Рабочая программа дисциплины «философия»




Скачать 439.83 Kb.
НазваниеРабочая программа дисциплины «философия»
страница3/3
Дата публикации12.05.2014
Размер439.83 Kb.
ТипРабочая программа
literature-edu.ru > Рефераты > Рабочая программа
1   2   3

Блок З

Содержит материалы, характеризующие историю и проблемное поле гносеологии (в т.ч., способы категориальнаго выражения различных видов опыта, структуру познавательной деятельности, методы обоснование истинности знания), а также философское осмысление вопросов развитая науки.
Содержание блока

Философские проблемы познания

Предмет гносеологии и эпистемологии Знание и информация. Классификация типов знания по М Шеке­ру (знание ради господства, образовательное знание, знание ради спасения). Многосторонность понятия ис­тина Знание и вера: гносеологический подход к проблеме. Кант о мнении, знании, вере. Характеристики по­знавательных способностей человека, чувственное познание, рассудочное познание, чистый метафизический разум (умозрение), интуиция (в том числе, интеллектуальная), сверхрациональные формы познания. Струк­тура процесса познания. Скептические аргументы в пользу неадекватности познания (общая характеристики агностической традиции). Эмпиризм против рационализма: историческая картина философского спора. Пла­тон. Декарт. Лейбниц, Лота Юм Беркли. Кант и посткантианская гносеология.

Эпистемологические основы науки. Характеристика научной рациональности и ее ведущие категории Индуктивный метод в науке и его развитие линия Ф. Беконе. Дедуктивный метод в науке и его развитие, ли­ния Р. Декарта. Попперовская концепция общенаучной методологии. Научная картина мира и ее динамика Механистическая картина мира. Концепция относительности пространства и времени, квантовая физика, но­вая термодинамика, теория самоорганизации: элементы новой картины мира в естествознании. Философские концепции становления научного знания. Структуре научных революций по Т. Куну (релятивизм). Особенности приращения научного знания в попперианской теории фальсификации. Бунт против строгости научной рациональности. Фейерабенд. "Знание - сипа" (Ф. Бекон), или наука как миропреобразующая деятельность. Этические проблемы науки.
Вопросы к семинарскому занятию

  1. Научные картины мира и их последовательная смена:

а) основные постулаты ньютоновской физики и проблема "скрытых качеств" предметов;

б) черты механистической картины мира (обратимость времени, строгий детерминизм, абсолютность про­странства и времени, редукционистская установка);

в) важнейшие направления революции в естествознании (теория относительности, квантовая физика, синер­гетика и новый эволюционизм).

  1. Научная революция, научное сообщество, парадигма (релятивистский подход

Т. Куна к становлению туч­ного знания):

а) кумулятивистские теории развития науки и их критика;

б) понятие научной революции, "нормальная" и революционная наука;

в) научная парадигма и условия ее смены.

  1. Частичная дедукция и теория опровергаемости (фальсифицируемости) научных теорий:

а) слабые места индуктивистского подхода в науке;

б) слабые места дедуктивистского подхода в науке;

в) фальсифицируемость теорий как критерий их научности.
Курсовое задание

  1. Составьте терминологический словарь, включающий основные понятия данной темы.

  2. Составьте перечень персоналий с указанием их вклада в развитие философской мысли

  3. Составьте логическую схему базы знаний по содержанию блока.

  4. Ответьте развернуто, иллюстрируя свой ответ выдержками из философских текстов, на предложенные вашей труппе вопросы практического занятия.

  5. В ходе изложения другими группами и* вопросов к практическому занятию составьте тезисный конспект


Практическое занятие

Темя: Развитие гносеологического эмпиризма я рационализма в новоевропейской философии и их син­тез.

Цель: Определить особенности развития новоевропейской гносеологии докантовского периода. Проследить аргумен­тацию сторон в споре эмпиризма и рационализма, ознакомившись с наиболее значительными чертами философских тео­рий Д. Локка, Д. Беркли, Д. Юма, Р. Декарта, Г.В. Лейбница Прояснить значение кантовской революции в гносеологии.

Время: 160 мин.

