Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям Нижний Новгород




Скачать 0.59 Mb.
Название Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям Нижний Новгород
страница 2/5
Дата публикации 04.10.2014
Размер 0.59 Mb.
Тип Методические рекомендации
literature-edu.ru > Рефераты > Методические рекомендации
1   2   3   4   5

  • Разработайте систему приемов и методов создания и расширения полисенсорной основы восприятия детей с глубокими нарушениями зрения.

  • Разработайте несколько коррекционных занятий или упражнений, направленных на развитие зрительного восприятия слабовидящих детей.

  • Разработайте систему коррекционных занятий, направленных на исправление недостатков аналитической деятельности незрячих детей.

  • Разработайте несколько рекомендаций родителям по оптимизации познавательной активности детей с нарушениями зрения дошкольного возраста.

  • Пользуясь литературой по тифлопедагогике, составьте рекомендации по работе над формированием абстрактных понятий у незрячих детей школьного возраста.


    Рекомендуемая литература

  1. Жохов В.П., Замулин А.А. , Калугина Н.А. Литвак А.Г. Особенности интеллекта слабовидящих школьников.//Дефектология.-1987.-№1.-С.22-30

  2. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.- М.: АПН РСФСР, 1956.

  3. Зимкина А.М. О физиологических основах компенсации нарушенных функций.- Л.;1956.

  4. Коган В.Б. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха.//Дефектология.-1989.-№6.-С.86-90

  5. Коган В.М. Исследование индивидуальных различий у детей с глубокими нарушениями зрения.//Дефектология.-1978.-№3.-С.9-14

  6. Каплан А.Н. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение.- М.; Просвещение, 1979

  7. Костючек И.С. Развитие речи учащихся школ слепых.- М.; Просвящение, 1967

  8. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. Учебн. пособие.-СПб.; 2000.

  9. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов аномальных детей. ,М.; Просвящение, 1969

  10. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников.- М.; Просвещение, 1987

  11. Особенности приема и переработка зрительной информации при нарушениях зрения у детей /Под ред. Л. А. Новиковой, М.: Педагогика, 1978.-176 с.

  12. Солнцева Л.Н. Тифлопсихология детства. – М.:2000.-250 с.

  13. Солнцева Л.И. Снижение результативности умственной деятельности и школьного обучения среди детей с нарушениями зрения.//Дефектология.-2004.-№1.-С.27-32.

  14. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста.- М., Педагогика, 1980

  15. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего. Дошкольного и школьного возраста.- М.;1999.

  16. Хватцев М.Е. Недостатки речи у слепых детей и подростков. Л.; ЛГПИ 1983


Занятие 5. Основные положения дошкольной тифлопедагогики
Темы докладов и сообщений к занятию

  1. Объект, предмет, задачи и методы дошкольной тифлопедагогики.

  2. Система оказания абилитационной помощи детям с нарушенным зрением в России и за рубежом.

  3. Система дошкольного образования детей с нарушениями зрения.

  4. Отбор детей и комплектование специальных дошкольных учреждений психолого-медико-педагогическими комиссиями. Комплексное обследование ребенка при приеме в дошкольное учреждение.

  5. Особенности умственного и нравственного воспитания дошкольников с нарушенным зрением.

  6. Специфика трудового и эстетического воспитания детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте.

  7. Проблемы физического воспитания незрячего и слабовидящего ребенка в дошкольный период.

  8. Сенсорное воспитание детей с нарушениями зрения.

  9. Ознакомление детей с нарушениями зрения с окружающим миром в системе дошкольного обучения и воспитания.

  10. Развитие речи дошкольников с нарушениями зрения и коррекция ее недостатков.

  11. Развитие слепых и слабовидящих детей в разных видах деятельности.

  12. Коррекционно-развивающая работа в дошкольных учреждениях III-IV вида, ее достижения и современные технологии.

  13. Проблемы готовности детей с нарушениями зрения к школьному обучению


Вопросы и задания для проверки знаний студентов

  1. Почему раннее выявление детей с патологией зрения - важнейшее условие своевременной коррекционной работы?

  2. Раскройте значение физического здоровья ребенка с нарушенным зрением для его гармонического развития.

  3. Какие отклонения в развитии двигательной сферы наблюдаются у детей с дефектами зрения в дошкольном возрасте?

  4. Охарактеризуйте сущность коррекционно-компенсаторной направленности физического воспитания в специальном детском саду для детей с нарушениями зрения.

  5. Какие требования необходимо предъявлять к обучению предметным действиям детей с нарушениями зрения?

