Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Наименование компетенций
|
Показатели сформированности компетенции
|
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании компетенций
|
1
|
2
|
3
|
4
|
ОП-1 Способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладание мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья
|
Знает: особенности организации психолого-педагогического взаимодействия в практической профессиональной деятельности специального психолога;
классификацию психолого-педагогических задач, решаемых в системе специального образования;
технологии подготовки и проведения психологической консультации.
Умеет: планировать и проводить индивидуальную и коллективную форму психолого-педагогической деятельности с детьми подростками с ограниченными возможностями здоровья.
Владеет: навыками применения основных форм и методов психолого-педагогической деятельности с детьми подростками с ограниченными возможностями здоровья
|
Тезисы
|
Подготовка докладов, презентаций
|
Контрольная работа
|
Сбор и анализ инновационных разработок
|
ПК-2 Готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья
|
Знает: содержание и методику коррекционно-развивающей работы с детьми подростками с ограниченными возможностями здоровья; особенности профилактической работы в контексте решения психолого-педагогических задач по работе с детьми подростками с ограниченными возможностями здоровья.
Умеет: практически осуществлять анализ и разрешать педагогические ситуации с использованием методов психодиагностики; осуществлять контроль эффективности проводимых психолого-педагогических мероприятий.
Владеет: навыками целесообразного построения профессиональной деятельности
|
Написание конспектов
|
Заполнение сравнительных таблиц
|
Подготовка докладов, презентаций
|
Контрольное тестирование
|
Контрольные вопросы к экзамену
Требования к деятельности специального психолога.
Общая цель совместной деятельности специального психолога и других специалистов в специальном образовательном учреждении.
Различия в профессиональной ментальности педагогов и психологов.
Функционально-ролевые ожидания педагогов специального образовательного учреждения и понятие запроса на психологическую помощь.
Составление профессиограммы специального психолога.
Особенности развития интеллектуально-творческого потенциала личности.
Способы развития мотивационно-профессионального потенциала личности.
Методы психологической диагностики.
Диагностика познавательных процессов у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностика типологических особенностей личности у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностика межличностных отношений у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Психологическая диагностика качества профессиональной деятельности педагогов специального образовательного учреждения.
Психологическая диагностика в профессиональном консультировании педагогов специального образовательного учреждения.
Формы проведения консультирования.
Основные этапы консультирования.
Методы и приемы психологического консультирования.
Особенности проведения коррекционной и развивающих форм работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья.
Основные направления и формы коррекционно-развивающей работы детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание понятия «психопрофилактика».
Формы психопрофилактической работы в специальном образовательном учреждении.
Формы психологического просвещения в специальном образовательном учреждении.
Специфика просветительской работы психолога в учреждениях системы специального образования.
Содержание понятия «психопрофилактика».
Формы психопрофилактической работы в специальном образовательном учреждении.
Формы психологического просвещения в специальном образовательном учреждении.
Специфика просветительской работы психолога в учреждениях системы специального образования.
Анализ и оценка психолого-педагогических ситуаций.
Прогностические умения специального психолога в прогнозирование результатов своей профессиональной деятельности.
Формы психологического просвещения в специальных образовательных учреждениях.
Специфика просветительской работы специального психолога в учреждениях системы специального образования.
3. Дидактические материалы по дисциплине.
3.1 Планы проведения семинарских(практических, лабораторных) занятий.
Практическое занятие I
Диагностика нарушений психического развития в младенческом и раннем детском возрасте:
Анализ и оценка методик и диагностических комплексов.
Демонстрация психодиагностического обследования ребенка 2-3 лет.
Практическое занятие II
Исследование особенностей аномального развития в дошкольном возрасте:
1.Анализ и оценка методик, программ комплексной диагностики детей.
2. Демонстрация психодиагностического обследования ребенка 3-7 лет.
Практическое занятие III
Исследование особенностей нарушенного развития в младшем школьном возрасте:
Анализ и оценка методик, программ комплексной диагностики детей.
Демонстрация психодиагностического обследования ребенка (7-10 лет).
Практическое занятие IV
Исследование особенностей аномального психического развития в подростковом возрасте:
Анализ и оценка методик, программ комплексной диагностики детей.
Демонстрация психодиагностического обследования подростка.
Практическое занятие V
Анализ результатов исследования нарушений психического развития и составление заключения.
3.2 Материалы для организации самостоятельной работы студентов.
Темы для самостоятельной работы:
Обучающий эксперимент как метод дифференциальной диагностики сходных нарушений психического развития.
Нейропсихологическое обследование детей с нарушениями психического развития.
Практические задания:
Подбор методик исследования развития моторики и навыков самообслуживания, развития общения, игры, интересов, познавательных способностей, обучаемости.
На изучение какого психического процесса (или личности) направлены методики (заполнить таблицу).
Методика
|
Предмет изучения
|
Восприятие
|
Внимание
|
Мышление и речь
|
Память
|
Воображение
|
Логичность
|
1. Доски Сегена
|
|
|
|
|
|
|
2.Прогрессивные матрицы Равена
|
|
|
|
|
|
|
3.Тест цветовых выборов Люшера
|
|
|
|
|
|
|
4.Другие методики
|
|
|
|
|
|
|
Анализ практических ситуаций:
Ученик 2-го класса. Жалобы учителя на плохой почерк, несоблюдение строки в тетради, большое количество ошибок. При этом учитель отмечает, что ребенок старательный.
Проанализируйте возможные причины, предложите методы для изучения причин.
3.3 Перечень источников для подготовки к практическим занятиям
Рекомендуемая литература
Основная
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М., 1998. – 144 с.
Кисова В. В., Конева И. А. Практикум по специальной психологии. – СПб. : Речь, 2006. – 352 с.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М. , 2007. – 164 с.
Левченко И. Ю. , Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. – М. , 2005. – 257 с.
Дополнительная
Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. И. Ю. Левченко. – М. , 2003. – 320 с.
Схема нейропсихологического обследования детей / Под ред. А. В. Семенович. – М. , 1998. – 198 с.
3.4 Дополнительные дидактические материалы
Заключения психологического обследования детей с нарушениями развития (хранятся у преподавателя).
Диагностические альбомы для изучения детей с нарушениями развития (хранятся у педагога).
4.Методические рекомендации.
4.1 Методические рекомендации по организации самостоятельной работы.
Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которого происходит формирование навыков, умений и знаний и в конечном итоге, способность решать практические задачи.
Весь процесс обучения базируется на принципе активного участия студентов в освоении профессиональных знаний и умений, и на принципе обратной связи в системе сотрудничества обучающихся и обучаемого. Формы самостоятельной работы: подбор диагностических средств, подготовка к практическим занятием.
Четкий контроль и учёт выполнения самостоятельной работы помогает студентам проводить самоанализ своих достижений, выявить свои личностные качества.
5.Материалы для проведения текущего и итогового контроля.
Теорию аномального развития разработали:
А) Г. Я. Трошин
Б) А. Р. Лурия
В) Л. С. Выготский
2. Понятие « психолого-педагогический диагноз» ввел:
А) В. И. Лубовский
Б) Л. С. Выготский
В) А. Н. Леонтьев
3. Этапами психолого0 педагогической диагностики являются:
А) Психолого- медико- педагогическая комиссия
Б) Скрининг
В) Дифференциальная диагностика
4. Понятия « коэффициент интеллектуального развития» ввел:
А) Ж. Пиаже
Б) В. Штеры
В) Д. Векслер
5. Показатели качественного анализа психологической деятельности являются:
А) учёт особенностей деятельности
Б) Бальная оценка
В) Учёт способа выявления действий
6. Комплексный подход к изучению нарушений развитие предполагает:
А) Анализ медицинской документации
Б) Обследования ребенка группой специалистов
В) тестирование
7. В структуре дефекта психологического развития выделяются:
А) Органическое поражение центральной нервной системы
Б) Первичные нарушения
В) Вторичные нарушения
8. Важнейшие дифференциально- диагностические критерии:
А) Неправильное воспитание
Б) Уровень обучаемости
В) Способность к переносу
Для того, чтобы работа была зачтена необходимо набрать 8 баллов. Правильное выполнение тестового задания оценивается в 1 балл. Правильное выполнение задания допускает более одного выбора.
Примерный перечень вопросов к зачёту.
Задачи психологической диагностики
Теоретико- методологическая основа психологической диагностики.
Соотношение основных и дополнительных методов изучении ребенка с нарушением развития
Программа изучения ребенка с ОВЗ в младенчестве и раннем детстве.
Программа изучения ребенка с ОВЗ в дошкольном детстве.
Программа изучения ребенка с ОВЗ в младшем школьном детстве
Программа изучения ребенка с ОВЗ в подростковом возрасте
Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в развитии.
Дополнительный материал учебно- методического комплекса.
Словарь терминов.
Агнозия – расстройство процессов узнавания при сохранности чувствительности и сознания.
Аграфия – нарушение письма.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.
Алексия – неспособность к овладению процессом чтения.
Амнезия – нарушение памяти.
Анамнез – сведения о начале и развитии болезни, которые получают от больного или его близких используют для установления диагноза.
Аномальное развитие – неправильное развитие, с отклонениями от нормального.
Апраксия – нарушение способности выполнять целенаправленные движения и действия, наступающие при поражении коры головного мозга.
Астения – состояние повышенной утомляемости, нервно – психической слабости, утрата способности к длительному умственному и физическому напряжению.
Афазия – утрата речи в результате очаговых поражений головного мозга.
Дисграфия – нарушение письма.
Инфантилизм – задержка в развитии организма с сохранением черт, присущих детскому возрасту.
Катамнез – совокупность сведений, полученных по окончании лечения или психолого – педагогической работы с ребенком.
Мутизм – отсутствие речевого общения с окружающими ( «отказ от речи» ) при сохранности речевого аппарата.
Обучаемость – показатель скорости и качества усвоения новых знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Симптом – признак патологического состояния.
Синдром – совокупность симптомов, связанных единым происхождением.
Этиология – учение о причинах и условиях возникновения болезни.
Аберрация – отклонение от нормы в структурном строении хромосом.
Асинхрония – не совпадающее во времени, опережающее развитие одних психических функций при отставании других функций.
Деменция – формы приобретенного слабоумия; стойкое, необратимое снижение интеллектуальной деятельности и изменения личности.
Депривация – недостаточность удовлетворения каких – либо потребностей организма.
Дизонтогенезпсихический – нарушение индивидуального психического развития, обусловленные биологическими патогенными факторами и микросредовыми условиями.
Дисфункция – расстройство функции какого – либо органа или биологической системы организма.
Нозология – учение о болезнях и их классификации.
Резидуальный – остаточное явление, сохранившееся после перенесенного заболевания.
Ретардация – запаздывание или приостановка развития всех сторон психики.
Церебральный – относящийся к головному мозгу.
Этиопатогенез – совокупность представлений о причинах и механизмах развития болезни.
|