Участники: 1 -я группа;

2-я группа;

3-я группа.
1. Подготовительный этап (домашнее задание)

Прочитайте предложенные вашей группе тексты к практическому занятию и, пользуясь терминологическим словарем и словарем персоналий, разработайте выступление на 15 минут, содержащее ответы на основной вопрос к данному тексту и дополнительные вопросы для его обсуждения.
2. Порядок проведения занятия

  1. Организация занятия (проверка присутствующих и готовности к занятиям, объявление темы и цели заня­тия), уточнение состава малых групп.

  2. Доклад первой группы по первому вопросу практического занятия, раскрыть значение гносеологии в контексте философских воззрений Д. Локка (обоснование эмпиризма, теория первичных и вторичных ка­честв) (в ответе учитываются дополнительные вопросы для обсуждения).

  3. Вопросы и оппонирование со стороны двух остальных групп, уточнение спорных моментов учебного ма­териала.

  4. Доклад второй группы по второму вопросу практического занятия: раскрыть значение гносеологии в контек­сте философских воззрений Дж. Беркли (критика теории качеств и материальной субстанции) (в ответе учитывают­ся дополнительные вопросы для обсуждения).

  5. Вопросы и оппонирование со стороны двух остальных групп, уточнение спорных моментов учебного ма­териала.

  6. Доклад третьей группы по третьему вопросу практического занятия, раскрыть значение гносеологии в контексте философских воззрении Д. Юма (радикальный эмпиристский агностицизм) (в ответе учитыва­ются дополнительные вопросы для обсуждения).

  7. Вопросы и оппонирование со стороны двух оставшихся групп, уточнение спорных моментов учебного материала.

  8. Доклад первой группы по четвертому вопросу практического занятия: раскрыть значение гносеологии в контексте философских воззрений Р. Декарта (дедуктивный метод и обоснование с его помощью досто­верности человеческого познания) (в ответе учитываются дополнительные вопросы для обсуждения).

  9. Вопросы и оппонирование со стороны двух остальных групп, уточнение спорных моментов учебного ма­териала.

  10. Доклад второй группы по пятому вопросу практического занятия: раскрыть значение гносеологии в кон­тексте философских воззрений Г.В. Лейбница (концепция врожденного знания и монадология) (в ответе учитываются дополнительные вопросы для обсуждения).

  11. Вопросы и оппонирование со стороны двух остальных групп, уточнение спорных моментов учебного ма­териала.

  12. Доклад третьей группы по шестому вопросу практического занятия: определите, почему кантовскую гно­сеологию называют синтезом эмпиризма и рационализма (в ответе учитываются дополнительные вопро­сы для обсуждения).

  13. Вопросы и оппонирование со стороны двух остальных групп, уточнение спорных моментов учебного ма­териала.


Блок 4

Содержит материалы, характеризующие актуальные проблемы социальной философии, касающиеся взаимодей­ствия общества и природы, соотношения общественных подсистем, исторического развития человечества (в т.ч., возможности постижения закономерностей исторического процесса, конфигурации исторического времени, кри­териев прогресса и т.д.)
Содержание блока

Социальная философия: стратегический и динамический аспект

общественных систем.

Основные положения системного подхода и возможности его перенесения на изучение человеческого об­щества Свойства сложных (открытых) систем: самоорганизация и непредсказуемость. Общественная реаль­ность в свете синергетической теории. Периоды равновесия и точки раздвоения в развитии обществ Объяс­нение исторических событий: причины или условия. Историк как "пророк обращенный к прошлому". Про­блема внешних взаимодействий общества. Общество и природа. Теории географической причинности (от Монтескье до XX века). Кризисы во взаимоотношениях природы и общества как фактор общественного раз­вития (неолитическая революция, современный экологический кризис). Усложненные варианты описания взаимодействия природы и общества: природа и возникновение новых социально-исторических общностей. Вызов и ответ (А. Тойнби) Сочетание ландшафтов. Общество и космос (Л Н. Гумилев).

Подсистемы социума и их характерные признаки. Политическая подсистема. Социальная подсистема. Экономическая подсистема. Культурная (духовная) подсистема. Проблема доминирования подсистем обще­ства. Критика прямого влияния подсистем на развитие общества. Сложные опосредствования человеческой деятельности историческими формами сознания. Ментальность как ведущее понятие наук об обществе При­меры сложных опосредствовании. Науки изучающие общество и их цели (проблема социальной прогностики и "уроков истории"). Социально-исторические законы: сама действительность или инструмент ее преобразо­вания. Смысл индивидуализирующего (исторического) исследования общества. Событие и закономерность (различие исторического и социологического подходов к обществу). Историческая память как самостоятель­ная ценность (Л. Февр, ММ Бахтин, Л .П. Карсавин)

Линейные концепции исторического развития. Представление о целях общественного движения. История общества в свете христианской эсхатологии. Кондорсе, Гегель, Маркс: развитие теории прогресса. Прогресс и регресс. Проблема критериев прогресса: многообразие подходов. Научно-технический прогресс: достижения и издержки. Социально-политический прогресс. Историческое развитие и справедливость. Прогресс в облас­ти становления моральных представлений: талион, золотое правило и ненасилие Возможен ли прогресс в области культуры и искусства?

Циклические представления об общественном развитии. Теория цивилизации. "Россия и Европа" Н.Я Да­нилевского. Культурно-исторический тип и законы его развития. Общечеловеческое и всечеловеческое в культурах. К. Леонтьев Новая трактовка понятия "развитие". Проблема ложных критериев прогресса. "Закат Европы" О Шпенглера. "Бессмысленность" исторического процесса Критика европоцентризма Культурно-исторические типы как замкнутые миры. Цивилизация и культура. А Тойнби. Почему не может быть нацио­нальной и общечеловеческой историк Проблема происхождения цивилизаций. Классификация цивилизаций Этапы развития цивилизаций и их возраст. Маятникообразное (П. Сорокин) и спиралевидное (поздний А Тойнби) представление о развитии человеческого общества.

Вопросы к семинарскому занятию

  1. Светская и священная история в раннехристианской теологии (Августин Аврелий):

а) условия зарождения "идеи всеобщей истории" в раннем христианстве;

б) "учение о двух градах" Августина Аврелия и представление о светской и священной истории;

в) критика учений об историческом круговороте в раннехристианской теологии.

  1. Прогресс как основная категория европейской философии истории XVHI-XIX вв. (Ж. А Кондорсе):

а) снизь учения о сущности человека с идеей бесконечного общественного прогресса;

б) этапы прогресса человечества;

в) григгеряи прогресса, прогресс и национально-культурное своеобразие.

  1. Марксистская теория общественного развития: ее достоинства и недостатки:

а) экономический базис и культурно-идеологическая надстройка в истории человечества;

б) ыэршягы "отчуждения" и этапы исторического развития;

в) критические аргументы против марксистского учения об обществе.

Курсовое задание

  1. Составьте терминологический словарь, включающий основные понятия данной темы.

  2. Составьте перечень персоналий с указанием их вклада в развитие философской мысли.

  3. Составьте логическую схему базы знаний по содержанию блока.

  4. Ответьте развернуто, иллюстрируя свой ответ выдержками из философских текстов, на предложенные нашей группе вопросы практического занятия.

  5. В ходе изложения другими группами их вопросов к практическому занятию составьте тезисный конспект.


Практическое занятие

Тема: Формирование циклического представления об истории и цивилизационного подхода к обществен­ному развитию в европейской философской мысли 19-20 веков.

Цель: Ознакомиться с зарождением новоевропейского циклического представления об истории и цивилизационного подхода к общественному развитию Проанализировать критику прогресса в европейской мыс­ли 19-20 веков и ее связь с проблемами российской истории. Проследить попытки соединения линейно-прогрессистских взглядов с циклическими представлениями об общественном развитии.

Время: 160 мин.

Участники: 1-я группа;

2-я группа;

3-я группа.
1. Подготовительный этап (домашнее задание).

Прочитайте предложенные вашей группе тексты к практическому занятию и, пользуясь терминологическим словарем и словарем персоналий, разработайте выступление на 15 минут, содержащее ответы на основной вопрос к данному тексту и дополнительные вопросы для его обсуждения.
2. Порядок проведения занятия

  1. Организация занятия (проверка присутствующих и готовности к занятиям, объявление темы и цели заня­тия), уточнение состава малых групп.

  2. Доклад первой группы по первому вопросу практического занятия: Что такое культурно-исторический тип и каковы законы его развития по Н.Я. Данилевскому (в ответе учитываются дополнительные вопросы для обсуждения).

  3. Вопросы и оппонирование со стороны двух остальных групп, уточнение спорных моментов учебного ма­териала.

  4. Доклад второй группы по второму вопросу практического занятия: как, по мнению К. Леонтьева соотно­сятся понятия "прогресс" и "развитие" (в ответе учитываются дополнительные вопросы для обсуждения).

  5. Вопросы и оппонирование со стороны двух остальных групп, уточнение спорных моментов учебного ма­териала.

  6. Доклад третьей группы по третьему вопросу практического занятия: как разрешается проблема конечных целей истории в философской концепции О. Шпенглера (в ответе учитываются дополнительные вопросы для обсуждения).

  7. Вопросы и оппонирование со стороны двух остальных групп, уточнение спорных моментов учебного ма­териала.

  8. Доклад первой группы по четвертому вопросу практического занятия: как зарождаются и когда умирают цивилизации по А. Тойнби (в ответе учитываются дополнительные вопросы для обсуждения).

  9. Вопросы и оппонирование со стороны двух остальных групп, уточнение спорных моментов учебного ма­териала.

  10. Доклад второй группы по пятому вопросу практического занятия что, по мнению Л.Н. Гумилева, являет­ся причиной зарождения новых этносов и какова динамика процесса их развития (в ответе учитываются дополнительные вопросы для обсуждения).

  11. Вопросы и оппонирование со стороны двух остальных групп, уточнение спорных моментов учебного ма­териала

  12. Доклад третьей группы по шестому вопросу практического занятия: почему П. Сорокин уподобляет чело­веческую историю маятнику (в ответе учитываются дополнительные вопросы для обсуждения).

  13. Вопросы и оппонирование со стороны двух остальных групп, уточнение спорных моментов учебного ма­териала.


6. Образовательные технологии

Изучение теоретического материала проводится в виде лекций и семинаров, что позволяет активизировать познавательную деятельность студентов. Предполагается использование различных видов самостоятельной работы студентов в процессе проведения практических занятий, в том числе и нетрадиционные формы и методы (деловые игры с анализом правовых ситуаций и решением учебных задач, работа с нормативным с материалом).

Для углубленного изучения курса программой предусмотрено время для самостоятельной работы студентов. Предлагаемые виды самостоятельной работы:

-работа студентов с научно-технической литературой;

-подготовка курсовых заданий (домашних работ), рефератов, докладов;

-решение практических задач или ситуаций.

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: лекции, практические занятия, семинарские занятия с использованием активных и интерактивных форм проведения занятий и др.

При организации самостоятельной работы занятий используются следующие образовательные технологии: деловые игры, разбор конкретных ситуаций, мозговой штурм, компьютерные презентации и мастер-классы.

Аудиторные занятия проводятся по блочно – модульной системе, при которой целями каждого элемента десятичасового блока дисциплины являются:

лекция – изучение теоретических основ,

семинар – закрепление теории,

практические занятия – применение теоретических знаний на практике (разбор домашнего задания, отчёт, тестирование, проверка уровня освоения компетенций).

В начале каждого последующего занятия проводятся летучки по результатам проработки и усвоению пройденного на предыдущих занятиях материала.
7. Перечень вопросов для подготовки к экзамену

  1. Философия как любовь к мудрости.

  2. Представления о мудрости в античности: Сократ.

  3. Представления о мудрости в античности: Аристотель.

  4. Представления о мудрости в античности: Платон.

  5. Определение философии. Сравнение с наукой, искусством и мировоззренческой: про­поведью.

  6. Наука и философия: проблема приоритетов (Н.А. Бердяев).

  7. Наука и философия: проблема приоритетов (Э. Гуссерль).

  8. Наука и философия: проблема приоритетов (аналитическая и философия).

  9. Этапы философского познания мира, фундаментальные философские настроения, "предельное вопрошание".

  10. Этапы философского познания мира: антиномический метод (диалектика), философский текст.

  11. Жизнь и эволюционный процесс в контексте естественнонаучных представлений

  12. Философский анализ различий между эволюционирующим миром организмов и не­одушевленной природой (А. Бергсон)

  13. Задачи, возможности философского учения о человеке.

  14. Проблема определения человеческой природы

  15. Проблема проведения качественной границы между человеком и животным

  16. "Положение человека в космосе" (М. Шелер).

  17. Проблема превосхождения человеческой природы: концепция "сверхчеловека" Ф. Ницше.

  18. Проблема превосхождения человеческой природы: христианская концепция "обожения».

  19. Проблема превосхождения человеческой природы: буддийская мистика

  20. Предмет и задачи гносеологии.

  21. И. Кант и М. Шелер о различных формах знания ("Критика чистого разума", "Формы знания и образова­ние").

  22. Ступени и структура процесса познания.

  23. Проблема познаваемости мира в истории философии.

  24. Общая характеристика и критика эмпиризма и рационализма.

  25. Гносеологические концепции Д. Юма и. Р Декарта.

  26. Гносеологические концепции Д Беркли и Г. В. Лейбница.

  27. Гносеологические концепции Д. Локка и И. Канта.

  28. Основные концепции развития науки (кумулятивизм и теория научных революций).

  29. Проблема методов науки в философии.

  30. Проблема методов науки в философии.

  31. Общество и его подсистемы.

  32. Социологический и исторический подходы к общественному развитию

  33. Общество как открытая система, взаимодействие общества и природы.

  34. Исторический прогресс: за и против.

  35. Линейные теории исторического развития эпохи (христианская теология, философия Просвещения, мар­ксизм).

  36. Циклические теории исторического развития эпохи Нового времени (Н. Данилевский, К. Леонтьев).

  37. Циклические теории исторического развития эпохи Нового времени (О. Шпенгяер).

  38. Циклические теории исторического развития эпохи Нового времени (А Тойнби, Л.Н. Гумилев).

  39. Циклические теории исторического развития эпохи Нового времени (П. Сорокин).

8. Список рекомендуемой литературы

1.Кузнецов В.Г., Монджян К.Х., Миронов В.В. Философия. Учебник. Изд.: Инфра-М, 2012г.

2.Липский Б.И., Марков Б.В. Философия. Учебник. Изд.: Юрайт, 2012

Рекомендуемая литература ЭБС «КнигаФонд»:

3.Петров В.П. Философия: курс лекций: учебник. Изд.: ВАДОС, 2012г.

4.Сабиров В.Ш., Соина О.С. Основы философии: учебник. Изд.: Флипта: наука, 2012г.

5.Философия: учебник для вузов. Изд.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010г.



  1. Перечень средств материального обеспечения занятий

  1. Видеопроекктор.

  2. Телевизор.

  3. Видеоплеер.

  4. Диапроектор.

  5. Плакаты.

1   2   3

Похожие:

Рабочая программа дисциплины «философия» iconРабочая учебная программа по дисциплине «философия»
Рабочая учебная программа дисциплины «Философия» подготовлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом...

Рабочая программа дисциплины «философия» iconПрограмма кандидатского экзамена дисциплины «история и философия науки»
Теория и методика обучения и воспитания (математика, технические дисциплины, уровень высшего образования, русский язык)

Рабочая программа дисциплины «философия» iconРабочая программа дисциплины Образы природы в философском осмыслении...
Закона РФ «Об образовании», Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Программа направлена на подготовку...

Рабочая программа дисциплины «философия» iconРабочая программа учебной дисциплины «История»
Рабочая программа учебной дисциплины «История» разработана на основе примерной программы учебной дисциплины «История», одобренной...

Рабочая программа дисциплины «философия» iconРабочая программа учебной дисциплины литература для специальностей...
Рабочая программа учебной дисциплины «Литература» предназначена для изучения литературы в учреждениях среднего профессионального...

Рабочая программа дисциплины «философия» iconРабочая программа дисциплины логика Направление подготовки 030100 Философия
Закона Российской Федерации «Об образовании» и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Фгос...

Рабочая программа дисциплины «философия» iconРабочая программа дисциплины Философская антропология Направление подготовки 030100 Философия
Закона Российской Федерации «Об образовании» и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Фгос...

Рабочая программа дисциплины «философия» iconРабочая программа дисциплины Становление и мировоззренческие основы...
Закона Российской Федерации «Об образовании» и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Фгос...

Рабочая программа дисциплины «философия» iconРабочая программа дисциплины (модуля) гсэ. Б 05 Культурология
Дисциплины, на которых базируется данная дисциплина (модуль): дисциплины социального и общего гуманитарного цикла. Дисциплины, для...

Рабочая программа дисциплины «философия» iconРабочая программа учебной дисциплины
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – фгос)...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции