Учебно-методическое пособие Нижний Новгород

Сведения о родителях учащихся

2. 
   Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного
   

3. 
   Психолого-педагогическое просвещение родителей
   

4. 
   Взаимодействие с родительским комитетом
   

Таблица 3

5. 
   Совместная деятельность родителей и учащихся.
   

• 
  беседы родителей-специалистов в различных областях жизни, науки и техники;
  
• 
  лекции об актуальных проблемах сегодняшнего дня: наркомании, табакокурении, алкоголизме, СПИДе и т.д.;
  
• 
  кружки «Юный фотограф», «Юный натуралист», «Любитель природы»;
  

• 
  диспуты по вопросам морали и нравственности;
  
• 
  вечера на темы «Давайте познакомимся», «Семейные таланты»;
  
• 
  КВН «Алло мы ищем таланты», «Отцы и дети», «Родители и дети»;
  
• 
  деловые игры, педагогические сценки – «Веселый этикет», «В гостях», «В театре», «В музее» и т.д.
  

• 
  рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;
  
• 
  организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного искусства родителей и детей;
  
• 
  музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети и родители вместе поют, играют на музыкальных инструментов;
  
• 
  совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение художественных салонов.
  

• 
  туристические походы (однодневные, двухдневные, многодневные) в парк, в близлежащий лес;
  
• 
  экскурсии в природу;
  
• 
  спортивные игры, например, «Папа, мама, я – спортивная семья».
  
• 
  Спортивные турниры, соревнования в спортивном зале, на открытом воздухе по волейболу, футболу, лыжам, легкой атлетике и т.п.
  

• 
  рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий, условиях и требованиях к работнику данных профессий;
  
• 
  беседы о выборе жизненного пути;
  
• 
  экскурсии на производство, предприятие, фирму;
  
• 
  встречи с представителями различных отраслей и профессий.
  

• 
  дела имеют конкретные, понятные детям и родителям цели;
  
• 
  дети участвуют вместе с родителями в подготовке, проведении и анализе проведенного мероприятия;
  
• 
  учащиеся не чувствуют себя воспитанниками, а являются равноправными участниками дела;
  
• 
  дети выступают в качестве ответственных, вместе с родителями за проводимое дело;
  
• 
  коллективное дело четко организовано, где заранее обсуждается цепочка: цель – средства – результат;
  
• 
  обеспечивается положительный эмоциональный настрой и родителей, и детей;
  
• 
  участвуют в деле все.
  

• 
  четкие и лаконичные записи в ученический дневник об успехах в учебе и поведении, классных и внеклассных, школьных и внешкольных делах, причем, не столько негативного, сколько положительного характера;
  
• 
  письма-характеристики, которые направляет классный руководитель через учащихся. В них он извещает об успехах или неудачах воспитанников за определенный период (месяц, четверть, полгода и т.д.). Если эти письма написаны тактично, учащиеся спокойно воспринимают и порой поддерживают такую форму общения классного руководителя с родителями, так как в этих коротких письмах содержится откровенный анализ их работы, поведения, характера. Открытые письма намного эффективнее закрытых: «тайное» вызывает у учащихся недоверие. К письмам-характеристикам классный руководитель может прибегнуть уже через одну-две недели после начала учебного года. Например, можно сообщить родителям, что ребенку нравится учиться, и он проявляет серьезное и добросовестное отношение к делу, что следует, не боясь перегрузок, обращать сына или дочь к дополнительной литературе и т.д.
  
• 
  записки-извещения (о родительском собрании, приглашение на классные мероприятия, обращение с просьбой зайти в школу, поздравления). Если содержание текста записки одинаковое для всех родителей, то их могут помочь написать сами учащиеся, а педагог только поставит свою подпись. Следует постепенно приучать родителей к тому, что на письма следует отвечать, хотя бы краткими оповещениями о том, что записка получена. В условиях городской школы эти сообщения делаются и по телефону;
  
• 
  диагностические данные об уровне развития и воспитанности учащегося. Классный руководитель с помощью школьного психолога собирает сведения о динамике сформированности отдельных качеств, склонностей, способностей, интересов каждого учащегося и знакомит с ними родителей.
  

• 
  оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся (через нахождение спонсоров, попечителей, меценатов, волонтеров и т.д.);
  
• 
  коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;
  
• 
  связь с административными, правоохранительными органами;
  
• 
  помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным м многодетным семьям, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей и т.п.
  

2. 
   Изучите конкретную семью учащегося по предложенной программе и ответьте на вопросы:
   

1. 
   Гребенников И.В. Школа и семья. - М., 1985
   
2. 
   Закон РФ «Об образовании»,- М, 1992, 1996
   
3. 
   Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. - М., 1980.
   
4. 
   Конвенция ООН о правах ребенка//Советская педагогика. 1991.-№ 10.
   
5. 
   Конституция РФ.- М., 1993
   
6. 
   Лаврентьев В.В. Рекомендации классным руководителям по работе с родителями
   
7. 
   Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: - М., 1999.- Гл. 3. – С. 236-245
   
8. 
   Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение М., 1991
   
9. 
   Луньков А. Почему родители боятся школы //Классный руководитель. – 1997. - № 4. – С.43-50
   
10. 
    Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. сочинения в 8-ми т. – М.: Педагогика, 1985. – Т.5
    
11. 
    Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: - М., 1999.- Гл. 3. – С. 236-245
    
12. 
    Меренков А. Школа и родители: проблемы взаимоотношений //Классный руководитель.- 1997.- № 5.- С.30-32
    
13. 
    Никитина Л.А., Соколова Ж.С. Родителям XXI века. – М., 1997
    
14. 
    Образование родителей и школа: Учебно-методическое пособие /Под ред. Л.Г. Петровского. – М., 1999, - С. 52-62
    
15. 
    Работа учителей с родителями учащихся. /Сост. Г.В.Алексеева.- Смоленск, СГПУ, 1993
    
16. 
    Рябинина Т.Н. Моя жизнь и работа – класс! //Классный руководитель №6.-С.52-62.- М., 2000 Образование родителей и школа: Учебно-методическое пособие /Под ред. Л.Г. Петровского. – М., 1999.
    
17. 
    Семейный кодекс РФ.- М, 1995
    
18. 
    Фроман Аллан. Азбука для родителей. – Л.- 1991
    
19. 
    Холоднова Л. Сотрудничество классного руководителя и родителей //Воспитание школьников.- 1996.- № 5.- С. 16-20
    
20. 
    Шилина З. Классный руководитель: искусство воспитания. - М. – 1997. – С. 39-42
    
21. 
    Щуркова Е.Н. Классное руководство: теория, методика, технология. - М.: Пед. общество России, 1999.
    

• 
  изучение условий семейного воспитания в каждой семье;