ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Нижегородский государственный педагогический университет
Основы тифлопедагогики
методические рекомендации
к лекционным и практическим занятиям
Нижний Новгород,
2007
Основы тифлопедагогики: Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям.- Н.Новгород: НГПУ, 2007.- 40 с.
В настоящем пособии представлена развернутая программа курса «Основы тифлопедагогики», где раскрыты основные цели и задачи преподавания данного предмета, даны темы занятий, сообщений и докладов. В пособии имеются примерные темы рефератов, вопросы для самостоятельного изучения и самоконтроля. Пособие предназначено для студентов дефектологических факультетов.
Составитель: канд. психол. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики Е.А.Ольхина
ВВЕДЕНИЕ
Современные процессы в области специального образования актуализируют проблему качественной подготовки будущих специалистов. Высокие требования к уровню их профессионализма диктуют необходимость совершенствовать процесс преподавания различных дисциплин. Среди них курс «Основы тифлопедагогики» является центральным звеном в подготовке студентов дефектологических специальностей. Он раскрывает теоретико-методологические принципы процесса обучения и воспитания лиц с нарушениями зрения. Обеспечивает формирование у студентов целостного представления об особенностях и закономерностях организации учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III-IV вида. В вязи с этим актуальным является разработка методического обеспечения этой учебной дисциплины.
В рамках создания учебно-методических комплексов по курсам предметной подготовки были разработаны настоящие методические рекомендации. В представленной программе занятий рассматриваются такие вопросы, как исторический анализ развития тифлопедагогики в России и за рубежом, концептуальные основы организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях для лиц с нарушениями зрения, психолого-педагогическая характеристика лиц со зрительными расстройствами, их комплексное педагогическое сопровождение на всех этапах обучения и постшкольном пространстве, пути и методы повышения эффективности образовательного процесса, средства оптимизации учебной деятельности и т.д.
Будущие специалисты в области специального образования руководствуясь этими методическими рекомендациями, смогут качественно спланировать и организовать свою деятельность в рамках дисциплины «Основы тифлопедагогики». Более продуманной подготовке к занятию будут способствовать представленные в методических рекомендациях темы докладов и сообщений, вопросы и задания для самостоятельной работы, списки рекомендуемой литературы. В основу изучения материала положены принципы системности, комплексности и доступности.
В разделы пособия включены контрольные вопросы и задания для самопроверки и самостоятельной работы студентов, необходимые для активизации процесса усвоения предлагаемого материала и формирования навыков исследовательской деятельности. Акцент на самостоятельную деятельность будущих специалистов предполагает работу с основной и дополнительной литературой, позволяющей расширить понятийно-терминологический аппарат, познакомиться с различными научными школами и направлениями в тифлопедагогике Пособие носит междисциплинарный характер и может быть использовано на занятиях по дисциплинам общепрофессионалной подготовки.
Материал пособия может быть полезен не только студентам отделения «Олигофренопедагогика и «Логопедия», но и педагогам - практикам, которые работают с детьми, имеющими различные нарушения развития. Кроме того, быстрое увеличение количества детей с проблемами в обычных общеобразовательных школах делает данное пособие актуальным и для студентов всех педагогических специальностей.
Занятие 1. Теоретические и методологические основы тифлопедагогики
Темы докладов и сообщений к занятию
-
Объект, предмет и задачи тифлопедагогики.
-
Естественнонаучные основы тифлопедагогики.
-
Методические принципы и методы тифлопедагогики.
-
Связь тифлопедагогики с другими науками.
-
Категориально-понятийный аппарат тифлопедагогики.
-
Структура тифлопедагогической науки.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
-
Что является предметом и объектом исследования в тифлопедагогике?
-
Перечислите отрасли тифлопедагогики и дайте им характеристику.
-
Какие специфические задачи решают специальные образовательные коррекционные учреждения III-IV вида
-
Сопоставьте объект предмет и задачи коррекционной педагогики и тифлопедагогики. Каковы сходства и отличия.
-
Сколько можно найти синонимов к термину "дети с нарушениями зрения"?
-
Кто заложил естественнонаучные основы тифлопедагогики?
-
Дайте определение понятиям:
- специальное образование;
- тифлопедагогика;
- коррекция;
- компенсация;
- реабилитация.
-
Что первично компенсация или коррекция? Обоснуйте свой ответ.
-
Какие отрасли тифлопедагогической науки на современном этапе находятся на стадии становления? Почему?
-
Какие положения лежат в основе методологии тифлопедагогической науки?
-
В чем заключается взаимосвязь структурных компонентов тифлопедагогики?
Возможные виды самостоятельной работы студентов
-
Составьте примерный перечень статей, посвященных методологическим проблемам тифлопедагогики. Дайте им краткую аннотацию.
-
Составьте перечень монографий, посвященных проблемам коррекционной педагогики, где рассматриваются вопросы обучения и воспитания личности с нарушенным зрением.
-
Опираясь на известные Вам классификации лиц с нарушениями зрения, определите в каких типах образовательных учреждений показано обучение этим детям.
-
Проанализируйте типовое положение специального (коррекционного) образовательного учреждения III-IV вида и сравните его с аналогичным документом общеобразовательной школы. Выделите общие и отличительные особенности.
-
Составьте перечень законодательных актов, регламентирующих права ребенка с нарушениями зрения на получение образования.
-
Какие нормативные акты регулируют деятельность специальной (коррекционной) школы III-IV вида.
Рекомендуемая литература
-
Акимушкин ВМ„ Моргулис И.С. Основы тифлологии. ─ Киев, 1980.
-
Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: психологические и методические аспекты реабилитации.- Л.; 1962.
-
Астапов В.М., Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии..- М.; 1994.
-
Вирасова В., Федяй Г. Совещание по вопросам улучшения образования и воспитания молодежи с недостатками зрения//Дефектология.-1983.- №4.- С. 88-91
-
Биллей. П. Педагогика слепых. — М.; 1986.
-
Воронин В.М., Ермаков В.П. Знаковые проблемы в современной тифлопедагогике и тифлопсихологии//Дефектология.-1988.-№2.-С.9-11
-
Выготский Л.С. Слепой ребенок .- М.; Педагогика. 1983
-
Графов А.П. Слепоц и зрячий.- М.; 1985
-
Гудонис В. Проблема образования слепых и слабовидящих детей.//Дефектология.-1998.-№1.-С.95-100
-
Дети с глубокими нарушениями зрения /Под ред. М.И. Земцовой, Л.И. Ермаков В.П., Якунин Г.А Основы тифлопедагогики. – Москва. Владос, 2000.
-
Коваленко Б.И Коваленко Н.Б., Куличева Н.И. Тифлопедагогика. ─ М., 1975. – Вып. 2,3,4.
-
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1999.
-
Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии//Дефектология.-1991.-№5.-С.10-14
-
Феоклистова В.К. О перспективах качественного совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах для слепых и слабовидящих детей//Дефектология.-1990.-№6.-С.77-79
Занятие 2. История тифлопедагогики как самостоятельной науки в России и за рубежом
Темы докладов и сообщений к занятию
-
История становления тифлопедагогики, как самостоятельной науки в России.
-
Основные этапы развития идей обучения и воспитания лиц с наращенным зрением за рубежом.
-
Актуальные проблемы тифлопедагогики на современном этапе. Дискуссионные и нерешенные вопросы современной тифлопедагогики и тенденции ее развития.
-
Основные нормативные документы и положения об организации тифлопедагогической помощи лицам со зрительными расстройствами.
-
Современная система и структура специального образования лиц с нарушениями зрения.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
-
Дайте характеристику основных периодов развития зарубежной теории и практики воспитания и обучения слепых и слабовидящих.
-
Опишите период зарождения идей воспитания и обучения слепых в древнем мире.
-
Какое положение слепых наблюдалось в период средневековья во всемирной истории развития тифлопедагогики?
-
Охарактеризуйте тифлопедагогику и практику обучения слепых и слабовидящих в Германии (до 70-х гг. XIX в.).
-
Раскройте состояние тифлопедагогики и практики обучения слепых в Англии.
-
Покажите состояние тифлопедагогики и практики воспитания и обучения слепых и слабовидящих в США в конце 70-х гг. XIX в.
-
Раскройте состояние тифлопедагогики и практики обучения слепых в Австро-Венгрии.
-
Дайте характеристику развития тифлопедагогики во Франции.
-
Дайте характеристику французскому направлению в тифлопедагогике и практике обучения слепых.
-
Укажите состояние возникновения теории и практики обучения слабовидящих за рубежом (конец 70-х гг. XIX в.).
-
Какое содержание практики обучения слепых сложилось в немецком направлении развития тифлопедагогики (70-е гг. XIX в.)?
-
Когда за рубежом была организована практика обучения умственно отсталых детей с нарушениями зрения?
-
Дайте характеристику социально-экономических предпосылок организации образования слепых в России с 1784 г.
-
Охарактеризуйте развитие теории и практики обучения слепых в России в дореволюционный период.
-
Охарактеризуйте прогрессивные и реакционные направления в отечественной тифлопедагогике до 1917г.
-
В чем значение съездов по образованию и призрению слепых для развития теории и практики тифлопедагогического образования?
-
Дайте характеристику содержания и методов обучения и воспитания слепых и слабовидящих в 20-х гг. XX в.
-
Охарактеризуйте практику обучения и воспитания слепых с 1917по 1924 г. в России (социально-экономические условия).
-
Раскройте содержание развития тифлопедагогики в России с 1924 по 1931г.
-
Покажите предпосылки возникновения в тифлопедагогике направления воспитания и обучения слабовидящих детей в советский период.
-
Охарактеризуйте состояние теории и практики воспитания слепых и слабовидящих с 1931 по 1941 г. в России.
-
Покажите положение практики образования детей с нарушениями зрения в период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
-
Охарактеризуйте развитие и задачи тифлопедагогики и школы слепых и слабовидящих после Великой Отечественной войны.
-
Охарактеризуйте современные направления развития тифлопедагогики.
-
Какие достижения в теории и практике воспитания и обучения детей с дефектами зрения произошли в послевоенное время?
-
Назовите характерные стереотипы общественного мнения в отношении незрячих, сложившегося исторически и сравните их с современными.
-
Сопоставьте актуальные проблемы тифлопедагогики в контексте современного развития коррекционной педагогики. Выделите общие и специфические черты.
Возможные виды самостоятельной работы студентов
-
Составьте хронологическую таблицу ключевых дат в развитии отечественной тифлопедагогики.
-
Расскажите в чем система психолого-педагогической помощи лицам с нарушениями зрения в России принципиально отличается от аналогичной системы за рубежом.
-
Проследите как изменялись воззрения общества и государства на проблему обучения и воспитания от Античности до эпохи Просвещения.
-
Проследите процесс становления и распространения эмпирического опыта обучения слепых в Европе.
-
Изучите работы Д. Дидро «Письма о слепых в назидание зрячим» и «Дополнение к письмам» и проанализируйте их значения для развития современной тифлопедагогики.
-
Проанализируйте какое влияние на положение незрячего в обществе оказали труды ниже перечисленных деятелей. Заполните таблицу и сделайте выводы.
Мыслитель,
просветитель
|
Годы жизни
|
Идеи авторов
|
Значение для развития образования незрячих
|
Э. Роттердамский
|
|
|
|
Т. Кампанелла
|
|
|
|
Д. Дидро
|
|
|
|
-
Проанализируйте ниже представленные критерии периодизации в истории развития всемирной тифлопедагогики и исправьте ошибки и неточности:
• положение лиц с дефектами зрения в рабовладельческом и феодальном обществах — как расцвет знаний об обучении слепых;
• философское обоснование и распространение идей об обучении слепых в эпоху Возрождения (XIV-XVII1 вв. в трудах Гаюи, Бюрклина и Пьера де Сизерана;
• формирование научных знаний в области тифлопедагогики и становление практики воспитания и обучения слепых (с конца XVIII в. до 70-х гг. XIX в.). Появление первых приютов и Домов Призрения для слепых;
• формирование тифлопедагогики как самостоятельной отрасли общей педагогики, ее теории и практики образования лиц с нарушениями зрения (конец XIX — начало XX в.). Деятельность первых государственных школ для слепых и слабовидящих;
• развитие теории и практики воспитания и обучения детей с нарушениями зрения в XX в.
-
Проанализируйте декреты Советского правительства о гражданских правах физически дефективных детей и взрослых.
-
Каковы предпосылки дифференциации системы обучения детей с нарушениями зрения. Организация школ слабовидящих детей. Опишите этот процесс с привлечением сведений о научно-педагогической деятельности Б.И. Коваленко, А.И. Соколянского Ю.И.Жаренцевой.
-
Раскройте значение книги М.И. Земцовой «Пути компенсации слепоты в преодолении ошибок в теории и практике воспитания и обучения.
-
Используя выдержки из документов, представленных в Хрестоматии по истории тифлопедагогики (сост. B.A. Феоктистова, 1987), опишите на конкретных примерах наиболее распространенные методы обучения и воспитания незрячих в дореволюционной России.
-
Приведите отрывки из художественных или научно-публицистических произведений, которые характеризуют личность с нарушениями зрения.
-
Дайте сопоставительный анализ теории и практики обучения незрячих во Франции и в Германии.
-
Основываясь на содержании лекционного материала и дополнительной литературы заполните таблицу.
деятель
|
Научно-педагогические идеи
|
Известные труды
|
Значение для развития тифлопедагогики
|
В. Гаюи (1745-1822).
|
|
|
|
Н. Клейна (1765-1848)
|
|
|
|
А. Цейне (1778-1853)
|
|
|
|
С. Гоу (1801-1881)
|
|
|
|
Л.Брайль
|
|
|
|
-
Сопоставьте правила приема в школы для слепых дореволюционный и советский период.
-
Раскройте значение русских съездов по делам образования и призрения слепых (1801, 1906, 1909 гг.) для развития отечественной тифлопедагогики.
Рекомендуемая литература
-
Гудонис В. Критерии оценки человека с депривацией зрения в античные времена.//Дефектология.-1996.-№5.-С.84-89.
-
Малафеев Н.И. Специальное образование в России и за рубежом.-М.:1992, ч-1-2.
-
Назаров Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования.-М.;1992.
-
Юсов В.Т., Солнцева Л.И. Выдающийся представитель советской тифлопедагогики.//Дефектология.-1989.-№6.-С. 78-81
-
Феоктистова В.А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики.─ М.; 1981.
-
Феоклистова В.А. У истоков обучения слепых в России//Дефектология.-1984.-№4.-С.25-29.
Занятие 3. Причины зрительных заболеваний и их характеристика
Темы докладов и сообщений к занятию
-
Строение органа зрения.
-
Анализ причин зрительных нарушений
-
Характеристика основных симптомов и синдромов нарушений зрения.
-
Основные формы патологии зрения и их характеристика.
-
Функции зрения и его возрастная динамика развития.
-
Охрана зрения и профилактика зрительных заболеваний.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
-
В чем отличие первичных дефектов от вторичных?
-
Какие группы нарушений или патологий выделяют в зависимости от времени воздействия неблагоприятного фактора?
-
Какие патологические факторы могут действовать на организм ребенка в пренатальный период и привести к нарушению зрения?
-
Перечислите причины зрительной патологии.
-
Какие неблагоприятные факторы могут вызывать нарушения зрения ребенка после рождения?
Возможные виды самостоятельной работы студентов
-
Изобразите изменения в глазном яблоке при: дальнозоркости и близорукости.
-
Изготовьте наглядное пособие в котором отражено как видит человек при косоглазии, катаракте, скотоме центрального поля зрения, при «трубчатом» зрении.
-
Разработайте систему мероприятий, направленных на снижении усталости глаз при значительных зрительных нагрузках.
-
Разработайте систему профилактических мероприятий, ориентированных на предотвращение появления зрительных заболеваний.
-
Разработайте рекомендации родителям по сохранению зрения у детей.
-
Разработайте коррекционное занятие, основной целью которого является снизить дискомфорт ребенка, носящего или нуждающегося в ношении очков.
Рекомендуемая литература
-
Бертынь Г.П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисенсорными дефектами при различных эмбрио и фенопатиях//Дефектология.-1994.- №3.-.21
-
Белостоцкая Е. Охрана зрения слабовидящих школьников.//Дефектология.-1983.-№4.-С.77-83
-
Зислина Н.Н., Сорокина Р.С. Использование зрительных вызванных потенциалов для дифференциации диагностики и прогноза восстановительного лечения при врожденной близорукости//Дефектология.- 1991.-№4.-С. 15-18
-
Каплан А.И. Развитие зрительного восприятия и зрительная эффективность при остаточном зрении//Дефектология.-1980.- №5.-С.31-36
-
Никулина Г.В. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения//Дефектология.-1998.-№2.-С.90-94
-
Новикова Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрения и слуха в детском саду//Дефектологтя.-988.-№1.-С.8-14
-
Солнцева Л.И. Интересная книга о развитии остаточного зрения у слепых детей//Дефектология.-1980.-№4.-С.87-91
-
Филин В.Л. Микро-движение глаз при нарушениях зрения.//Дефектология.-1987.- №5.-С.79-86
Занятие 4. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями зрения
Темы докладов и сообщений к занятию
-
Основные классификации лиц с нарушенным зрением.
-
Специфика чувственного познания в условиях зрительной недостаточности.
-
Характеристика ощущений и восприятия при слепоте и слабовидении.
-
Особенности формирования представлений незрячих и слабовидящих.
-
Специфика формирования высших психических функций при слепоте и слабовидении.
-
Характеристика становления личности в условиях зрительной депривации.
-
Особенности общения и деятельности при нарушенном зрении.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
-
Раскройте значение зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушения.
-
Проанализируйте взгляды ученых-тифлологов на возможности отражательной деятельности при познании человеком окружающего.
-
Каковы формы отражения действительности при нарушениях зрения.
-
Выявите возможности адекватного отражения действительности при нарушениях зрения.
-
В чем проявляется зависимость развития психики от состояния зрительного аппарата человека?
-
Каковы количественные и качественные различия в восприятии информации при дефектах зрения?
-
Дайте сравнительную характеристику зрительного и осязательного восприятия при дефектах зрения.
-
Расскажите о значении приборного восприятия при нарушениях зрения.
-
Каковы основные условия формирования представлений у детей со зрительными нарушениями?
-
Опишите какие особенности развития высших психических функций существуют при нарушенном зрении?
-
Какая сторона общения и деятельности наиболее страдает от нарушенного зрения?
Возможные виды самостоятельной работы студентов
-
Подготовьте сообщение на тему: «Л.С.Выготский о психофизическом развитии ребенка с нарушенным зрением.»
-
Основываясь не материале лекций и дополнительной литературы, опишите характер влияния зрительной патологии на психофизическое и личностное развитие по ниже предложенной схеме:.
Зрительная патология
Сфера чувственного познания
Физическое
развитие
Развитие
ВПФ
Социальное развитие
Личностное развитие
-
Напишите эссе на тему потенциальные возможности личности в условиях зрительной недостаточности.
-
Разработайте систему упражнений, направленных на коррекцию пространственных представлений детей с нарушениями зрения дошкольного возраста.
-
Заполните таблицу, руководствуясь полученными знаниями и данными литературы об особенностях восприятия в условиях зрительной недостаточности.
показатели
|
Незрячие дети
|
Слабовидящие дети
|
Зрительное восприятие
|
|
|
Осязательное восприятие
|
|
|
Тактильное восприятие
|
|
|
Слуховое восприятие
|
|
|
|
