Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
|
Скачать 440.31 Kb.
|
Содержание аудиторных занятий.Раздел 1. Введение Особенности, предмет, цель и задачи курса, связь с другими дисциплинами. Характеристика составных частей курса – истории педагогики и философии образования: предмет, задачи, методы и источники исследования. Раздел 2. Основы педагогической генеалогии. Развитие педагогической мысли и образования за рубежом 2.1. Генезис и основные этапы развития педагогики. Подходы к решению проблемы происхождения воспитания: биогенетический, психогенетический, социогенетический. Производственно-технический фактор возникновения педагогического знания. Производственное обучение как древнейший вид обучения. "Родословная" педагогики. Роль народной педагогики и религии в становлении и развитии научной педагогики. Краткая характеристика основных этапов становления педагогики: практического, этапа возникновения образовательных идей и систем, этапа функционирования педагогики как самостоятельной отрасли научного знания. 2.2. Воспитательная практика первобытного общества. Синкретизм первобытной культуры и его влияние на воспитание подрастающего поколения. Важнейшая особенность первобытного воспитания - его "вплетенность" в целостную жизнедеятельность общества. Содержание и методы передачи жизненного опыта. Появление организованных форм воспитания. Дома молодежи. Инициации. Община и семья как главные факторы социализации первобытного человека. Зарождение элементов дифференциации и индивидуализации в воспитательном процессе. Первичные виды специальной подготовки. 2.3. Возникновение педагогических идей и систем в странах Древнего Востока и античных государствах. Воспитание и образование в Средние века. Образование и воспитание в странах Древнего Востока (Шумер Вавилон, Ассирия, Египет, Индия, Китай). Общее и особенное в развитии восточных культур и образовательных идей и систем. Влияние религиозных учений и институтов на школу. Воспитательная направленность учения Конфуция. Основные типы школ. Содержание и методы образования. Высокая престижность образования. Производственно-экономические потребности развития государств как важный фактор, определяющий структуру и состав содержания образования. Подготовка специалистов. Обучение ремесленников. Взаимосвязь общего и профессионального образования. Средневековая система воспитания и образования. Зарождение и становление христианской культурно-педагогической традиции как доминирующей идеологии. Просвещение и педагогическая мысль в Византии. Синтез культурных ценностей при доминировании христианского мировосприятия. Своеобразие византийской образованности как культурно-исторического феномена: античная образованность, христианское миро понимание, высокий социальный статус. Влияние византийской культуры и образования на развитие просвещения в Европе и России. Образование и воспитание в Западной Европе в средние века и эпоху Возрождения. Роль церкви в создании системы средневекового образования. Основные типы школ: церковные (приходские, монастырские, кафедральные), светские (цеховые, гильдейские, городские). Система рыцарского воспитания, Профессиональная подготовка. Ремесленное ученичество. Высшее профессиональное образование. Появление первых университетов. Педагогическая мысль (Э. Роттердамский, Ф. Рабле, М. Монтень) и школа в эпоху Возрождения. "Дом радости" В. да-Фельтре. 2.4. Возникновение педагогики как самостоятельной научной дисциплины и ее развитие за рубежом в Новое и Новейшее время. Философско-мировоззренческие основы педагогики Я.А.Коменского. Исходные идеи (сенсуализма, природосообразности, пансофии) его образовательно-воспитательной системы. Влияние на его дидактические взгляды мировоззрения механицизма. Концепция образования Коменского. Идея раннего приучения детей к труду и привития им первичных специальных навыков. Философско-педагогические проблемы классно-урочной системы. Зарубежная педагогика конца ХIХ - начала XX века. Социальная педагогика П.Наторпа. Основные направления реформаторской педагогики: педагогика "гражданского воспитания" и "трудовой школы" Г.Кершенштейнера, педагогика "действия" В.А.Лая, экспериментальная педагогика Э.Меймана, Э.Торндайка. Идеи интеграции образования и производства (Дж.Дьюи), всеобщей профессионализации (Г.Кершенштейнер), превращения трудового воспитания и обучения в необходимое условие общего развития (Дж.Дьюи). Раздел 3. История отечественной педагогики. 3.1. Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до конца ХVII века. Воспитание у восточных славян. Языческая культура и народная педагогика. Воспитание и образование в Киевской (Х-ХIII вв.) и Московской (ХIV - ХVII вв.) Руси. Роль православной культуры и церкви в становлении и развитии просвещения в Древней и Московской Руси. Памятники религиозно-педагогической культуры. Основные виды и формы обучения. Первые русские школы. Школы повышенного типа. Братские школы в Белоруссии и на Украине. Появление учительского корпуса. "Мастера грамоты". Педагогические воззрения выдающихся деятелей культуры ХV - ХVII вв. (М.Грек, И.Федоров, С.Полоцкий и др.) Ведущие направления воспитания и обучения в ХVII в.: латино-фильское, византийско-русское, славяно-греко-латинское, старообрядческо-начетническое. 3.2. Образование и педагогическая мысль в России ХVIII первой половины XIX вв. Реформы школы в начале XVIII в. Организация государственной светской школы. Школа математических и навигационных наук. Цифирные и гарнизонные школы. Открытие Академии наук (1725г.). Начальные архиерейские школы и духовные семинарии. Иностранные пансионы. Ослабление идейного влияния православной церкви и возрастание западноевропейского влияния на образовательную политику государства. Поддержка ее выдающимися мыслителями начала XVIII века: И.Т.Посошковым, Ф.Прокоповичем и др. Образовательная деятельность Л.Ф.Магницкого. Профессиональное образование. Роль В.Н.Татищева в становлении начального профессионального образования. Инструкция Татищева "О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах" (1736 г.). Горнозаводские школы. Открытие учительской семинарии (1779). Военное образование: Морская академия (1715г.). Артиллерийский и Инженерный дворянский корпуса. Открытие Высшего художественного училища (1764 г.), коммерческого училища (1773г.), Московского университета (1755). Педагогическая деятельность И.И.Бецкого. Его доклад "Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества" (1764 г.) и открытие Смольного института благородных девиц (1864г.). "Устав народным училищам в Российской империи" (1786) Ф.И.Янковича. Просветительско-педагогическая деятельность Н.И.Новикова. Философско-педагогические воззрения А.Н.Радищева. Организационно-образовательная и научно-педагогическая деятельность М.В.Ломоносова. Профессиональное образование. Открытие высших технических, средних и низших сельскохозяйственных, технических и коммерческих учебных заведений. Подготовка военных кадров. Художественное, духовное и женское образование. Создание учебных округов во главе с университетами. 3.3. Система образования и педагогическая мысль в России второй половины XIX - начала XX века. Создание Петербургского педагогического общества (1859г.). Школьные реформы б0-70 гг. Начало земской деятельности в области народного образования, "Положение о земских учреждениях" (1864г.). Начальная школа, "Положение о начальных народных училищах" (1864, 1874гг.). Двухклассные народные училища. Городские училища по "Положению" 1872г. Многотипность начальных школ. Церковно-приходские школы. Дискуссии по введению всеобщего начального образования. Среднее образование: Устав гимназий и прогимназий 1864г. Классические и реальные гимназии. Устав гимнами и прогимназий 1871г Ликвидация реальных гимназий. Устав реальных училищ 1872г. Частные и гимназии. Военные гимназии (60-70 гг.) и кадетские корпуса. Подготовка педагогических кадров. "Проект училища наставников" Д.И.Менделеева. Подготовка учителей в высших технических училищах. Развитие высшего профессионального образования. Религиозное образование. "Положение о церковных школах ведомства православного вероисповедования" (1902г.). Специальное церковное образование: духовные семинарии, закрытые церковные училища. Женское образование: женские гимназии Высшие женские курсы. Внешкольное образование: воскресные, вечерние и дополнительные курсы. Выдающиеся представители отечественного образование и педагогической мысли второй половины XIX-начала XX века: К.Л.Ушинский, Н.И.Пирогов, В.И.Водовозов, П.Г.Редкий, В.Я.Стоюнин, Д.И.Менделеев, Л.Н.Толстой, С.А.Рачинский, П.Ф.Лесгафт, П.Ф.Каптерев, В.П.Вахтеров. К.Н.Вентцель, С.И.Гессен и др. 3.4. Развитие отечественной школы и педагогики в советский и постсоветский период. Советская школа и педагогика в 1917-1920 гг. Декреты по народному образованию. Основные принципы деятельности советской школы. Структура и содержание образование. Создание рабфаков. Профессиональное и специальное образование. Декрет об учебной профессиональной повинности (1920г.). Образование Главпрофобра (28 января 1920г.). Организации первых ФЗУ. Советская система образования в 1921-1940гг. Создание новой системы образования. Введение всеобщего обязательного начального образования (1930г.). Комплексные программы Государственного ученого совета. Начало пионерского движения. Постановление ЦК ВКП(б) об организации и содержании работы советской школы": "О начальной и средней школе" (1931г.), "Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе" (1932 г.), "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" (1936 г.). Создание единой системы народного образования в СССР (1934 г.). Осуществление всеобщего начального обучения и постепенный переход к семилетнему всеобучу. Развитие системы образования в 1946-1984 гг. Народное образование в послевоенные годы. Переход ко всеобщему семилетнему образованию (1949г.). Введение новых учебных планов (1954/55, 1956/57. уч. годы). Закон "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" (1958г.). Устав средней общей образовательной школы (1970). Постановление "О завершении перехода к всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы" (1972). Основа законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании (1973 г.). Конституция СССР 1977 г. о всеобщем среднем образовании. Основное направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.). Достижения проблемы советской системы образования. Развитие педагогической науки в Советском Союзе (Ю.К.Бабанский, В.Е.Гмурман, Н.К.Гончаров, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Ф.В.Горохов, М.Н.Скаткин и др.). Формирование советской системы профессионально-технического образования в послевоенные и последующие годы. Становление и развитие системы подготовки инженерно-педагогических и профессионально-педагогических кадров. Роль Свердловского инженерно-педагогического института (Уральского профессионально-педагогического университета) в их подготовке. Выдающиеся деятели советской системы образования: Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский и др. С.Я.Батышев - организатор системы профессионально-технического образования. Реформирование общего и профессионального образования в постсоветской России: идеи, тенденции, проблемы. Раздел 4. Образование в современном мире 4.1. Образование как процесс, результат и система. Диалектика взаимоотношений внутреннего и внешнего в образовательном процессе. Образование как процесс трансформации накопленной человеческой культуры в культуру личности. Результаты образования: грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура менталитет. Интегративные качества образовательных систем: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность (П.С.Гершунский). Образование: централизованная система или децентрализованная система образовательных услуг. Проблема разгосударствления и регионализации образования Типы систем начального профессионального образования. Факторы эффективности систем образования. 4.2. Глобальные проблемы современности и образование. Основные направления глобального кризиса (С.Чейз, А.Печчеи) и их отражение в мировом образовании. Составляющие глобального кризиса образования. Экономическая версия глобального кризиса образования (Ф.Кумбс). Дезинтеграционные процессы в образовании как составная часть его глобального кризиса. Интегративные подходы к разрешению глобальных проблем образования. Концепции целостной школы (ФРГ). Проблемы интеграции образовательных систем. Глобализация образования и национальный фактор воспитания. Уровни взаимодействия общечеловеческого и национального в образовании. Средства глобализации образования. Диалог педагогических культур как средство глобализации образования. Задачи, содержание и технологии международного сотрудничества в области образования.
Экология образования как составная часть социальной экологии. Проблема взаимоотношения процесса и результата в образовании. Понятие меры в образовании, Вопросы меры, педагогического вмешательства в процессы становления и развития личности. Педагогическая интерпретация требования "не навреди!". Проблема ответственности за последствия педагогической деятельности. Философско-педагогический смысл понятий "свобода", "необходимость", "принуждение", "дисциплина". Диалектика их отношений. Свобода как цель, принуждение как факт образования (С.И.Гессен). Общая характеристика логики образования. Причинная и вероятностна логика. Логика предопределенности и неопределенности, открытости случаю. Раздел 5. Аксиологические аспекты образования 5.1. Ценностный аспект взаимодействия человека и мира как общегуманитарная и педагогическая проблема. Разработка аксиологических проблем в философии и теории образования. Категориальное поле педагогической аксиологии: "ценностно-целевые основания" (Р.С.Гершунский), "терминальная ценность образования" (Г.Е.Зборовский), "образовательные ценности" (Н.Д.Никандров). Иерархия и функции образовательных ценностей. Ценности и цели в образовании. Характеристика целей воспитания в аспекте образовательных ценностей. Ценности и ценностные предпочтения в образовании. Общий анализ ценностей консерватизма с одной стороны, и развития и роста, - с другой; психологической зрелости и приспособления к жизни. Ценность образования как формы полноценного бытия. Динамика развития ценностных отношений в процессе осуществления образовательной деятельности. Проблема формирования ценностного отношения к знаниям, профессии. Основная характеристика ценностно-ориентированного образования. 5.2. Ценностно-целевые основания образования. Педагогические взгляды представителей немецкой классической философии (Гегель, Кант, Фихте). Марксизм, как ценностно-целевое основание образования. Философские (немецкая классическая философия), философско-педагогические (аристотелевская идея всестороннего развития личности) и социально-педагогические (идеи соединения обучения с производительным трудом и воспитания "духу индустрии" Т.Мора, Р.Оуэна, Г.Песталоцци) предпосылки марксистского мировоззрения и педагогики. Влияние марксизма на развитие философской, философско-педагогической мысли (Э.Фромм, Ж.П.Сартр), психологии (З.Фрейд, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогики (С.Френе, А.Валлон, советская педагогика). Социально-деятельная сущность марксисткой педагогики. Прагматизм как ценностно-целевое основание педагогики. Исходные положения прагматизма (Ч.Пирс, У.Джеймс). Инструментализм Дж. Дьюи: компоненты научного знания (понятия, идеи, гипотезы и так далее) суть инструменты, служащие для решения задач и ориентации в условиях проблемных ситуаций. Теория и практика прагматистской педагогики. Исторический аспект педагогического прагматизма. Элементы прагматизма в педагогике Дж. Локка, Г.Кершенштейнера, В.Лая. Воплощение прагматистских идей в методе проектов, Дальтон-плане, "трудовом методе", широко применявшемся в 20 гг. в нашей стране. Прагматизм и современность. Проблемы и перспективы прагматистской педагогики. Фрейдизм как ценностно-целевое основание педагогики: структурная концепция психики учение о либидо и сублимации. Психоаналитическая модель формирования личности. Концепция "индивидуальной психологии" А.Адлера и ее влияние на педагогику. "Критическая" теория как ценностно-целевое основание педагогики. Исходные принципы: полимодальности, альтернативности, диалогичности (полиологичности). Сравнительный анализ "критической" и дидактической теории познания и обучения. Проблемы и перспективы "критической" теории обучения. Социально-философские и философско-педагогические основания педагогического гуманизма. Этапы и направления его развития. Теория и практика "свободного воспитания" (Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель), "нового воспитания" (О.Декроли, М.Мотессори, С.Френе), "гуманистического воспитания" (К.Рождерс, А.Маслоу). Проблемы и перспективы гуманистической педагогики. С.И.Гессен о концепциях "свободного воспитания" Руссо и Толстого. Концепции глобальной интеграции (сотрудничества) и теории системы как ценностно-целевые основания образования. Органическая теория общества (Г.Спенсер, А.Шефле); "диалектика всеединства" (Тейяр де Шарден), концепция ноосферы (В.И.Вернадский). Учение о решающей роли сотрудничества и содействия в становлении и развитии человека (М.М.Ковалевский, П.А.Кропоткин, Э.О.Уилсон). Теория систем (А.А.Богданов, Л.Берталанфи) и современная педагогика. Философско-педагогическое толкование идей "единой науки", "науки целого". Учение об уникальности жизненного пути цивилизаций и культур (Н.Я.Данилевский, А.Тойнби, О.Шпенглер) и его возможные педагогические следствия. Понятие о педагогической цивилизации и педагогической культуре. Философско-педагогические составляющие неотомизма, персонализма, герменевтики, философии жизни и др. 5.3. Филофсофско-духовные и культурно-образовательные традиции отечественной педагогики. Нравственно-антропологическая философия Г.С.Сковороды. Учение о "трех мирах". Требование природосообразности воспитания ("яблоню не учи родить яблоко"). Идея самостоятельности и сознательности. Притча "Благородный Еродий". Пособие для молодых людей "Начальная дверь ко христианскому добронравию". Философско-педагогические аспекты русской "философии всеединства". Концепция "цельного знания" и соборности сознания. Идеи всеобщего движения к совершенству и одухотворения "природной данности" посредством воспитания, духовной интеграции поколений (В.С.Соловьев). Образование как обладание духовной реальностью, выходящей за пределы "моего "я"", как внутреннее овладение ею, включение ее в состав "моей личной жизни" (С.Л.Франк). Философско-духовные основы педагогики Л.Н.Толстого и ее ведущие характеристики. Влияние Руссо и Шопенгауэра на него. Философские сочинения "Исповедь", "О жизни", "В чем моя вера?", "Царство божие внутри нас". "Панморализм" (В.В.Зеньковский) Толстого. "Роевая" теория сущности человека. Экзистенциализм Толстого ("Смерть Ивана Ильича"). Педагогические взгляды и образовательная деятельность Толстого. Журнал "Ясная поляна", статьи "О народном образовании", "Воспитание и образование". С.И.Гессен – родоначальник философии образования в России. Эвристические основы философии и педагогики Гессена. Рассмотрение в труде "Основы педагогики. Введение в прикладную философию" фундаментальных проблем образования: соотношение образования и педагогики, образования и культуры, образования и ценностей, педагогики и философии, свободы и принуждения в образовательном процессе, причины и следствия, дисциплины и свободы, национального и общечеловеческого. Революционно демократические концепции образования (В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский). Концепция общечеловеческого воспитания Н.И. Пирогова. Статьи "Вопросы жизни", "Быть и казаться". Русская народная педагогика: общая характеристика, содержание, технологии. Роль устного народного творчества (былин, сказок, пословиц, песен и так далее), традиций, обычаев в становлении и развитии научной отечественной педагогике. Раздел 6. Основы педагогической антропологии и персонологии 6.1. Педагогическая антропология. Понятие о ней как науке о человеческом становлении. Генезис и основные этапы развития педагогической антропологии в мировой педагогике. Русская антрополого-педагогическая мысль. К.Д.Ушинский – основоположник педагогической антропологии в России. П.Ф.Каптерев о влиянии культуры на изменение человеческой природы. "Эволюционная " педагогика В.П.Вахтерова. естественнонаучный подход к воспитанию П.Ф.Лесгафта. Вклад А.П.Нечаева и В.М.Бехтерева в развитие педагогической антропологии. Человек как "предмет воспитания". Множественность концепций человека. Факторы и концепции развития человека. Философские, психологические и педагогические интерпретации категории развития. Биологизаторские, психологизаторские и эпигенетические концепции развития человека. 6.2. Педагогическая персонология. Понятие личности как субъекта образовательной деятельности. Теории личности и их педагогические интерпретации. Потребности педагогического процесса и потребности личности: поиск гармонии. Личность в системе педагогических отношений. Развитие личности – цель педагогических отношений. Движущие силы и механизмы развития личности. Логика развития личности в культурной среде. Факторы социализации личности. Кризисы и этапы развития. Проблемы педагогизации социализирующей среды. Интерактивная сущность педагогических отношений. Диалектика субъект-субъектных и субъект-объектных отношений в образовательной деятельности. Научная и этическая трактовка понятий "воздействие" и "взаимодействие". Этика педагогических отношений. "Воздействующая" и "взаимодействующая" этики педагогических отношений. Деонтологический аспект педагогических отношений. Вопросы профессионального поведения педагога. Взаимоотношения в форматах "ученик-учитель", "ученик-ученик", "ученик-коллектив" и т.д. Содержание семинарских занятий. |
Похожие:
 |
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Министерство образования и науки российской федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное... Объём дисциплины и виды учебной работы Error: Reference source not found |
|
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное... Методика обучения чтению и преподаванию лит-ры (спец.) Двуреченская О. Н. ст преп. 125 |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное... Пропедевтическая система работы по предупреждению речевых нарушений у детей раннего возраста |
|
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное... Экзамен является этапом оценки качества освоения поступающим основной образовательной программы третьей ступени высшего профессионального... |
|
«взаимосвязь политики занятости и образовательной политики государства:... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |