-
Разработайте систему приемов и методов создания и расширения полисенсорной основы восприятия детей с глубокими нарушениями зрения.
-
Разработайте несколько коррекционных занятий или упражнений, направленных на развитие зрительного восприятия слабовидящих детей.
-
Разработайте систему коррекционных занятий, направленных на исправление недостатков аналитической деятельности незрячих детей.
-
Разработайте несколько рекомендаций родителям по оптимизации познавательной активности детей с нарушениями зрения дошкольного возраста.
-
Пользуясь литературой по тифлопедагогике, составьте рекомендации по работе над формированием абстрактных понятий у незрячих детей школьного возраста.
Рекомендуемая литература
-
Жохов В.П., Замулин А.А. , Калугина Н.А. Литвак А.Г. Особенности интеллекта слабовидящих школьников.//Дефектология.-1987.-№1.-С.22-30
-
Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.- М.: АПН РСФСР, 1956.
-
Зимкина А.М. О физиологических основах компенсации нарушенных функций.- Л.;1956.
-
Коган В.Б. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха.//Дефектология.-1989.-№6.-С.86-90
-
Коган В.М. Исследование индивидуальных различий у детей с глубокими нарушениями зрения.//Дефектология.-1978.-№3.-С.9-14
-
Каплан А.Н. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение.- М.; Просвещение, 1979
-
Костючек И.С. Развитие речи учащихся школ слепых.- М.; Просвящение, 1967
-
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. Учебн. пособие.-СПб.; 2000.
-
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов аномальных детей. ,М.; Просвящение, 1969
-
Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников.- М.; Просвещение, 1987
-
Особенности приема и переработка зрительной информации при нарушениях зрения у детей /Под ред. Л. А. Новиковой, М.: Педагогика, 1978.-176 с.
-
Солнцева Л.Н. Тифлопсихология детства. – М.:2000.-250 с.
-
Солнцева Л.И. Снижение результативности умственной деятельности и школьного обучения среди детей с нарушениями зрения.//Дефектология.-2004.-№1.-С.27-32.
-
Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста.- М., Педагогика, 1980
-
Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего. Дошкольного и школьного возраста.- М.;1999.
-
Хватцев М.Е. Недостатки речи у слепых детей и подростков. Л.; ЛГПИ 1983
Занятие 5. Основные положения дошкольной тифлопедагогики
Темы докладов и сообщений к занятию
-
Объект, предмет, задачи и методы дошкольной тифлопедагогики.
-
Система оказания абилитационной помощи детям с нарушенным зрением в России и за рубежом.
-
Система дошкольного образования детей с нарушениями зрения.
-
Отбор детей и комплектование специальных дошкольных учреждений психолого-медико-педагогическими комиссиями. Комплексное обследование ребенка при приеме в дошкольное учреждение.
-
Особенности умственного и нравственного воспитания дошкольников с нарушенным зрением.
-
Специфика трудового и эстетического воспитания детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте.
-
Проблемы физического воспитания незрячего и слабовидящего ребенка в дошкольный период.
-
Сенсорное воспитание детей с нарушениями зрения.
-
Ознакомление детей с нарушениями зрения с окружающим миром в системе дошкольного обучения и воспитания.
-
Развитие речи дошкольников с нарушениями зрения и коррекция ее недостатков.
-
Развитие слепых и слабовидящих детей в разных видах деятельности.
-
Коррекционно-развивающая работа в дошкольных учреждениях III-IV вида, ее достижения и современные технологии.
-
Проблемы готовности детей с нарушениями зрения к школьному обучению
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
-
Почему раннее выявление детей с патологией зрения - важнейшее условие своевременной коррекционной работы?
-
Раскройте значение физического здоровья ребенка с нарушенным зрением для его гармонического развития.
-
Какие отклонения в развитии двигательной сферы наблюдаются у детей с дефектами зрения в дошкольном возрасте?
