Глава 14. План - завершающий этап мониторинга
Прогноз - не самоцель, а всего лишь ориентир в деятельности педагога.
Для организации деятельности нужен план. План отличается от прогноза прежде всего тем, что он представляет собой не просто предвидение будущего, но и программу действий. В педагогической литературе широко распространен термин «проектирование», под которым подразумевается создание такой «модели», которая соответствовала бы целесообразным образовательным задачам. По существу «проектирование» есть не что иное, как перспективный план педагогической деятельности, направленный на реализацию поставленных задач, соотносимых с конкретной ситуацией в соответствии с оптимальным «проектом».
В рамках данной системы прогнозирование выполняет роль инструмента не только ближайшего, но и перспективного планирования, без которого предупреждение возможных отклонений в педагогическом процессе, нейтрализация нежелательных, усиление позитивных тенденций невозможны.
Планирование связано с такими параметрами прогноза, как определение устойчивости возникших тенденций, характер факторов, обусловивших возникновение положительных или негативных тенденций. Важно подчеркнуть, что главная цель планирования заключена в развитии всего того, что создает оптимистическую основу прогноза, предполагает активное педагогическое вмешательство в образовательный процесс. Речь идет о планировании, направленном на всемерное развитие положительных тенденций, которые не только блокируют, но и преодолевают недостатки, диалектически превращая их в свою противоположность.
Основной недостаток существующих планов педагогической деятельности состоит чаще всего в том, что они либо не предусматривают предупреждение или преодоление возникающих отклонений, либо представляют собой определенный набор «акций», направленных лишь на блокировку отрицательных тенденций, превращающихся подчас в борьбу не только с недостатками, но и с субъектами образовательного процесса. Такой подход не только лишает планирование оптимистической направленности, но и противоречит сущности педагогического мониторинга.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создавать.- М, 1991.
Белкин А.С. Педагогическая конфликтология. - Екатеринбург, 1994.
Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка. - Екатеринбург, 1994.
Белкин А.С. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. - Екатеринбург, 1995.
Бондаревская Е.В., Богомолова В.П. Методика изучения нравственной воспитанности школьников: Методы научно-педагогических исследований. - Ростов-на-Дону, 1972.
Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. - Киев, 1974.
Горб В.Г. Педагогический мониторинг как система научно-обоснованного слежения за ходом образовательного процесса в Высшей школе МВД. - Екатеринбург, 1997.
Горб В.Г. Практика подготовки и проведения педагогического мониторинга образовательного процесса в ЕВШ МВД РФ: Учебно-методическое пособие. - Екатеринбург, 1997.
Едалина Н.А. Личностно-ориентированное воспитание. - Екатеринбург, 1997.
Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. - М., 1994.
Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. -№3 .
Содержание
Введение 2
Раздел I. ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА 4
Глава 1. Объект, предмет, логика построения курса «основы возрастной педагогики» 4
Глава 2. Общая характеристика дошкольного детства 5
2.1. Психолого-педагогические доминанты развития 6
2.2. Основные направления и технология педагогической деятельности 8
2.3. Специфические способы руководства поведением дошкольников 15
Глава 3. Общая характеристика младшего школьного детства 19
3.1. Психолого-педагогические доминанты развития 19
3.2. Основные направления и технология педагогической деятельности 22
3.3. Возможности реализации принципа сотрудничества в работе с младшими школьниками 25
Глава 4. Общая характеристика подросткового детства 34
4.1. Психолого-педагогические доминанты развития 35
4.2. Основные направления и технология педагогической деятельности 40
4.3. Сложные педагогические ситуации в работе с подростками и способы их разрешения 50
Глава 5. Общая характеристика старшего детства 55
5.1. Психолого-педагогические доминанты развития 55
5.2. Основные направления и технология педагогической деятельности 64
Раздел II. Витагенное* образование 72
Глава 5. Возможности сотрудничества учителя и ученика 72
Глава 6. Опора на жизненный (витагенный) опыт-ключ к сотрудничеству 73
Глава 7 Источник жизненного (витагенного) опыта 76
Глава 8. Теоретические основы витагенного образования 78
Глава 9. Голографический подход как инструмент образовательного процесса 83
Глава 10. Технология голографического подхода 84
Раздел III. Педагогический мониторинг 93
Глава 11. Мониторинг как научно обоснованное изучение педагогического процесса 93
Глава 12. Диагностика в системе мониторинга 94
Глава 13. Прогностический характер мониторинга 99
Глава 14. План - завершающий этап мониторинга 102
Учебное издание
Белкин Август Соломонович
Основы возрастной педагогики
Учебное пособие
Редактор Л.И. Хлопова
Компьютерная верстка: Р.Ю. Волкова
Технический редактор Е.Ф. Коржуева
Корректоры Э.Г. Юрга, Л.Б. Орловская
Подписано в печать 23.06.2000. Формат 60 х 90/16. Гарнитура «Таймс».
Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 12,0. Тираж 30000 экз. (1-й завод 1-10000 экз.). Заказ № 2701.
Лицензия ИД № 02025 от 13.06.2000. Издательский центр «Академия».
105043, Москва, ул. 8-я Парковая, 25. Тел./факс: (095) 165-4666, 367-0798, 305-2387.
Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате.
410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.
|
