М., 1999.

  7. Методические рекомендации о зваимодействии образовательного учреждения с семьей//Классный руководитель.-2001, №6.-С. 3-10.

  8. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях: Приложение к письму Минобразования России от 21.06.2001 №480/30-16//Классный руководитель.-2001.-№8.-С.3-10.

  9. Новое в воспитательной работе школы/Сост.Н.Е.Щуркова.-М., 1991.

  10. Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя)//Вестник образования.-М.,1991, № 8.-С.2-40.

  11. Программа департамента образования и науки администрации Нижегородской области на 2001-2003 гг. «Профилактика асоциального поведения среди детей и молодежи»//Педагогическое обозрение.-2001,№3.-С.167-177.

  12. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы//Народное образование.-2000, №1.-С. 236-259.

  13. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.//Документы Министерства образования Российской Федерации.-Н.Новгород, 1999.

  14. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.-М.,1999.


ГЛАВА 3
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009
Темперамент, Характер. Воля: Учебно-методическое пособие для студентов. Н. Новгород: нгпу, 2009. 42с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие Нижний Новгород, 2012
Целью учебного пособия является вооружение студентов знаниями по важнейшим проблемам социальной работы с молодежью

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие Н. Новгород
...

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебное пособие Нижний Новгород 2007 Печатается по решению редакционно-издательского...
История России: основные термины и понятия: Учебное пособие / Составитель к и н. Н. Н. Грехова. Н. Новгород, 2007. 33 с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconПо теории и методике обучения математике Учебно-методическое пособие Нижний
Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для студентов специальностей «История»
Шинаков Е. А., Поляков Г. П., Чубур А. А. Основы восточноевропейской археологии (учебно-методическое пособие). – Брянск, рио бгу,...

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5-98534-569-6 Гамезо
Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ ред. М. В. Гамезо. М.: Ось-89, 2007. 352 с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для проведения практических занятий для...
Методы научных исследований: учебно-методическое пособие для проведения практических

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconПлан-конспект занятия; практикум; учебное пособие; учебник; учебно-методическое...
«образование сегодня: актуальный опыт, методическое обеспечение, инновационные подходы»

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconЛитература для чтения по дисциплине «Гендерная психология»
Семенова Л. Э. Гендерная психология: учебно-методическое пособие. Н. Новгород: нгпу, 2012. 49 с. (библиотека нгпу)

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции