|
министерство образования и науки рф
|
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«новосибирский государственный педагогический университет»
|
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
|
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
ПРОГРАММА по дисциплине
ДС.Ф.4.14 «Дошкольная педагогика (общая и специальная)»
Направление 050700.62 Педагогика
Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Квалификация: Бакалавр педагогики
Составитель:
О.А. Кожемякина, старший преподаватель кафедры специальной психологии
Новосибирск 2012
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ДПП.14
|
Дошкольная педагогика (общая и специальная)
Предмет, задачи, методы, теоретические основы общей и специальной дошкольной педагогики. Нормативно-правовые основы воспитания дошкольников с проблемами в развитии.
Коррекционно-воспитательная работа (сущность, принципы, средства). Воспитание дошкольников как системный процесс. Содержание воспитания дошкольников с проблемами сенсорного, интеллектуального, двигательного, речевого развития. Физическое, нравственное, умственное, эстетическое, трудовое воспитание и их коррекционная направленность. Воспитание дошкольников со сложными нарушениями в развитии.
Процесс обучения дошкольников с нормальным и нарушенным развитием (сущность, особенности, принципы, формы, методы и приемы). Подготовка к школе детей с нормальным и нарушенным развитием.
Воспитание ребенка в семье.
|
Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины - активизация внимания студентов на современные проблемы дошкольной педагогики (общей и специальной), на личностно-ориентированную модель общения взрослых и детей, на практическую реализацию основных направлений концепции дошкольного образования.
Задачи дисциплины:
-
Познакомить студентов с содержанием и основными направлениями воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста в учреждениях дошкольного образования (комбинированного вида и коррекционных).
-
Сформировать умение пользоваться готовыми планами и самостоятельно планировать работу в разных типах образовательных учреждений с целью использования полученных знаний, представлений в практической деятельности, сориентировать студентов на комплексную образовательно-воспитательную работу с детьми с нарушениями в развитии в учреждениях образования.
-
Сформировать у студентов представления о преемственности содержания, методов, организационных форм педагогической работы дошкольного и школьного образования, семейного и общественного воспитания.
-
Познакомить студентов с содержанием основных направлений в работе с дошкольниками с проблемами сенсорного, интеллектуального, двигательного, речевого развития (физическое, экологическое, эстетическое, нравственное, умственное воспитание) и видами деятельности: игровой, трудовой, сенсорной, учебной, самостоятельной и т.п.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Содержание курса базируется на данных смежных дисциплин медицинского, психологического, педагогического циклов, на результатах новейших научных исследований в указанных областях наук. В результате изучения дисциплины студенты должны приобрести следующие знания, умения, навыки:
-
Овладеть основными педагогическими понятиями: "воспитание", "развитие", "образование", "педагогическая система", "образовательный процесс", "учебная программа", "системы педагогического обследования" и т.п.
-
Знать основные модели и характеристики традиционных и инновационных педагогических систем обучения и воспитания детей с проблемами в развитии, возможности их использования в работе с этими детьми (сообщающая, проблемная, программированная, личностно-ориентированная, теория поэтапного формирования умственных действий, развивающее обучение, педагогическая технология и др.).
-
Освоить организацию и содержание образовательно-воспитательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста в различных формах: фронтальной, совместной, самостоятельной.
-
Освоить фронтальные и индивидуальные формы работы с родителями, условия преемственности в образовательно-воспитательной работе между детским садом и школой, между семейным и общественным воспитанием.
-
Приобрести практические навыки педагогического обследования детей раннего и дошкольного возраста, умение выбирать адекватные меры педагогического воздействия, умение прогнозировать результаты этих воздействий, планировать работу, пользуясь доступной программно-методической базой университета.
-
Приобрести навыки самостоятельной работы с программной, методической, психолого-педагогической литературой.
Объём дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоёмкость дисциплины
|
Всего часов
60
|
Семестры
|
Аудиторные занятия
Лекции
|
30
18
|
6
|
Практические занятия
|
12
|
Лабораторные работы
|
|
Самостоятельная работа
|
30
|
Вид итогового контроля
|
зачет
|
Содержание дисциплины
Тематический план учебной дисциплины
№ п/п
|
Наименование разделов и тем
|
количество часов
|
Лекции
|
Практич.
занятия
|
Самост.
