Умк «Школа 2100» на вопросы педагогов и родителей после родительского собрания Вопросы и замечания о сложности учебников умк «Школа 2100» в этом учебном год
|
Скачать 288.61 Kb.
|
Вопросы о реализации принципа преемственности в УМК - Как сохранить преемственность Образовательной системы "Школа 2100" в начальном звене, в основной и старшей школе? - Найдёт ли продолжение эта система в основной и старшей школе? - Это программа только для начальной школы? Или есть продолжение и для старшеклассников? - Если детский сад не взял программу «Школы 2100», не навредит ли прерванная преемственность первоклашкам? - Если ребёнок перейдёт в другую школу, где нет этой образовательной системы или учителя среднего и старшего звена отказываются перейти на эту программу, не вызовет ли это сложностей у ребенка? - Есть ли преемственность с другими программами? Если ребёнок переезжает в другой город и программа другая, что делать? Ответы авторов Данилов Д.Д. Вся наша система – от детского сада до конца школы. У нас всё сделано для продолжения – набор программ по всем предметам до 11-го класса, учебник и пособия, реализующие наши технологии (при этом у нас одни и те же авторы координируют всю предметную область от детского сада до 11-го класса: русский язык и литература – Бунеевы, естествознание – Вахрушев, обществознание – Данилов, математика – Козлова). Однако именно из-за этого мы долго достраивали свои предметные линии учебников. Поэтому в основной школе нас долго не брали, говоря: «Вот достроите свои линии, тогда…», «Мы бы рады, но нам по незаконченным линиям не разрешают…». Сейчас этих препятствий уже нет. Чтобы преемственность заработала, мы провели трёхлетней эксперимент по преемственности между начальной и основной школой и создали технологию организации преемственности «Восемь шагов». С её помощью педагоги основного и начального звена смогли понять друг друга и договориться о совместной работе, нацеленной на развитие детей. Договорились об общих целях, стали использовать единую систему учебников и технологий (постепенно осваивая её), стали ходить на уроки друг к другу (из 5-го класса в 4-й, а потом наоборот) и т.д. Описание технологии есть на нашем сайте, в сборниках. Любая школа может ей воспользоваться, а мы начинаем ее активно распространять. Процесс организации преемственности начал разворачиваться и на дошкольной ступени. Конечно, в каждой школе понимают, что в 1-й класс приходят дети, занимавшиеся в разных садах (дома) по разным программам. Поэтому и в практике, и в теории (например, в рекомендациях нашей системы) предусматривается первые недели-четверть-полгода выстраивать как адаптационный период, когда учитель и ученики привыкают друг другу, к коллективному взаимодействию и т.п. В нашей программе НЕ ЗАЛОЖЕНО каких-то особых требований к тем, кто идёт в 1-й класс. Они не обязаны уметь читать, писать и т.п. Конечно, если их готовили по нашей программе в детском саду, им будет проще: понятнее система обозначения звуков в Букваре, темы вопросов в окружающем мире и т.п. Но если этого и не было – нет ничего страшного. Другое дело, если в какой-то школе устанавливают свои «требования» и хотят, чтобы на «Школу 2100» шли только «читающие», «быстро соображающие» и т.д. Тогда проблемы могут быть. Но МЫ ПРОТИВ подобного подхода. Об этом прямо сказано во всех наших программах. У нашей программы есть преемственность с другими развивающими программами. Так, легко адаптируются дети, переходя из занковских классов в классы «Школы 2100», к давыдовцам и в обратную сторону. Поскольку у давыдовцев и занковцев нет продолжения в основной школе, то во многих школах берут в качестве продолжения учебники «Школы 2100» для 5-9 классов. А вот с другими программами так хорошо не всегда получается. Впрочем, если вы из «Школы 2100» переходите на традиционную программу, то, как показывает практика, ученик легко адаптируется, даже цифровые отметки обычно вырастают, т.