-
Охарактеризуйте сущность коррекционно-компенсаторной направленности физического воспитания в специальном детском саду для детей с нарушениями зрения.
-
Какие требования необходимо предъявлять к обучению предметным действиям детей с нарушениями зрения?
-
Раскройте значение сенсорного воспитания для детей с нарушением зрения в условиях специального детского сада.
-
Раскройте содержание понятий «полисенсорное воспитание», бисенсорное воспитание».
-
Охарактеризуйте особенности развития чувственного опыта слепых и слабовидящих детей.
-
Раскройте значение развития речи для умственного воспитания детей с дефектами зрения.
-
Охарактеризуйте педагогические условия умственного воспитания детей с нарушениями зрения с раннего возраста.
-
Раскройте содержание задач и содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста.
-
Дайте характеристику направлениям коррекционной работы по развитию речи в детских садах для детей с нарушениями зрения.
-
Дайте характеристику особенностям детской деятельности при дефектах зрения.
-
Раскройте коррекционное значение игровой деятельности для детей с нарушениями зрения.
-
Охарактеризуйте специфику работы по формированию разных видов деятельности у детей с нарушениями зрения.
-
Раскройте значение игрушек для детой с дефектами зрения и требования к их подбору.
-
Раскройте значение трудового воспитания для детей с нарушениями зрения в детском саду и в жизни.
-
Охарактеризуйте особенности формирования предметной практической деятельности у детей с нарушениями зрения.
-
Охарактеризуйте специфику воспитания самостоятельности и навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения.
-
В чем заключается коррекционная направленность трудовой деятельности в условиях специального детского сада?
-
Раскройте значение, задачи и содержание эстетического развития для детей с нарушениями зрения.
-
Охарактеризуйте условия и методы работы по эстетическому развитию детей с нарушениями зрения.
-
Охарактеризуйте задачи и специфические средства нравственного воспитания детей с дефектами зрения.
-
Какие основные требования предъявляются к готовности ребенка с нарушением зрения к обучению в школе?
-
Раскройте содержание и задачи подготовки к обучению в школе в подготовительной группе дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения.
-
В чем сущность преемственности программ детского сада и школы для детей с нарушениями зрения?
-
Охарактеризуйте направления работы по сотрудничеству педагогического коллектива детского сада и родителей детей с нарушениями зрения в их подготовке к обучению в школе.
Возможные виды самостоятельной работы студентов
-
Разработайте требования к организации предметной деятельности ребенка с нарушениями зрения.
-
Обоснуйте предложенные Вами способы и приемы обучения предметным действиям незрячих дошкольников.
-
Пользуясь специальной литературой, подберите различные методики формирования координации движений детей, их плавности, точности, ловкости.
-
Разработайте систему работы по формированию представлений о видах сенсорных эталонов.
-
Представьте различные формы работы по расширению чувственного опыта детей с нарушениями зрения. Обоснуйте их эффективность.
-
Разработайте систему приемов по развитию умственной деятельности детей с дефектами зрения с раннего возраста и до периода подготовки к обучению в школе, с анализом особенностей развития психических процессов при нарушении зрительного анализатора.
-
Продумайте приемы коррекции по предупреждению и преодолению недостатков деятельности при формировании у дошкольников с нарушениями зрения самостоятельности, самообслуживания и пространственной ориентировки.
-
Продумайте приемы, которые возможно использовать в работе с родителями детей с дефектами зрения по повышению эффективности их нравственного воспитания?
Рекомендуемая литература
-
Горбылева И.Л. Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения//Дефектология.-1997.-№6.-С.60-64
-
Воспитание и обучение слепого дошкольника. /Под ред. Солнцевой.Л.И. – Москва. Просвещение, 1964.
-
Иванова Н.Н. Коррекция зрительно-двигательного и моторной координации у старших дошкольников с нарушениями зрения//Дефектология.-1998.-№4.-С.72-78
-
Изотова В.С. Пути и методы формирования у слепых дошкольников представлений об объектах неживой природы и их физических свойствах.//Дефектология.-1990.-№3.-С.65-69
-
Новичкова И.В. Логопедическая работа со старшими дошкольниками, имеющими нарушения зрения//Дефектология.-1994.-№4.-С.71-77
-
Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях /Сост. М.И. Земцова, Л.И. Плаксина, Л.Ю. Феоктистова. ─ М., 1978.
-
Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. / Под ред. Земцовой М.И. – Москва. Просвещение, 1978.
-
Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников//Дефектология.-1991.-№4.-С.68-71
-
Плаксина Л.И. Один из приемов коррекции зрительной недостаточности у детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельностью.//Дефектология.-1994.-№1.-С.65-69
-
Ремедкайте И.В. Закономерности и особенности овладения дошкольниками с нарушенным зрением, знаниями о труде взрослых//Дефектология.-1994.-№1.-С.68-70
-
Солнцева Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения//Дефектология.-1983.-№4.-С.54-60
-
Солнцева А.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – Москва. Просвещение, 2003.
Занятие 6. Обучение лиц с нарушениями зрения
Темы докладов и сообщений к занятию
-
Проблема адаптации ребенка с нарушениями зрения к школьному обучению.
-
Особенности организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.
-
Принципы, методы и формы обучения незрячих и слабовидящих детей.
-
Содержание образования в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида.
-
Тифлотехника в образовательном процессе.
-
Обучение специальной графики в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида.
-
Проблемы получения среднего и высшего образования лицами со зрительными расстройствами.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
-
Дайте сравнительную характеристику трудностей подготовки к школьному обучению незрячих и слабовидящих детей? Определите общие и специфические проблемы.
-
Какие программы регламентируют содержание образования лиц с нарушениями зрения.
-
С какими трудностями сталкиваются незрячие и слабовидящие при получении среднего и высшего образования?
-
Определите, в чем различие понятий «метод», «средство», «прием»?
-
Опишите известные Вам виды тифлотехнических средств и охарактеризуйте и предназначение.
-
Охарактеризуйте общие и специфические принципы обучения в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида.
Возможные виды самостоятельной работы студентов
-
Закончите нижеприведенные высказывания Л.С.Выготского о воспитании и обучении ребенка со зрительными расстройствами и дайте им комментарий:
-
«Все в личности построено на родовой, на врожденной основе, и вместе с тем все в ней ……..».
-
«Всякий специальный вопрос тифлопедагогики… есть в то же время общий вопрос………».
-
«Слепота …означает не только нарушение соотносительной деятельности ребенка по отношению к миру физическому…но, прежде всего – разрыв, смещение тех систем, которые определяют все функции …….».
-
Каждая профессия накладывает определенный отпечаток на мышление специалиста и предъявляет особые требования к уровню образования и личностным характеристикам. В чем, по-вашему, состоит своеобразие тифлопедагогической профессии?
-
Сопоставьте базисный учебный план специальных (коррекционных) учреждений III-IV вида и общеобразовательной школы. Выделите общие и отличительные позиции.
-
Приведите конкретные примеры активизации познавательной деятельности учащихся с нарушенным зрением в процессе усвоения учебного материала.
-
Прочитайте раздел III главу 2 из учебника Основы коррекционной педагогики/Под.ред. Б.К.Тупоногова.-М.,2004 и раздел IV главу 1 из учебника Основы тифлопедагогики./Под.ред. В.П.Ермакова, Г.А.АЯкуника и сравните позиции авторов на проблему использования различных методов обучения незрячих и слабовидящих.
-
Пользуясь предложенным рисунком, составьте план-схему расположения детей с нарушениями зрения за учебными партами согласно их офтальмологическому диагнозу: левостороннее косоглазие; дальнозоркость; близорукость; катаракта; глаукома; атрофия зрительного нерва и миопия высокой степени; микрофтальм; тапеторетинальная дистрофия, гидрофтальм; леберовская атрофия; аниридия; помутнения роговой оболочки.
-
Разработайте примерный перечень педагогических рекомендаций, направленных на преодоление «вербализма» речи детей со зрительными нарушениями.
Рекомендуемая литература
-
Алексеев О.Л. Особенности функционирования тифлосистем с аномальным оператором.//Дефектология.-1990.-№1.-С.4-7
-
Вербус М.А., Корчемкин В.М. Некоторые вопросы проектирования тифлотехнических средств.//Дефектология.-1986.-№2.-С.71-75
-
Воронин В.М. Психолого-педагогические аспекты обучения учащихся с нарушениями зрения с применением компьютерной техники//Дефектологмя.-1985.-№1.-С.49-54
-
Дроздов А.А., Егорова Т.С., Лопухов В.И. Комплекс специальных технических средств для предъявления зрительной информации слабовидящих ученикам.//Дефектология.-1982.-№4.-С,64-68
-
Иванова Т.Н. Наглядность на уроках русского языка и литературы как важное условие коррекционной работы в школе для слепых.//Дефектология.-1990.-№2.-С.51-56
-
Максюта Р.Д. Как помочь ребенку с нарушением зрения включения в учебную деятельность//Дефектология.-1998.-№3.-С.44-49
-
Махортова Г.В. Проблемы психологической адаптации с нарушениями зрения в условиях массовой школы//Дефектология.-1996.-№4.-С.45-50
-
Плаксина Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир.//дефектология.-1985.-№1.-С.87-92
-
Присяжный А.В. Информационные потребности слепых и слабовидящих учащихся и их родителей//Дефектология.-1997.-№6.-С.30-35
-
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений III вида. /Под ред. Панфилова Т.В., Колесникова Г.В. – Москва. Просвещение, 1997.
-
Солнцева Л.И. Новое тифлотехническое средство для работников интеллектуального труда.//Дефектология.-1999.-№4.-С.81-87
-
Чебыкин Е.В. Наглядные пособия для обучения слепых детей.//Дефектология.-1985.-№5.-С.69-73
Занятие 7. Основы специальной дидактики и методик преподавания в специальных (коррекционных) школах III-IV вида
Темы докладов и сообщений к занятию
-
Понятие специальной дидактики, принципы и задачи обучения.
-
Особенности применения наглядных методов обучения в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.
-
Особенности применения словесных и практических методов обучения в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.
-
Особенности обучения незрячих детей письму по системе Брайля.
-
Особенности преподавания естественнонаучных дисциплин в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.
-
Особенности преподавания гуманитарных предметов в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.
-
Особенности преподавания предметов математического цикла в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.
-
Обучение изобразительной деятельности школьников с нарушениями зрения.
-
Обучение трудовой деятельности слепых и слабовидящих школьников.
-
Проведения самоподготовки в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
-
Раскройте понятие и значение пространственной ориентировки.
-
Какие направления коррекционной работы проводятся по формированию ориентировки в пространстве у незрячих детей школьного возраста?
-
В чем заключается обучение социально-бытовой ориентировке? Каково ее значение для детей с нарушениями зрения?
-
Сопоставьте принципы обучения детей с нормальным и нарушенным зрением.
-
В чем состоят трудности обучения незрячих письму Брайля?.
-
Назовите известные Вам приемы изучения трудно познаваемых сторон действительности для незрячих детей.
-
Охарактеризуйте современные приемы обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями зрения. В чем заключается ее коррекционно-развивающее значение?
-
Охарактеризуйте содержание трудового обучения в специальных (коррекционных) школах III-IV вида и обоснуйте его коррекционно-развивающее значение?
Возможные виды самостоятельной работы студентов
-
Составьте план проведения самоподготовки в 4 «А» классе. Обоснуйте свою позицию.
-
Проверьте, как вы усвоили содержание дидактических принципов. Для этого заполните две колонки:
Название принципа
|
Характеристика принципа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|