Деформации личности педагога

2.2 Тренинг как психолого-акмеологическое условие развития

профессиональной рефлексии

• 
  развитие мотивационной сферы как эффективный поиск новых мотивов, ценностей, смыслов, целей профессиональной деятельности;
  
• 
  обучение использованию приемов владения эмоциональным состоянием в профессиональной деятельности;
  
• 
  развитие операциональной сферы как помощь в овладении новыми профессиональными техниками, технологиями, приемами;
  
• 
  стимулирование умений и навыков воздействовать на других людей в ходе труда, взаимодействовать, сотрудничать с ними;
  
• 
  повышение профессионального и социального статуса;
  
• 
  усиление готовности к инновациям, творческому поиску;
  
• 
  стимулирование осознания профессиональных задач, осознание психических качеств личности и деятельности;
  
• 
  усиление потребности и способности в построении позитивной Я-концепции, самопринятия в профессии;
  
• 
  стимулирование важной потребности и способности индивидуального самовыражения в труде;
  
• 
  побуждение к процессу постоянного профессионального самосовершенствования, апробации разных стратегий профессионального роста и другие [117].
  

• 
  в профессиональном тренинге обновляемые профессиональные качества возникают в форме новых психических состояний, закрепляются в условных ситуациях, затем переносятся в реальные профессиональные ситуации; осознание профессионально значимых качеств, которые могут сложиться к концу тренинга, снижает уровень тревожности, повышает тонус участников, дарит чувство уверенности, позволяет преодолевать ощущение неопределенности, незнания;
  
• 
  главная роль в работе тренинга принадлежит самопознанию, самоизменению, самосовершенствованию личности специалиста-профессионала, его профессиональных мотивов, ценностей, способностей, самосознания;
  
• 
  очень важно учитывать социо-культурный контекст, то есть те духовные и нравственные ценности, которые характерны для данного общества, находящегося на данном историческом этапе своего развития.
  

• 
  выяснение участниками того, какими они предстают в глазах других людей – партнеров по общению;
  
• 
  прояснение участниками на основе подытоживания сведений, полученных в процессе тренинга, какими они являются на самом деле;
  
• 
  оценка того, насколько состоятельным, приемлемым является идеальное «Я» участников;
  
• 
  развитие рефлексии как самоанализа;
  
• 
  развитие умений дифференцировать и выражать свои чувства, осознание важности и необходимости ясно и четко выражать себя;
  
• 
  осознание того, что открытие себя возможно лишь в общении, в контакте с другими людьми;
  
• 
  расширение конкретных сведений о людях, об их внутреннем мире;
  
• 
  проверка участниками тренинга своих обобщенных образов и установок, касающихся других людей;
  
• 
  общие диагностические установки и умения, направленные на другого: стремление понять позицию партнера, развитие умения слушать, установка на всесторонность восприятия и оценки партнера [140].
  

1. 
   Развитие у педагогов рефлексивности как личностного свойства.
   
2. 
   Активизация личностного развития педагогов, с целью повышения уровня осмысленности жизни и уровня самоактуализации.
   
3. 
   Развитие профессионального самосознания педагогов в направлении активизации ценностей творческого самовыражения в педагогической деятельности.
   

• 
  раскрыть понятие профессиональной деформации и обосновать роль профессиональной рефлексии в ее предотвращении;
  
• 
  развить видение профессиональной деятельности в ценностно-смысловом контексте личности, понимания взаимосвязи профессионального и личностного саморазвития и самоопределения;
  
• 
  развить осознания своей индивидуальности, профессионально значимых качеств личности, индивидуального стиля деятельности;
  
• 
  научить овладевать определенными психологическими знаниями и развивать наиболее адекватное познания себя и окружающих;
  
• 
  обеспечить условия для переноса приобретенных знаний и умений из профессионального контекста в более широкий жизнедеятельный контекст.
  

• 
  Принцип добровольного участия.
  
• 
  Принцип самодиагностики, то есть формулирование и осознание самими участниками собственных личностных проблем.
  
• 
  Принцип открытого взаимодействия, т.е. полноценного межличностного общения, основанного на уважении, эмпатии и доверии друг к другу.