к. то, что в развивающем считалось обыденным (решение продуктивных задач), в традиционной программе рассматривается как «творческий уровень не для всех». Формально, правда, в связи со ФГОС у нас теперь все программы стали развивающими – как будет теперь, не знаю. Какая проблема обычно бывает у наших классов, которые переходят в основную школу без преемственности? - Привычка наших детей высказывать свое мнение, отстаивать его, у некоторых «особенно традиционных» учителей иногда вызывает раздражение. Они называют наших детей «развязными», «разболтанными», «недисциплинированными». Иногда это порождает серьезные конфликты. - Наши дети не сразу привыкают к тому, что им дают очень простые задания, просто на воспроизведение информации. Бывает, они сидят, крутят листок с таким тестом, а потом спрашивают: «А в чем подвох? Не может же быть так просто?» - Учителя начальных классов с болью взирают на то, как ребята начинают терять те качества, которые они так долго и терпеливо выращивали. А их обвиняют в том, что не научили «пересказывать, четко выполнять инструкции» и т.п. Вопросы о системе оценивания - Как соотносится программа "Школа 2100" и ЕГЭ? - А как контрольные работы выполнять будут? Для сдачи ЕГЭ нужны знания предметные. - Если не проверяют знания, то как оценить ученика по пятибалльной системе? - Как изменить стереотип родителей относительно отметок, они все хотят видеть отметки, а с самооценкой не у каждого ребёнка могут возникнуть проблемы? Ответы авторов Данилов Д.Д. Задания ЕГЭ, пока, действительно, ориентированы на старый результат. Однако даже в них на проверку только знаний отводится менее 50% заданий (в основном – часть А, и то не вся!). В остальных заданиях помимо знаний (иногда безмерно завышенных по объёму) требуются ещё и следующие умения: группировать, выделять главное, сравнивать, проводить аналогии, выражать свое отношение, вычитывать из формулировки, что же хотел спросить автор задания и т.п. Всему этому традиционные программы целенаправленно не учат. А учат этому программы развивающего образования (Эльконина-Давыдова, Занкова, «Школы 2100» и некоторые другие). Поэтому, как показывает практика, даже при проверке через знания наши дети в среднем сдают ЕГЭ/ГИА не хуже, а лучше тех, кто учился по традиционным программам. За счёт развития умений, за счёт того, что мы отказываемся от зазубривания материала, у ребят формируется картина мира – система связей и понимания. Опираясь на неё, им проще выполнить даже традиционные тесты (ГИА и ЕГЭ в т.ч.). Теперь о балльной отметке. Что такое «пятибаллка»? Фактически это трёх-четырехбалльная система. 5 – это «идеально правильный» ответ/решение. 4 – это решение/ответ «с небольшой ошибкой», недочётом. 3 – решение/ответ, который лишь немногим больше половины правильный. 2 – ответа нет или он большей частью неверен. Она очень не гибкая, в ней мало положительных оценок, она построена на вредном и унизительном принципе «вычитания от идеала», но выразить с её помощью можно не только владение знаниями, но и умения. Достаточно лишь объявить, что любая из этих отметок ставится за решение конкретной задачи (учебного задания), проверяющей умения по использованию знаний. Это не только задачи по математике; но разборы в русском языке; «докажи…», «установи причины…», «сравни…» в естествознании, обществознании, да в любых других предметах; «оцени, вырази свое отношение к …» в истории, литературе, обществознании и т.д. Я привёл лишь несколько примеров, но типов заданий, проверяющих умения, значительно больше. Часть из них традиционно использовались всегда (особенно в русском языке и в математике), часть в традиционной программе рассматривались лишь как небольшой довесок к вопросам на воспроизведение и пересказ (особенно в истории, литературе, отчасти в естествознании). Мы делаем такие ПРОДУКТИВНЫЕ задания основой нашей работы. И если определять отметки только за них (а не за абстрактную «активную работу на уроке», не за «пересказ чужих текстов»), то тогда уже не столь важно, в каких отметках выразить оценку за работу. В любом случае ученик может справиться с заданием – полностью, частично, не справиться вообще. Само задание может быть действием в стандартной изученной ситуации или в нестандартной. К этим состояниям мы и можем привязывать любую балльную систему – 5-балльную, 10-балльную, 100-балльную и т.д. Главное, чтобы все (учителя, ученик и родители) понимали, как это делается, и делали это одинаково. Наш вариант – описан в нашей системе оценивания (технологии оценивания учебных успехов – подробнее на сайте, в сборниках). Нужно оговориться, что есть технология оценивания «Школы 2100» и есть множество конкретных школ, которые взяли наши учебники и тетради, но по «Закону об образовании» имеют право самостоятельно решать, что и как они будут оценивать, за что и какие ставить отметки. По закону это решает не автор программы или учебника, а ШКОЛА – собрание пед. коллектива, принимающее свою образовательную программу, частью которой является система оценивания. Мы можем только рекомендовать и рекомендуем использовать нашу технологию. Она состоит из семи правил. Вот краткий перечень (подробнее на сайте, в сборниках, в дневниках, в методичках): 1-е правило. «Что оценивать?». Оцениваться может любое действие (предметное, метапредметное, личностное). Фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)! 2-е правило. «Кто оценивает?». На уроке ученик сам определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (в диалоге с учителем), что она завышена или занижена. 3-е правило. «Сколько ставить отметок?». За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным умением, определяется и, по возможности, ставится своя отдельная отметка. Средняя отметка (например, за контрольную работу) высчитывается из них по мере необходимости. 4-е правило. «Где фиксировать отметки и оценки?». Предметные отметки (или часть их) выставляются в таблицу результатов в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. (Минимально – это можно делать один раз в четверть – после большой контрольной работы. Можно и постоянно, но тогда приходится вести одновременно официальный и свой журнал, что ложится непосильным бременем на учителя, поэтому это правило вводится только при его добровольном желании.) 5-е правило. «Когда ставить отметки?». За задачи, решенные при изучении новой темы, по желанию ученика (право на ошибку). За каждую задачу контрольной работы отметка - всем, но с правом пересдачи. (Данное правило требует от учителя дополнительного времени работы, поэтому вводится только при его добровольном желании.) 6-е правило. «По каким критериям различать оценки?». Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности, которые могут переводиться в любые балльные отметки: Необходимый (базовый) уровень – решение типовой задачи, в стандартной, отработанной ситуации. Справился полностью – «хорошо» (по пятибаллке - 4), справился частично (с ошибкой, с помощью) – «удовлетворительно, нормально» (по пятибаллке – 3); Повышенный (программный) уровень – решение нестандартной задачи с отличием от привычной ситуации. Справился полностью правильно – «отлично» (по пятибаллке – 5), справился частично – «приближается к отлично» (по пятибаллке – 4+); Максимальный (необязательный) уровень – решение сверхзадачи, которую практически не изучали в этом возрасте. Если справился – «превосходно» (по пятибаллке 5+ или две пятерки – 5 и 5). . 7-е правило. «Как выводить итоговые оценки и отметки?». Итоговая оценка –характеристика уровня продемонстрированных умений. Итоговая отметка – среднеарифметическое всех выставленных отметок. Изменить стереотип родителей относительно отметок можно только одним способом. Превратить родительские собрания в практикумы, где они будут в роли учеников - решать задачки, а потом оценивать себя по алгоритму самооценивания и убеждаться, что даже без выведения отметок – они все-все узнали очень много про свои результаты. Кроме того, конечно, нужно информировать их и через дневник. Мы для этого предлагаем ученикам САМИМ по итогу самооценки решённых на уроке задач закрашивать кружки в дневнике 1-го класса (полностью частично – по их выбору). Ещё очень важно проводить рефлексию по таблице умений в дневнике. Тогда и родители будут видеть, чему дети научились, а чему ещё нет. С точки зрения личностно ориентированного подхода (а «Школа 2100» как раз на нём и строится) – каждый может быть успешным и отличным в чем-то своем! Нужно хвалить и поддерживать успех, а не фиксировать неудачи. Неудачи нужно помогать преодолевать, опираясь на имеющиеся достоинства. Поэтому НЕ ЖЕЛЕЙТЕ СЛОВ ДЛЯ ПОХВАЛЫ!!! Только за реальные успехи – пусть даже совсем маленькие. Любую оценку, любой анализ работы надо начинать с похвалы, продолжать можно критикой, но заканчивать опять же похвалой и установкой на успех. Вопросы о проблемах воспитания - Почему дети стали злыми? Отчего и почему? Откуда в них такая черта, на что им злиться они только начинают жить? Ответы авторов Данилов Д.Д. Я не психолог. Но наш действующий научный руководитель Давид Иосифович Фельдштейн – психолог, специалист в вопросах детства. На нашем сайте вывешен его доклад о современных психологических изменения в периоде детства. Основная мысль – новая информационная среда принципиально меняет детей, сдвигает границы психологических возрастов, изменяет привычные показатели интеллектуального и эмоционального развития и т.п. При этом РЕБЁНОК НЕ СТАЛ НИ ЛУЧШЕ, НИ ХУЖЕ, ОН ПРОСТО СТАЛ ДРУГИМ! Опять же все дети разные! Но возросшая степень агрессивности объясняется, например, тем, что очень многие наши дети часто бесконтрольно смотрят телевизор, играют в комп. игры, где очень много построено на «экшене», боевике, агрессии. Мы с женой заметили, как наши 4-5-летние дети сразу после просмотра одной серии «Микки-Мауса» вдруг стали набрасываться друг на друга. Присмотревшись к мультику, мы поняли, что он мало чем отличается от «Том и Джерри» и прочего. На наших детей это подействовало так, и мы исключили подобные мультики из доступного репертуара. У того же Диснея есть масса иных, очень хороших произведений, а поточный сериал к ним не относится. Я уже не говорю о совместном просмотре с детьми абсолютно не детских фильмов. Другое объяснение – современным детям не хватает нашего взрослого родительского внимания. Часть из нас «откупается» от них игрушками, мы много работаем, а они нам в диагностике пишут: «Представь, что очень нужно о чем-то попросить родителей… Я хочу, чтобы они со мной поговорили…» Когда мы увидели, что такой ответ лидирует у детей в крупных городах, стало не по себе. |
Похожие:
 |
Умк, реализуемые в школе в 2013-2014 учебном год В 2013-2014 учебном году обучение в начальных классах школы организовано по следующим программам: умк «Начальная школа XXI века»,... |
|
Рабочая программа по технологии умк «Школа 2100» «Технология» Образовательной системы «Школа 2100» рекомендуемой Министерством образования и науки рф, которая соответствует федеральному... |
|
Рабочая программа по изобразительному искусству умк «Школа 2100» «Изобразительное искусство. Разноцветный мир» для 3 кл., авторы О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская, (заключения рао (№01-90/5/7д от... |
|
Рабочая программа по литературному чтению умк «Школа 2100» Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта... |
|
Рабочая программа по литературе для 5-го класса основное общее образование Е. В. Бунеевой. Программное обеспечение: умк для 5-го класса: Литература. Учебник. 5 класс («Шаг за горизонт») в трёх книгах авторов... |
|
Учебно-методический комплекс (умк) для начальных классов «Школа России» Приказ Минобрнауки РФ №2080 от 24 декабря 2010 г умк «Школа России» входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует... |
 |
Образовательная программа начального общего образования мкоу хмр... Примерной основной образовательной программы, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся... |
|
Рабочая программа по музыке для 3классов умк «Школа России» (фгос) Рабочая учебная программа по музыке адресована учителям мбоу «ксош №1», работающим в 3 классах по умк «Школа России» (фгос) |
|
Учебно-методический комплекс «Школа России» Введение Учебно-методический... На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской... |
|
«Основные вопросы проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов» Разработка родительского собрания с родителями выпускников 9-х классов по вопросам подготовки к гиа-9 |