Щебланова Е. И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов
|
Скачать 0.62 Mb.
|
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА1.Матюшкин А. М. Загадки одаренности. – М.: Школа-Пресс, 1993. – В книге описана история исследования одаренности в России и за рубежом, популярно излагаются данные современных исследований и авторская концепция развития одаренности. 2. Одаренные дети. Ред. Г. В. Бурменская и В. М. Слуцкий. – М.: Прогресс, 1991. – Сборник работ американских авторов посвящен проблемам одаренных детей, программам их обучения и развития, а также методам поиска, выявления и оценки одаренности на разных этапах обучения. 3. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. Ред. К. М. Гуревич и Е. М. Борисова. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – В пособии анализируется общее состояние и проблемы психологической диагностики в нашей стране и за рубежом, раскрываются вопросы диагностики развития интеллекта, специальных способностей, личностных особенностей. 4. Шумакова Н. Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопросы психологии, 1991. – N 1. – С. 27-32. – В статье представлены данные об адаптации фигурных форм тестов творческого мышления П. Торренса на 1000 московских школьников (6-17 лет). 5. Щебланова Е. И., Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. – М.: ИНТОР, 1995. – Пособие включает краткое описание основных представлений Поля Торренса о творческом мышлении (креативности) как показателе одаренности детей, а также подробные инструкции по проведению фигурной формы теста креативности, его обработке и интерпретации результатов. 6. Щебланова Е. И., Аверина И. С. Современные лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии, 1994. – N 4. – С. 134-140. – В статье обсуждаются результаты зарубежных лонгитюдных исследований, посвященных проблемам выявления, воспитания и обучения одаренных детей. Особое внимание уделяется исследованиям в области диагностики и развития творческого мышления, в том числе П. Торренса, Дж. Рензулли и др. ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ТЕСТА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ«НЕОБЫЧНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ»1. Адаптация вербального теста При диагностике творческого мышления необходимо исследовать способности учащихся в разных видах мыслительной деятельности: наглядно-образной и словесной (вербальной). В первом случае могут использоваться фигурные формы тестов Поля Торренса, адаптированные нами как в полной (см. Вопросы психологии. 1991, N 1), так и в краткой формах (см. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма., 1995.) Во втором — необходимо использовать другой вид тестов, в которых и задания, и ответы выражаются в словесной форме. Однако, в отличие от рисуночных заданий, система категоризации словесных ответов требует существенной переработки при переводе теста с одного языка на другой в зависимости от языковых и культурных особенностей среды, для которой этот тест предназначается. Кроме того, как и в рисуночных тестах, система оценки оригинальности каждого ответа определяется экспериментально по частоте его появления в достаточно большой (для обеспечения стабильности этого показателя) выборке испытуемых, соответствующего возраста, пола, уровня образования. Поэтому адаптация вербальных тестов творческого мышления должна включать как разработку новой системы категоризации ответов, так и определение оценок оригинальности всех ответов, в соответствии с экспериментальными данными, полученными на выборке, для которой предназначаются данные тесты. Таким образом, первая задача нашей работы заключалась в разработке системы категоризации ответов. В качестве основы для такой системы мы использовали немецкую версию трехступенчатой категоризации ответов в тесте «Необычное использование», разработанную в Мюнхенском лонгитюдном исследовании одаренности (см. К.А. Хеллер и сотр., Вопросы психологии, 1991, 2). Вторая задача включала экспериментальную адаптацию теста на 500 учащихся 5–11 классов школ Москвы, которая была осуществлена в 1993 – 1995 гг. В соответствии с полученными экспериментальными данными была изменена исходная система классификации (категоризации) ответов, а также рассчитаны частоты появления всех ответов и по ним определены оценки оригинальности мышления. В тесте использовались два общеизвестных предмета: «Газетa» и «Деревянная линейка». За определенное время (по шесть минут на каждый предмет) ученикам предлагалось придумать как можно больше различных и необычных способов применения этих предметов и записать их на специальный бланк. При обработке каждый ответ был отнесен к определенной категории. При этом бессмысленные, нелепые, т.е. не осуществимые ни при каких условиях, ответы не учитывались. Например, использование деревянной линейки как материала для постройки лунной ракеты не засчитывалось, поскольку реально это предложение не выполнимо. Категоризация ответов осуществлялась по направлению от общего к частному в три этапа. При этом на всех этапах каждому ответу присваивался специальный цифровой код. На первом этапе выделялись обобщенные категории, характеризующие различные геометрические и физические свойства (особенности) предмета, которые определяют его употребление. Например, «Деревянная линейка» может использоваться как палка (прямая, длинная, жесткая) – 01; как доска, планка (плоская, прямоугольная, жесткая) – 02; как полозья (гладкие, плоские, способные скользить) – 03. На втором этапе определялись подкатегории, характеризующие различное использование предмета внутри категории (положение предмета, подвижность, тяжесть). Например, деревянная линейка как палка (в категории 01) может использоваться как крепкий, неподвижный, вертикальный столб – 01.1: как горизонтальная палка – 01.2; как палка, которой можно манипулировать в воздухе – 01.3. На третьем этапе конкретные варианты использования показывали предмет во всевозможных взаимосвязях с окружающей средой и другими предметами, причем похожие взаимосвязи по возможности объединялись в один пункт. Например, деревянная линейка – как горизонтальная палка (01.2) может использоваться как плечики для одежды – 01.2.01; как рычаг для весов – 01.2..02; как планка для прыжков в высоту, барьер для бега с препятствиями – 01.2.03. Все закодированные категории ответов были введены в компьютер и статистически обработаны. Для каждого испытуемого и каждого предмета были рассчитаны следующие значения: Беглость – количество названных конкретных вариантов использования. Гибкость – количество функционально различных применений, т.е.. подкатегорий. Оригинальность – сумма баллов, соответствующих частоте названных применений на уровне конкретных вариантов использования. Эта оценка была тем выше, чем реже появлялись одинаковые варианты использования предмета (см. таблицу 1). Таблица 1. Зависимость оценки оригинальности ответов от частоты их появления по всей выборке (500 учащихся)
Примечание: В столбце «% к общему числу ответов» число 10 означает, что этот конкретный вариант употребления предмета был назван более, чем 10% испытуемых как минимум один раз. Специальное внимание было уделено возрастному аспекту оригинальности и ответов. Оказалось, что возрастные различия этого показателя несущественны и что индивидуальные различия перекрывают возрастные так же, как и по тестам П. Торренса. В редких случаях применение общих критериев оценки оригинальности может приводить к занижению креативности отдельного ученика в сравнении с результатами тестирования его класса. Однако эти искажения являются малыми и не оправдывают слишком большие затраты времени на обработку данных по отдельным возрастным шкалам. Адаптация теста показала, что объективность тестирования обеспечивается чтением вслух стандартной инструкции или ее письменным аналогом. Искажения объективности могут возникнуть там, где при групповом тестировании на индивидуальные вопросы даются разные ответы, или ученики, общаясь вопреки запрету, влияют на ответы друг друга. Объективность обработки данных обеспечивается точным соблюдением правил категоризации и оценки ответов. Однако открытая система заданий не допускает создания конечной (закрытой) системы категорий. Каждый испытуемый может использовать формулировки или находить действительно новые применения, которые должны быть внесены в уже имеющуюся систему категорий. Если в ответах испытуемого появляется вариант применения, которого нет в списках, следует прежде всего попытаться включить его в уже имеющуюся систему на основе сходства тех или иных свойств с другими близкими по смыслу идеями. Только в исключительных случаях, когда ответ никак не удается объединить с другими конкретными вариантами, подкатегориями или категориями, могут вписываться новые соответствующие разделы. В таких случаях ответ получает 5 баллов за оригинальность. Однако, добавление новых разделов в существующую систему должно проводится крайне редко и только после внимательного и всестороннего сопоставления новых и уже включенных в систему идей. Оценка надежности показателей теста определялась корреляцией результатов тестирования, полученных в двух частях теста: 1) «Газета» и 2) «Деревянная линейка». Результаты показали высокую степень коррелируемости данных (см. таблицу 2). |
Похожие:
 |
Исследования Р59 Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом.... |
|
Книга для школьных психологов, родителей и учителей 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия» ... |
|
Философия Целью изучения философии является усвоение знаний, необходимых для формирования мировоззрения и творческого мышления |
|
Аллахвердян А. Г., Мошкова Г. Ю., Юревич А. В., Ярошевский М. Г.... Учебное пособие предназначено для психологов, представителей других наук, а также для всех интересующихся тем, как возникает новое... |
|
Организационная социальная психология Учебное пособие предназначено для студентов-психологов, слушателей специальных факультетов, практических психологов, работающих... |
 |
Аннотированный каталог российских Интернет ресурсов для учителей русского языка и литературы Коллеги. Электронный журнал для школьных учителей и психологов (Казахстан). На страницах сайта материалы для учителя, сказкотерапия,... |
|
«Развитие творческого мышления на уроках русского языка и литературы» I. Введение Целью моей работы является: Развивать творческие способности учащихся; Создать условия для реализации личности ребенка |
|
Пособие для психологов и других специалистов, работающих с женщиной... |
|
К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практических психологов.... К 90 На приеме у психолога — подросток: Пособие для практических психологов. — Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство... |
|
Бодров В. А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов ... |