работа
|
Всего по
теме
|
1.
|
Предмет, задачи, методы, теоретические основы общей и специальной дошкольной педагогики.
|
1
|
-
|
3
|
4
|
2.
|
Раздел 1. Теоретические основы общей и специальной дошкольной педагогики.
|
3.
|
Нормативно-правовые основы воспитания дошкольников с проблемами в развитии.
|
1
|
1
|
3
|
5
|
4.
|
Коррекционно-воспитательная работа (сущность, принципы, средства).
|
2
|
2
|
3
|
7
|
5.
|
Организация педагогического процесса в разновозрастной группе детского сада. Воспитание дошкольников как системный процесс.
|
2
|
1
|
3
|
6
|
6.
|
Раздел 2. Воспитание дошкольников с проблемами
|
7.
|
Содержание воспитания дошкольников с проблемами сенсорного, интеллектуального, двигательного, речевого развития
|
2
|
1
|
3
|
6
|
8.
|
Физическое, нравственное, умственное, эстетическое, трудовое воспитание и их коррекционная направленность.
|
2
|
2
|
3
|
7
|
9.
|
Воспитание дошкольников со сложными нарушениями в развитии.
|
2
|
1
|
3
|
6
|
10.
|
Раздел3. Обучение дошкольников с нормальным и нарушенным развитием
|
11.
|
Процесс обучения дошкольников с нормальным и нарушенным развитием (сущность, особенности, принципы, формы, методы и приемы).
|
2
|
1
|
3
|
6
|
12.
|
Подготовка к школе детей с нормальным и нарушенным развитием.
|
2
|
2
|
3
|
7
|
13.
|
Воспитание ребенка в семье. Взаимодействие детского сада и семьи
|
2
|
1
|
3
|
6
|
14.
|
Всего
|
18
|
12
|
30
|
60
|
Содержание разделов дисциплины
Лекции
Тема 1. «Общая и специальная дошкольная педагогика в системе наук»
Источники дошкольной педагогики как науки: прогрессивные идеи прошлого, данные смежных наук, лучший опыт дошкольных образовательных учреждений, семейного воспитания, экспериментальные исследования.
Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук. Естественнонаучные основы дошкольной педагогики, ее связь с биологией, анатомией, физиологией, педиатрией, гигиеной. Дошкольная педагогика и детская психология. Связь дошкольной педагогики с социологией, кибернетикой и др. Связь дошкольной педагогики с общей педагогикой, историей педагогики и методиками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Тема 2. «Нормативно-правовые основы воспитания дошкольников с проблемами в развитии»
План занятия:
-
Виды и типы дошкольных образовательных учреждений, профессиональная деятельность специалистов ДОУ.
-
Массовые ДОУ. Их цели и задачи, содержание работы.
-
Специализированные ДОУ. Их цели, задачи, содержание работы.
-
Нормативно-правовая база в деятельности ДОУ. Документы, лежащие в основе работы ДОУ.
Тема 3. «Коррекционно-воспитательная работа (сущность, принципы, средства). Программа воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях»
Понятия «образование», «воспитание», «развитие», «обучение» в дошкольной педагогике.
Образование как ведущий компонент в дошкольной педагогике. Составляющие понятия категории «образования»:
Содержание образования (связь с проектом государственных образовательных стандартов).
Учебный план, «Учебный предмет»; «Учебная программа».
Различные подходы к современному дошкольному образованию.
Источники обогащения и содержания образования, его основные компоненты (знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально - ценностные отношения).
Идея дифференциации содержания дошкольного образования. Связь целей воспитания и содержания образования. Задачи и содержание современного дошкольного образования.
Тема 4. «Организация педагогического процесса в разновозрастной группе детского сада. Воспитание дошкольников как системный процесс»
План занятия:
-
Определение понятий: «педагогический процесс», «принципы организации педагогического процесса», «разновозрастная группа», «малокомплектный детский сад», «контрастный возраст детей», «смежный возраст детей».
-
Особенности организации педагогического процесса при контрастном возрастном комплектовании групп.
-
Особенности организации педагогического процесса при смежном комплектовании групп.
-
Особенности организации педагогического процесса в смешанных группах детей от 3 до 6 лет.
Тема 5. Содержание воспитания дошкольников с проблемами сенсорного, интеллектуального, двигательного, речевого развития
-
Занятие – традиционная форма обучения в детском саду.
-
Вариативность организации занятий.
-
Организация процесса обучения: содержание, формы, методы, приемы.
Тема 6. Физическое, нравственное, умственное, эстетическое, трудовое воспитание и их коррекционная направленность.
-
Категория «трудных» детей. Особенности их воспитания.
-
Дети с эмоциональными расстройствами в поведении: агрессивные, гиперактивные и медлительные, застенчивые и замкнутые, упрямые и капризные. Особенности их поведения и подходы к их воспитанию.
«Умственное воспитание дошкольников»
-
Вклад отечественных педагогов и психологов в теорию дошкольного обучения (Е.А. Флерина, А.П. Усова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.М. Аксарина, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.).
-
Умственное воспитание и умственное развитие. Задачи умственного воспитания дошкольников. Средства умственного воспитания.
-
Педагогические условия формирования умственной активности дошкольников (обучающее воздействие взрослых, использование специальных методов обучения и воспитания, организация познавательной и поисковой деятельности детей и др.).
-
Характеристика основных методов и приемов формирования умственной активности у дошкольников (дидактические игры, игры-головоломки, моделирование, проблемные и поисковые ситуации, опыты, проблемные вопросы и т.д.).
-
Роль различных видов деятельности в формировании умственной активности у детей (творческих игр, конструирования, экспериментирования и др.)
«Сенсорное воспитание дошкольников»
-
Понятия «сенсорная культура» и «сенсорный эталон».
Значение сенсорного развития для разных сторон воспитания: умственного, эстетического, физического, трудового; игровой деятельности.
-
Система сенсорного воспитания в отечественной дошкольной педагогике: М.М. Манасеина, Ю.И. Фаусек, А.П. Усова, А.В Запорожец, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина и др.
-
Задачи сенсорного воспитания в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли.
-
Сенсорное развитие в разных возрастных группах.
-
Организация работы по сенсорному воспитанию в детском саду.
«Физическое воспитание дошкольника»
-
Основы теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста. Вклад в создание системы физического воспитания дошкольников П.Ф. Лесгафта, В.В. Гориневского, Е.А. Аркина, ЛИ. Чулицкой, Е.Г. Леви-Гориневской, Г.Н. Сперанского, Н.М. Щелованива, М.Ю. Кистяковской и др.
-
Основные задачи физического воспитания детей в ДОУ. Средства физического воспитания.
-
Методика и условия формирования культурно-гигиенических навыков.
-
Педагогические требования к активной игровой деятельности.
-
Организация условий в детском саду для физического развития детей.
-
Требования к помещению, участку, их оборудованию.
«Трудовое воспитание дошкольников»
-
Теоретические основы трудового воспитания дошкольников. Своеобразие труда дошкольников.
-
Исследования вопросов трудового воспитания дошкольников (Я.З. Неверович, В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, В.И. Логинова, М.В. Крулехт и др.). Задачи, средства, условия и формы организации работы по трудовому воспитанию детей.
-
Виды труда дошкольников. Организация индивидуальной и коллективной работы детей.
-
Организация индивидуальной работы детей в детском саду. Методика по возрастным группам. Организация коллективной работы по труду. Методика по возрастным группам.
-
Создание в детском саду и семье условий для организации труда.
«Эстетическое воспитание дошкольников»
-
Основы теории эстетического воспитания дошкольников. Вклад Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Е.А. Флериной, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Комаровой и др. в разработку теории и практики эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
-
Своеобразие эстетического восприятия и переживаний детей дошкольного возраста.
-
Основные принципы эстетического воспитания: единство эстетического и нравственного воспитания; ведущая роль воспитания и обучения; комплексное использование разных видов деятельности ребенка и взрослых, обеспечение эстетики жизни и быта детей; организация предметной развивающей среды.
-
Задачи, средства, условия эстетического воспитания.
«Нравственное воспитание дошкольников»
Методологические основы теории нравственного воспитания Основные понятия нравственного воспитания и их содержание.
Исследования по вопросам нравственного воспитания дошкольников (А. В. Запорожец, М.И. Лисина, Ф.С. Левин-Щурина, Т.А. Маркова, Н.Г. Нечаева, Я.И. Ковальчук, Т.И Богомолова, Э.К. Суслова, С.А. Козлова и др.).
Механизм нравственного воспитания по С.А.Козловой. Задачи и содержание нравственного воспитания детей. Нравственное становление ребенка. Методы, условия и средства нравственного воспитания детей.
Объектно-субъектный подход к нравственному воспитанию детей.
Тема 7. Воспитание дошкольников со сложными нарушениями в развитии. «Современность гуманистических традиций М. Монтессори. Актуальность ее педагогических технологий сегодня
Организация работы с детьми дошкольного возраста в школе М. Монтессори. Виды деятельности детей в детском саду, методика (алгоритм) знакомства (презентация) нового дидактического материала.
Требования к педагогу, работающему с детьми в школе М. Монтессори. Обзор методической литературы по системе М. Монтессори и дидактических пособий по различным направлениям детской практической деятельности.
«Вальдорфский детский сад»
Р. Штейнер как основатель вальдорфской педагогики. Вальдорфская педагогика как педагогическая технология Образ жизни группы детей и взрослых в вальдорфском детском саду. Основные виды занятий и методы работы взрослых с детьми. Требования к организации работы в современном российском вальдорфском детском саду.
Обзор методической литературы по вальдорфской педагогике и дидактических пособий по различным направлениям практической деятельности детей.
«Научные рекомендации В.Ф. Базарного»
Исследования состояния здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Научные рекомендации Ф. Базарного:
-
Философия раскрепощения позы,
-
Философия раскрепощения пространства,
-
Использование дидактического материала в подвижных горизонта,
-
Раскрепощенная физическая культура,
-
Учет биологических ритмов человека для развития детей,
-
Питание.
Реализация научных принципов В.Ф. Базарного на практике.
Тема 8. «Теоретические основы обучения дошкольников»
-
Понятие о дошкольной дидактике. Разработка вопросов теории дошкольного обучения в истории русской и зарубежной педагогике (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, Е.А. Тихеева).
-
Принципы обучения детей дошкольного возраста. Функции обучения дошкольников. Типы обучения (проблемное, опосредованное, прямое).
-
Методы и приемы обучения (наглядные, словесные, практические). Сочетание методов, применение их с учетом возрастных особенностей. Обучение как двухсторонний процесс обусловленной деятельности воспитателя и ребенка.
-
Формы организации обучения в ДОУ. Формирование предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте: принятие задачи или цели, мотивация, планирование, процесс осуществления познания, результат.
«Актуальность появления новых образовательных программ, педагогических технологий и разработка инноваций для дошкольных образовательных учреждений»
Изменения в образовательных программах дошкольных учреждений.
Понятия «программа», «технология», «инновация» в педагогике.
Структура и содержание образовательных программ.
Составляющие педагогической технологии: цель, методы, формы организации, средства, условия, принципы, результат.
Проект государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Рецензирование и рекомендации по экспертизе программ разного уровня и содержания. Экспертиза полная и частичная.
Тема 9. Подготовка к школе детей с нормальным и нарушенным развитием.
«Детский сад и школа. Готовность детей к школьному обучению»
-
Прогрессивные идеи Я. А. Коменского, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой о подготовке детей к школе.
-
Исследования проблемы готовности к школьному обучению в трудах А. В. Запорожца, А. А. Люблинской, Л. А. Венгера, А.М. Леушиной, Ш.А. Амонашвили, Р.С. Буре.
-
Понимание готовности к обучению в школе и школьной зрелости.
-
Общая и специальная готовность. Разные стороны этих видов готовности.
-
Содержание и средства формирования готовности к обучению в школе.
-
Совместная работа детского сада и семьи по подготовке ребенка к школе.
-
Совместная работа школы и детского сада по преемственности образовательных процессов. Формы связи.
Тема 10. «Воспитание ребенка в семье. Взаимодействие детского сада и семьи»
-
Единство целей семейного и общественного воспитания.
-
Организация работы с семьями детей, находящимися дома: патронаж на дому, консультации специалистов, школы матерей, дежурные и консультационные пункты и группы и др.
-
Типичные трудности и ошибки родителей в воспитании детей.
-
Авторитет родителей.
-
Стили отношений между детьми и родителями в семье. Воспитание родителей.
-
Формирование родителей как педагогов: понимание ими интересов, потребностей ребенка; осознание собственных трудностей и ошибок в воспитании, поиск путей преодоления.
|