  6. Раскройте значение сенсорного воспитания для детей с нарушением зрения в условиях специального детского сада.

  7. Раскройте содержание понятий «полисенсорное воспитание», бисенсорное воспитание».

  8. Охарактеризуйте особенности развития чувственного опыта слепых и слабовидящих детей.

  9. Раскройте значение развития речи для умственного воспитания детей с дефектами зрения.

  10. Охарактеризуйте педагогические условия умственного воспитания детей с нарушениями зрения с раннего возраста.

  11. Раскройте содержание задач и содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста.

  12. Дайте характеристику направлениям коррекционной работы по развитию речи в детских садах для детей с нарушениями зрения.

  13. Дайте характеристику особенностям детской деятельности при дефектах зрения.

  14. Раскройте коррекционное значение игровой деятельности для детей с нарушениями зрения.

  15. Охарактеризуйте специфику работы по формированию разных видов деятельности у детей с нарушениями зрения.

  16. Раскройте значение игрушек для детой с дефектами зрения и требования к их подбору.

  17. Раскройте значение трудового воспитания для детей с нарушениями зрения в детском саду и в жизни.

  18. Охарактеризуйте особенности формирования предметной практической деятельности у детей с нарушениями зрения.

  19. Охарактеризуйте специфику воспитания самостоятельности и навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения.

  20. В чем заключается коррекционная направленность трудовой деятельности в условиях специального детского сада?

  21. Раскройте значение, задачи и содержание эстетического развития для детей с нарушениями зрения.

  22. Охарактеризуйте условия и методы работы по эстетическому развитию детей с нарушениями зрения.

  23. Охарактеризуйте задачи и специфические средства нравственного воспитания детей с дефектами зрения.

  24. Какие основные требования предъявляются к готовности ребенка с нарушением зрения к обучению в школе?

  25. Раскройте содержание и задачи подготовки к обучению в школе в подготовительной группе дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения.

  26. В чем сущность преемственности программ детского сада и школы для детей с нарушениями зрения?

  27. Охарактеризуйте направления работы по сотрудничеству педагогического коллектива детского сада и родителей детей с нарушениями зрения в их подготовке к обучению в школе.


Возможные виды самостоятельной работы студентов

  1. Разработайте требования к организации предметной деятельности ребенка с нарушениями зрения.

  2. Обоснуйте предложенные Вами способы и приемы обучения предметным действиям незрячих дошкольников.

  3. Пользуясь специальной литературой, подберите различные методики формирования координации движений детей, их плавности, точности, ловкости.

  4. Разработайте систему работы по формированию представлений о видах сенсорных эталонов.

  5. Представьте различные формы работы по расширению чувственного опыта детей с нарушениями зрения. Обоснуйте их эффективность.

  6. Разработайте систему приемов по развитию умственной деятельности детей с дефектами зрения с раннего возраста и до периода подготовки к обучению в школе, с анализом особенностей развития психических процессов при нарушении зрительного анализатора.

  7. Продумайте приемы коррекции по предупреждению и преодолению недостатков деятельности при формировании у дошкольников с нарушениями зрения самостоятельности, самообслуживания и пространственной ориентировки.

  8. Продумайте приемы, которые возможно использовать в работе с родителями детей с дефектами зрения по повышению эффективности их нравственного воспитания?


Рекомендуемая литература

  1. Горбылева И.Л. Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения//Дефектология.-1997.-№6.-С.60-64

  2. Воспитание и обучение слепого дошкольника. /Под ред. Солнцевой.Л.И. – Москва. Просвещение, 1964.

  3. Иванова Н.Н. Коррекция зрительно-двигательного и моторной координации у старших дошкольников с нарушениями зрения//Дефектология.-1998.-№4.-С.72-78

  4. Изотова В.С. Пути и методы формирования у слепых дошкольников представлений об объектах неживой природы и их физических свойствах.//Дефектология.-1990.-№3.-С.65-69

  5. Новичкова И.В. Логопедическая работа со старшими дошкольниками, имеющими нарушения зрения//Дефектология.-1994.-№4.-С.71-77

  6. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях /Сост. М.И. Земцова, Л.И. Плаксина, Л.Ю. Феоктистова. ─ М., 1978.

  7. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. / Под ред. Земцовой М.И. – Москва. Просвещение, 1978.

  8. Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников//Дефектология.-1991.-№4.-С.68-71

  9. Плаксина Л.И. Один из приемов коррекции зрительной недостаточности у детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельностью.//Дефектология.-1994.-№1.-С.65-69

  10. Ремедкайте И.В. Закономерности и особенности овладения дошкольниками с нарушенным зрением, знаниями о труде взрослых//Дефектология.-1994.-№1.-С.68-70

  11. Солнцева Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения//Дефектология.-1983.-№4.-С.54-60

  12. Солнцева А.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – Москва. Просвещение, 2003.


Занятие 6. Обучение лиц с нарушениями зрения
Темы докладов и сообщений к занятию

  1. Проблема адаптации ребенка с нарушениями зрения к школьному обучению.

  2. Особенности организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.

  3. Принципы, методы и формы обучения незрячих и слабовидящих детей.

  4. Содержание образования в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида.

  5. Тифлотехника в образовательном процессе.

  6. Обучение специальной графики в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида.

  7. Проблемы получения среднего и высшего образования лицами со зрительными расстройствами.


Вопросы и задания для проверки знаний студентов

  1. Дайте сравнительную характеристику трудностей подготовки к школьному обучению незрячих и слабовидящих детей? Определите общие и специфические проблемы.

  2. Какие программы регламентируют содержание образования лиц с нарушениями зрения.

  3. С какими трудностями сталкиваются незрячие и слабовидящие при получении среднего и высшего образования?

  4. Определите, в чем различие понятий «метод», «средство», «прием»?

  5. Опишите известные Вам виды тифлотехнических средств и охарактеризуйте и предназначение.

  6. Охарактеризуйте общие и специфические принципы обучения в специальных (коррекционных) учреждениях III-IV вида.


Возможные виды самостоятельной работы студентов

  1. Закончите нижеприведенные высказывания Л.С.Выготского о воспитании и обучении ребенка со зрительными расстройствами и дайте им комментарий:

  2. «Все в личности построено на родовой, на врожденной основе, и вместе с тем все в ней ……..».

  3. «Всякий специальный вопрос тифлопедагогики… есть в то же время общий вопрос………».

  4. «Слепота …означает не только нарушение соотносительной деятельности ребенка по отношению к миру физическому…но, прежде всего – разрыв, смещение тех систем, которые определяют все функции …….».

  5. Каждая профессия накладывает определенный отпечаток на мышление специалиста и предъявляет особые требования к уровню образования и личностным характеристикам. В чем, по-вашему, состоит своеобразие тифлопедагогической профессии?

  6. Сопоставьте базисный учебный план специальных (коррекционных) учреждений III-IV вида и общеобразовательной школы. Выделите общие и отличительные позиции.

  7. Приведите конкретные примеры активизации познавательной деятельности учащихся с нарушенным зрением в процессе усвоения учебного материала.

  8. Прочитайте раздел III главу 2 из учебника Основы коррекционной педагогики/Под.ред. Б.К.Тупоногова.-М.,2004 и раздел IV главу 1 из учебника Основы тифлопедагогики./Под.ред. В.П.Ермакова, Г.А.АЯкуника и сравните позиции авторов на проблему использования различных методов обучения незрячих и слабовидящих.

  9. Пользуясь предложенным рисунком, составьте план-схему расположения детей с нарушениями зрения за учебными партами согласно их офтальмологическому диагнозу: левостороннее косоглазие; дальнозоркость; близорукость; катаракта; глаукома; атрофия зрительного нерва и миопия высокой степени; микрофтальм; тапеторетинальная дистрофия, гидрофтальм; леберовская атрофия; аниридия; помутнения роговой оболочки.
















  1. Разработайте примерный перечень педагогических рекомендаций, направленных на преодоление «вербализма» речи детей со зрительными нарушениями.


Рекомендуемая литература

  1. Алексеев О.Л. Особенности функционирования тифлосистем с аномальным оператором.//Дефектология.-1990.-№1.-С.4-7

  2. Вербус М.А., Корчемкин В.М. Некоторые вопросы проектирования тифлотехнических средств.//Дефектология.-1986.-№2.-С.71-75

  3. Воронин В.М. Психолого-педагогические аспекты обучения учащихся с нарушениями зрения с применением компьютерной техники//Дефектологмя.-1985.-№1.-С.49-54

  4. Дроздов А.А., Егорова Т.С., Лопухов В.И. Комплекс специальных технических средств для предъявления зрительной информации слабовидящих ученикам.//Дефектология.-1982.-№4.-С,64-68

  5. Иванова Т.Н. Наглядность на уроках русского языка и литературы как важное условие коррекционной работы в школе для слепых.//Дефектология.-1990.-№2.-С.51-56

  6. Максюта Р.Д. Как помочь ребенку с нарушением зрения включения в учебную деятельность//Дефектология.-1998.-№3.-С.44-49

  7. Махортова Г.В. Проблемы психологической адаптации с нарушениями зрения в условиях массовой школы//Дефектология.-1996.-№4.-С.45-50

  8. Плаксина Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир.//дефектология.-1985.-№1.-С.87-92

  9. Присяжный А.В. Информационные потребности слепых и слабовидящих учащихся и их родителей//Дефектология.-1997.-№6.-С.30-35

  10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений III вида. /Под ред. Панфилова Т.В., Колесникова Г.В. – Москва. Просвещение, 1997.

  11. Солнцева Л.И. Новое тифлотехническое средство для работников интеллектуального труда.//Дефектология.-1999.-№4.-С.81-87

  12. Чебыкин Е.В. Наглядные пособия для обучения слепых детей.//Дефектология.-1985.-№5.-С.69-73


Занятие 7. Основы специальной дидактики и методик преподавания в специальных (коррекционных) школах III-IV вида
Темы докладов и сообщений к занятию

  1. Понятие специальной дидактики, принципы и задачи обучения.

  2. Особенности применения наглядных методов обучения в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.

  3. Особенности применения словесных и практических методов обучения в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.

  4. Особенности обучения незрячих детей письму по системе Брайля.

  5. Особенности преподавания естественнонаучных дисциплин в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.

  6. Особенности преподавания гуманитарных предметов в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.

  7. Особенности преподавания предметов математического цикла в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.

  8. Обучение изобразительной деятельности школьников с нарушениями зрения.

  9. Обучение трудовой деятельности слепых и слабовидящих школьников.

  10. Проведения самоподготовки в специальных (коррекционных) школах III-IV вида.


Вопросы и задания для проверки знаний студентов

  1. Раскройте понятие и значение пространственной ориентировки.

  2. Какие направления коррекционной работы проводятся по формированию ориентировки в пространстве у незрячих детей школьного возраста?

  3. В чем заключается обучение социально-бытовой ориентировке? Каково ее значение для детей с нарушениями зрения?

  4. Сопоставьте принципы обучения детей с нормальным и нарушенным зрением.

  5. В чем состоят трудности обучения незрячих письму Брайля?.

  6. Назовите известные Вам приемы изучения трудно познаваемых сторон действительности для незрячих детей.

  7. Охарактеризуйте современные приемы обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями зрения. В чем заключается ее коррекционно-развивающее значение?

  8. Охарактеризуйте содержание трудового обучения в специальных (коррекционных) школах III-IV вида и обоснуйте его коррекционно-развивающее значение?


Возможные виды самостоятельной работы студентов

  1. Составьте план проведения самоподготовки в 4 «А» классе. Обоснуйте свою позицию.

  2. Проверьте, как вы усвоили содержание дидактических принципов. Для этого заполните две колонки:



Название принципа

Характеристика принципа


































1   2   3   4   5

Похожие:

Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям Нижний Новгород icon Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям по...
Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям по курсу русской литературы 19–го века
Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям Нижний Новгород icon Методические рекомендации по написанию выпускных квалификационных работ нижний Новгород
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям Нижний Новгород icon Методические рекомендации и планы семинарских занятий по курсу «История...
Особое внимание уделяется таким важным вопросам, как развитие русской государственности, формирование российской многонациональной...
Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям Нижний Новгород icon Методические рекомендации по выполнению курсовой работы по дисциплине «Экономика организации»
Гарина Е. П. Методические рекомендации по выполнению курсовой работы по дисциплине «Экономика организации». – Н. Новгород: вгипу,...
Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям Нижний Новгород icon Литература: Модули по лекциями и практическим занятиям 1 Повзнер...
Кинематика и динамика вращательного движения. Законы сохранения при вращательном движении
Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям Нижний Новгород icon Учебное пособие Нижний Новгород 2007 Печатается по решению редакционно-издательского...
История России: основные термины и понятия: Учебное пособие / Составитель к и н. Н. Н. Грехова. Н. Новгород, 2007. 33 с
Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям Нижний Новгород icon Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. Методические...
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (институт)
Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям Нижний Новгород icon Методические рекомендации по дисциплине «История русского искусства»
Методические рекомендации адресованы студентам заочной формы обучения всех направлений бакалавриата ибк
Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям Нижний Новгород icon Учебно-методическое пособие Нижний Новгород
Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета
Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям Нижний Новгород icon Латухиной Анны Леонидовны
Грехневские чтения: Сборник научных трудов. Вып. Нижний Новгород, Изд. Ю. А. Николаев, 2008. 300 экз
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции