Учебно-методическое пособие Нижний Новгород




НазваниеУчебно-методическое пособие Нижний Новгород
страница14/20
Дата публикации07.10.2014
Размер2.25 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
literature-edu.ru > Авто-ремонт > Учебно-методическое пособие
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   20

Сведения о родителях учащихся


№ п/п

Ф.И.О.

родителей

Образо-

вание

Место работы

Долж

ность

Рабочий телефон

Кол-во детей в семье

Материальная обеспеченность семьи

Условия семейного воспитания





























Таблица 2

Особенности семейного воспитания

№ п/п

Ф.И. ученика

Контроль сочетается с доверием к ребенку

Жесткий контроль, ограниче-

ние самостоя-

тельности

Ребенок предостав-

лен сам себе

Взаимодействие родителей со школой

Родители сотрудни-

чают с учителями

Родители вступают в противоре-

чие с учителями























Кроме посещения семей эффективными формами и методами педагогической диагностики в этом направлении являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья», педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании и т.п.

  1. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного

процесса в классе

При первой же встрече с родителями на родительском собрании необходимо познакомить родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, познакомить их с планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсудить возможные пути реализации этой программы и в семейном воспитании.

Необходимо познакомить родителей со специфическими задачами и проблемами предстоящего учебного года. Например, в 5-7-х классах с многообразием учебных предметов и различными требованиями учителей; в 8-х классах – с особенностями взаимоотношений юношей и девушек; в 9-ом классе – с проблемой начальной профориентации; в 10-м классе – с научной организацией познавательной деятельности; в 11-ом классе – с задачей духовного развития личности и предстоящим выбором трудового, жизненного пути.

Родителей следует информировать также и об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах.

При любой информации о положении дел в классе классному руководителю необходимо стремиться создавать у родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждать в том, что их ребенку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана психологически комфортная обстановка, налажены нормальные отношения, интересная, содержательная групповая деятельность. В ряде случаях в этих целях целесообразно пригласить родителей на уроки и внеурочные мероприятия.


  1. Психолого-педагогическое просвещение родителей

Все родители после рождения детей становятся педагогами, но далеко не у всех есть педагогическое образование. Усвоенные в своей семье воспитательные традиции не всегда педагогически грамотны. В этом заключается одна и из причин многочисленных ошибок в семейном воспитании.

В этой работе, целью которой является повышение психолого-педагогической культуры родителей по вопросам воспитания, обучения, образования и развития детей, классный руководитель может выступать в качестве организатора общешкольных или классных мероприятий и самостоятельной работы родителей в этом направлении. В общешкольных мероприятиях он, как правило, выступает в качестве организатора таких форм как народный, университет, школьный лекторий. Задача классного руководителя организовать посещение родителями этих мероприятий, но которых опытные специалисты знакомят их с различными проблемами образования, обучения и воспитания детей и путями их решения. На такие встречи приглашаются педагоги, психологи, медики, лекторат обществ: «Знание», «Педагогического общества России» и т.д.

Недостатком этих массовых форм педагогического просвещения родителей является пассивная позиция родителей, они находятся только в позиции слушателей. Организация подобной работы в классе позволяет более эффективно активизировать родителей в деятельности по своему педагогическому самообразованию. Практика показывает, что эффективными формами психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:

а) классные тематические читательские конференции для родителей. Темами могут быть, например: «Как помочь ребенку учиться?», «Духовное развитие современного подростка, юноши», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними», «Алкоголизм и курение – враги растущего организма», «Наркотики – чума ХХI века» и т.д.

б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском собрании;

в) тематические консультации;

г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу различных ситуаций в воспитании детей. (Технология организации психолого-педагогического тренинга будет подробно рассмотрена в главе 12).

  1. Взаимодействие с родительским комитетом

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся очень важно создание в классе дружного работоспособного коллектива родителей, глубоко понимающего цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающего свое место в их решении, добивающегося активного участия каждого из родителей в работе класса, школы.

В свое время выдающийся педагог А.С.Макаренко писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив, и коллектив не имеет единого плана работы, единого итога, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».1 В создании и сплочении родительского коллектива, а значит и коллектива учащихся, большую роль играет родительский комитет.

Основная задача родительского комитета заключается в содействии классному руководителю в организации учебно-воспитательной работы с учащимися в школе и особенно вне ее. Классный руководитель опирается в своей работе на родительский комитет и в то же время заботиться об авторитете его среди родителей, вооружает знаниями и умениями по организации разнообразных дел, раскрывает педагогические способности родителей. Родительский комитет оказывает помощь классному руководителю в планировании и организации различных видов деятельности, в работе с социально неблагоприятными семьями, в установлении связей с шефами, спонсорами, благотворительными союзами, организациями и отдельными лицами, с учреждениями дополнительного образования, общественностью.

Как показывает практика, сложности возникают при формировании классного родительского комитета. Опытные классные руководители придерживаются следующих правил: 1) родительский комитет избирается на один год; 2) в родительский комитет включаются люди по желанию и взаимным симпатиям; 3) желательно в составе иметь представителей разного пола; 4) необходимо соблюдать очередность в работе; 5) добиваться участия каждого родителя в работе комитета.2

В целях улучшения координации деятельности родителей полезно содержание работы с родительским комитетом отразить в схеме (см. таблицу 3).

Таблица 3



№ п/п

Ф.И.О. членов родительского комитета

Поручения

Телефоны

Задания родительского комитета

рабочий

дома-шний

дата

тематика

1

2

3

4

5

6

7



Взаимодействие классного руководителя с родительским комитетом

Деятельность родительского комитета осуществляется по плану, составляемому в соответствии с планами учебно-воспитательной работы, педагогического просвещения и с учетом контингента родителей класса.

Особое место в деятельности родительского комитета занимают вопросы воспитания самих родителей в так называемых «трудных семьях». Главная задача классного руководителя и родительского комитета в работе с трудными семьями – это воспитание ответственности у родителей по отношению к своим детям, социальная защита детей в семье. Методы воздействия на нерадивых родителей могут быть разными: систематическое посещение членами родительского комитета неблагополучных семей, беседы с родителями, приглашение участкового милиционера, социального педагога, оказание помощи в лечении алкоголизма, возбуждение ходатайства о лишении родительских прав.

Как показывает опыт, привлечение к этой профилактической работе родительского актива помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей более успешно.

  1. Совместная деятельность родителей и учащихся.

Это направление в настоящее время приобретает широкую популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей, детей.

Естественно, формы этой работы могут быть разнообразными: индивидуальные, групповые, коллективные и содержание соответствовать возрасту учащихся и целям и задачам предстоящего дела.

Вот такие формы и методы совместной деятельности используются в общеобразовательных школах №27 и №66 г.Нижнего Новгорода по различным направлением:

а) умственное развитие:

  • беседы родителей-специалистов в различных областях жизни, науки и техники;

  • лекции об актуальных проблемах сегодняшнего дня: наркомании, табакокурении, алкоголизме, СПИДе и т.д.;

  • кружки «Юный фотограф», «Юный натуралист», «Любитель природы»;

б) воспитание нравственной культуры:

- беседы о культуре поведения в общественных местах, о взаимоотношениях юношей и девушек;

  • диспуты по вопросам морали и нравственности;

  • вечера на темы «Давайте познакомимся», «Семейные таланты»;

  • КВН «Алло мы ищем таланты», «Отцы и дети», «Родители и дети»;

  • деловые игры, педагогические сценки – «Веселый этикет», «В гостях», «В театре», «В музее» и т.д.

в) воспитание эстетической культуры:

  • рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;

  • организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного искусства родителей и детей;

  • музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети и родители вместе поют, играют на музыкальных инструментов;

  • совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение художественных салонов.

г) воспитание физической культуры и здорового образа жизни:

  • туристические походы (однодневные, двухдневные, многодневные) в парк, в близлежащий лес;

  • экскурсии в природу;

  • спортивные игры, например, «Папа, мама, я – спортивная семья».

  • Спортивные турниры, соревнования в спортивном зале, на открытом воздухе по волейболу, футболу, лыжам, легкой атлетике и т.п.

д) воспитание трудолюбия и профориентация:

  • рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий, условиях и требованиях к работнику данных профессий;

  • беседы о выборе жизненного пути;

  • экскурсии на производство, предприятие, фирму;

  • встречи с представителями различных отраслей и профессий.

Как показывает передовой педагогический опыт, эта совместная деятельность проходит успешно при соблюдении следующих условий:

  • дела имеют конкретные, понятные детям и родителям цели;

  • дети участвуют вместе с родителями в подготовке, проведении и анализе проведенного мероприятия;

  • учащиеся не чувствуют себя воспитанниками, а являются равноправными участниками дела;

  • дети выступают в качестве ответственных, вместе с родителями за проводимое дело;

  • коллективное дело четко организовано, где заранее обсуждается цепочка: цель – средства – результат;

  • обеспечивается положительный эмоциональный настрой и родителей, и детей;

  • участвуют в деле все.

При соблюдении этих условий родители и их дети являются субъектами воспитательного процесса, становятся еще ближе и дружнее. В этом случае процесс воспитания протекает опосредованно, безавторитарного воздействия, в непринужденной, но в то же время, обязывающей обе стороны, обстановке.

7. Информирование родителей о ходе и результатах

воспитания, обучения детей

Целью работы в этом направлении являются регулярное оповещение родителей о результатах учебно-воспитательной деятельности воспитанников, о самочувствии ребенка в образовательном учреждении, в классном коллективе, о соблюдении им норм поведения, о проявляющихся склонностях и интересах и т.д.

Чаще всего такую информацию родители получают на родительском собрании. При этом классному руководителю следует быть очень тактичным, щадить самолюбие родителей, сложные ситуации не оглашать публично. В характеристике детей важно подчеркнуть положительную или негативную динамику их развития. Часть информации, например, об успеваемости, можно подготовить для родителей на собрании в письменном виде.

Кроме того, могут быть и другие формы информирования:

  • четкие и лаконичные записи в ученический дневник об успехах в учебе и поведении, классных и внеклассных, школьных и внешкольных делах, причем, не столько негативного, сколько положительного характера;

  • письма-характеристики, которые направляет классный руководитель через учащихся. В них он извещает об успехах или неудачах воспитанников за определенный период (месяц, четверть, полгода и т.д.). Если эти письма написаны тактично, учащиеся спокойно воспринимают и порой поддерживают такую форму общения классного руководителя с родителями, так как в этих коротких письмах содержится откровенный анализ их работы, поведения, характера. Открытые письма намного эффективнее закрытых: «тайное» вызывает у учащихся недоверие. К письмам-характеристикам классный руководитель может прибегнуть уже через одну-две недели после начала учебного года. Например, можно сообщить родителям, что ребенку нравится учиться, и он проявляет серьезное и добросовестное отношение к делу, что следует, не боясь перегрузок, обращать сына или дочь к дополнительной литературе и т.д.

  • записки-извещения (о родительском собрании, приглашение на классные мероприятия, обращение с просьбой зайти в школу, поздравления). Если содержание текста записки одинаковое для всех родителей, то их могут помочь написать сами учащиеся, а педагог только поставит свою подпись. Следует постепенно приучать родителей к тому, что на письма следует отвечать, хотя бы краткими оповещениями о том, что записка получена. В условиях городской школы эти сообщения делаются и по телефону;

  • диагностические данные об уровне развития и воспитанности учащегося. Классный руководитель с помощью школьного психолога собирает сведения о динамике сформированности отдельных качеств, склонностей, способностей, интересов каждого учащегося и знакомит с ними родителей.

8. Взаимодействие с родителями, входящими в общественные организации:

родительским комитетом образовательного учреждения, Советом школы, Советом по месту жительства, женским Советом матерей и т.д.

Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо Уставом) соответствующей общественной организации. В компетенцию их может входить:

  • оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся (через нахождение спонсоров, попечителей, меценатов, волонтеров и т.д.);

  • коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

  • связь с административными, правоохранительными органами;

  • помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным м многодетным семьям, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей и т.п.

Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся способствуют нормальной, благоприятной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса.

Вся эта разнообразная и сложная работа классного руководителя с родителями необходима для создания единой благоприятной воспитывающей среды для детей. Успешность ее во многом зависит от стиля общения педагога. Менторский, поучающий тон педагога, бестактность, раздраженная односторонне негативная характеристика ребенка, невнимание к проблемам семьи – все это создает психологические барьеры в общении с родителями, их нежелание общаться. Опыт успешных классных руководителей убеждает, что эффективно взаимодействовать с родителями можно лишь при условии, если педагог в любой ситуации проявляет позицию сотрудничества, заинтересованность в судьбе ребенка, максимальный такт, дипломатичность и педагогическую мудрость.

Практические задания:

1. Прочитайте книгу А.С. Макаренко «Книга для родителей» и дайте характеристику выделенных педагогом типов семей. На ваш взгляд, существуют ли сегодня такие семьи? Приведите примеры.

  1. Изучите конкретную семью учащегося по предложенной программе и ответьте на вопросы:

а) какой тип семьи?

б) какой тип отношений преобладает в семье?

в) влияет или нет материальная обеспеченность на воспитание в семье?

3.Заполните схему «Особенности семейного воспитания» для конкретной семьи и проанализируйте ее.

4.Составьте план беседы с родителями на психолого-педагогическую тему: об авторитете родителей, психологическом климате семьи, педагогике семейных отношений, воспитания культуры умственного труда, нравственной, эстетической, физической, трудовой культуры, здорового образа жизни, психологических особенностей подросткового возраста и т.д.

5.На основе материалов журналов «Классный руководитель», «Воспитание школьников», «Семья и школа» составьте тематику бесед, консультаций с родителями неблагополучных семей.
Литература

  1. Гребенников И.В. Школа и семья. - М., 1985

  2. Закон РФ «Об образовании»,- М, 1992, 1996

  3. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. - М., 1980.

  4. Конвенция ООН о правах ребенка//Советская педагогика. 1991.-№ 10.

  5. Конституция РФ.- М., 1993

  6. Лаврентьев В.В. Рекомендации классным руководителям по работе с родителями

  7. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: - М., 1999.- Гл. 3. – С. 236-245

  8. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение М., 1991

  9. Луньков А. Почему родители боятся школы //Классный руководитель. – 1997. - № 4. – С.43-50

  10. Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. сочинения в 8-ми т. – М.: Педагогика, 1985. – Т.5

  11. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: - М., 1999.- Гл. 3. – С. 236-245

  12. Меренков А. Школа и родители: проблемы взаимоотношений //Классный руководитель.- 1997.- № 5.- С.30-32

  13. Никитина Л.А., Соколова Ж.С. Родителям XXI века. – М., 1997

  14. Образование родителей и школа: Учебно-методическое пособие /Под ред. Л.Г. Петровского. – М., 1999, - С. 52-62

  15. Работа учителей с родителями учащихся. /Сост. Г.В.Алексеева.- Смоленск, СГПУ, 1993

  16. Рябинина Т.Н. Моя жизнь и работа – класс! //Классный руководитель №6.-С.52-62.- М., 2000 Образование родителей и школа: Учебно-методическое пособие /Под ред. Л.Г. Петровского. – М., 1999.

  17. Семейный кодекс РФ.- М, 1995

  18. Фроман Аллан. Азбука для родителей. – Л.- 1991

  19. Холоднова Л. Сотрудничество классного руководителя и родителей //Воспитание школьников.- 1996.- № 5.- С. 16-20

  20. Шилина З. Классный руководитель: искусство воспитания. - М. – 1997. – С. 39-42

  21. Щуркова Е.Н. Классное руководство: теория, методика, технология. - М.: Пед. общество России, 1999.


ГЛАВА 11

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ КЛАССНОГО РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

В практике современной отечественной общеобразовательной школы классное родительское собрание рассматривается нам традиционно сложившаяся и утвердившая себя форма работы школы с родителями. Решения классного родительского собрания определяют основные направления воспитания детей в семье, деятельность классного руководителя и родительского комитета, направленные на усиле­ние взаимодействия семьи и школы.

Рассмотрим основные задачи, требующие разрешения на уровне взаимодействия классного руководителя и родителей:

  • изучение условий семейного воспитания в каждой семье;

- информирование родителей о динамике обучения и воспитания детей в школе;

- педагогическое просвещение родителей;

- оказание конкретной помощи семьям, испытывающим затруднения педагогического и материального характера;

- непосредственное привлечение родителей к организации педагогического процесса в классе и школе.

На основании рассмотренных основных задач работы классного руководителя с родителями выделяются следующие функции классного родительского собрания:

1. Аналитическая.

2. Диагностическая.

3. Информационная.

4. Коммуникативная.

5. Педагогического просвещения.

6. Социально-педагогической помощи.

7. Организационно-управленческая.

В зависимости от приоритетных задач, выделяются различные ви­ды классного родительского собрания:

I. Организационные (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет школы; разработка и утверждение плана работы родительского комитета на четверть, полугодие; создание инициативных групп из числа родителей класса для помощи в подготовке общешкольных и классных мероприятий и т.п.).

Основная задача таких собраний - сформировать работоспособ­ный родительский актив, который сможет быть помощником классного руководителя в организации воспитательной работы в классе, моби­лизовать родителей на непосредственное включение их в педагогичес­кий процесс.

II. Тематические (ориентированные на разрешение возникающих проблем педагогического просвещения родителей), по форме прове­дения это могут быть лекции и беседы по психолого-педагогической тематике, психолого-педагогические тренинги, дискуссии, читательские конференции по проблемам семейного воспитания.

К тематическим собраниям можно отнести также различного рода экстренные собрания и совместные собрания родителей и детей, празд­ничного характера или посвященные определенной теме. (Например: "Встреча поколений", "Мой выбор профессии", "Подготовка к выпуск­ным экзаменам" и т.д.)

Основное назначение тематических собраний, посвященных пробле­мам педагогического просвещения, - повысить уровень психолого-педа­гогической культуры родителей, вызвать интерес к научным путям решения проблем семейного воспитания, побудить к анализу и коррек­ции своих взаимоотношений с детьми с педагогических позиций.

Экстренные собрания призваны оперативно определить совмест­ные действия педагогов и родителей в связи с каким-то чрезвычайным происшествием, сложной ситуацией, решением совета школы и т.п.

Совместные собрания родителей и детей могут способствовать формированию психологически комфортных отношений в классе и семье, развитию единого общественного мнения и позиции сотрудничества в решении возникающих проблем, повышению авторитета родителей.

Ш. Итоговые (направленные на подведение итогов в работе класса за определенный период времени).

Основные виды итоговых классных родительских собраний:

1) четвертичные;

2) полугодовые;

3) годовые.

Основная задача таких собраний - подвести итоги работы клас­са за истекший период, проанализировать причины успехов и неудач, наметить пути дальнейшего совместного сотрудничества на будущее. Эти собрания также могут проводиться совместно с детьми, что может способствовать повышению ответственности детей за результаты сво­его учебного труда, свое поведение.

IV. Комбинированные (включающие в себя задачи всех предыду­щих видов собраний).

Практика свидетельствует о том, что этот вид собраний наи­более часто встречается в работе классных руководителей.

Вне зависимости от вида родительского собрания можно выделить некоторые обобщенные требования к его организации.

Основные требования к организации классного родительского собрания

1. Своевременное информирование родителей о родительском собрании.

2. Тактичное информирование родителей о позитивных и негативных изменениях в воспитании и обучении их детей, информация о жизни класса как единого коллектива (о планах, достижениях, развитии гу­манистических отношений в классе).

3. Определение задач дальнейшей совместной деятельности с родителями в управленческих аспектах учебно-воспитательного процесса класса и школы мобилизация их к этому сотрудничеству,

4. Создание психологически комфортной обстановки в общении с роди­телями.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   20

Похожие:

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009
Темперамент, Характер. Воля: Учебно-методическое пособие для студентов. Н. Новгород: нгпу, 2009. 42с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие Нижний Новгород, 2012
Целью учебного пособия является вооружение студентов знаниями по важнейшим проблемам социальной работы с молодежью

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие Н. Новгород
...

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебное пособие Нижний Новгород 2007 Печатается по решению редакционно-издательского...
История России: основные термины и понятия: Учебное пособие / Составитель к и н. Н. Н. Грехова. Н. Новгород, 2007. 33 с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconПо теории и методике обучения математике Учебно-методическое пособие Нижний
Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для студентов специальностей «История»
Шинаков Е. А., Поляков Г. П., Чубур А. А. Основы восточноевропейской археологии (учебно-методическое пособие). – Брянск, рио бгу,...

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5-98534-569-6 Гамезо
Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ ред. М. В. Гамезо. М.: Ось-89, 2007. 352 с

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconУчебно-методическое пособие для проведения практических занятий для...
Методы научных исследований: учебно-методическое пособие для проведения практических

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconПлан-конспект занятия; практикум; учебное пособие; учебник; учебно-методическое...
«образование сегодня: актуальный опыт, методическое обеспечение, инновационные подходы»

Учебно-методическое пособие Нижний Новгород iconЛитература для чтения по дисциплине «Гендерная психология»
Семенова Л. Э. Гендерная психология: учебно-методическое пособие. Н. Новгород: нгпу, 2012. 49 с. (библиотека нгпу)

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции