АРТТЕХНОЛОГИЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ.
Коваленко М.Ю., г.Кострома
Воспитание многогранной творческой личности - самая трудная и важная задача школы. Общеизвестно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте дети очень любознательны, обладают огромными творческими способностями. Многочисленные детские «почему» свидетельствуют о стремлении ребенка узнать как можно больше. Удивительно, почему же при переходе в среднее звено, приступив к систематическому изучению школьной программы, ребенок становится другим. Он утрачивает те творческие способности, которыми он обладал, поступив в школу. Ребенок как бы разучивается думать, так как во многом за него думает учитель.
Учитель сообщает сведения, ставит вопросы и сам на них отвечает. Задача усвоения материала сводится к запоминанию изложенного учителем.
Ориентация на формирование эмпирического, репродуктивного мышления приводит к тому, что многие школьники становятся интеллектуально пассивными, стремятся избежать любой умственной нагрузки. В результате преподаватели вузов, оценивая абитуриентов и студентов, отмечают, что многие из тех, кто хорошо знает школьную программу, не в состоянии использовать эти знания в нестандартной обстановке, не владеют творческим мышлением, а опираются на свою память, затрудняются при ответе на проблемные вопросы. Поэтому сегодня вопросы о развитии творческих способностей учащихся встал особенно остро. Решение проблемы развития творческих способностей учащихся предполагает внедрение специальных развивающих средств. На наш взгляд, базовым условием развития творческого мышления является обучение решению задач. Задача ~ это начало познавательного и творческого процесса, ведь, по мнению А.А.Леонтьева, -«...творческая деятельность в самой общей форме...есть деятельность по решению задач».
Особенно важно уделять пристальное внимание проблеме обучения решению задач при работе с младшими подростками, так как именно это возраст является сенситивным к возникновению у детей широких возможностей развития творческих способностей.
1 Результаты наблюдения за ходом решения задач подростками показывают, что главным сдерживающим фактором в развитии мышления является их неготовность к мыслительной деятельности (неумение анализировать, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы, соотносить прежние знания с новой информацией, использовать ранее усвоенные приемы умственной деятельности).
Как же преодолеть эти затруднения? Нам думается, что прежде всего необходимо снять страх и напряженность учащихся перед решением задачи. Преодоление математических фобий мы предлагаем проводить с помощью арттехнологии. Ее содержание заключается в следующем: условие задачи преобразуется в произвольный сюжет, «картинку». Например, если задача о движении по реке, дети могут нарисовать реку, пристани, лодки и т.п. Учитель вместе с учащимися выясняет направление течения реки, как плывут лодки, мешает или помогает течение реки движению лодок и т.д. Во время такой работы у школьников отмечается снятие напряженности, они забывают, что решают задачу и всегда с удовольствием включаются в анализ всех тонкостей процесса, описанного в условии задачи. В результате всем, и даже самым слабым ученикам, становится ясна задача. Они четко представляют объекты и процессы, описанные в тексте и, сравнительно легко, находят способ решения задачи.
С помощью такой технологии у учащихся не только снимается страх перед задачей, неуверенность в своих возможностях, но и развиваются такие компоненты математических способностей, как способность к логическому мышлению, стремление к ясности, простоте и рациональности решения. Применение арттехнологии при решении задач наиболее целесообразно на уроках математики у младших подростков, то есть в 5-6 классах.
В 7-9 классах, когда сюжет математических задач усложняется, и учащиеся психологически вырастают из возраста «картинок», арттехнология, в том виде, который описан выше, становится малоэффективна и порой даже тормозит процесс решения задач. К тому же учащиеся уже владеют способами решения типовых задач и нет необходимости разбивать эту задачу на более мелкие типовые подзадачи. Здесь на смену арттехнологии приходит ее разновидность - визуальная поддержка.
Ее суть заключается в следующем: текст условия задачи трансформируется в некоторую схему, модель, которая наглядно представляет учащимся существенные аспекты задачи, отсекая второстепенные детали, отвлекающие внимание и мысль от главного. Кроме того, схема позволяет отразить взаимосвязь между объектами, динамику происходящих в задаче процессов.
Применение элементов арттехнологии возможно не только при решении задач, но и при доказательстве теорем по геометрии. Доказательство теорем на уроке, за редким исключением, сводится к записи под диктовку учителя малопонятных научных фактов и бессмысленное заучивание их дома. Кроме того, дети сильно затрудняются не только в усвоении, но и в удержании в памяти абстрактной информации. Поэтому повторить доказательство теоремы доступно далеко не каждому ученику.
Совсем по-иному обстоит дело, если доказательство провести при помощи серии чертежей, которые с помощью цвета и цветных геометрических символов и обозначений символизируют не только условия теоремы, но и используемые в доказательстве теоретические положения, помогают сделать выводы, логический переход от одного факта к другому. Как правило, в памяти лучше хранится экономично сжатая, сокращенная информация, поэтому учащиеся без труда могут воспроизвести рисунки и по ним провести доказательство теоремы. Кроме того, доказательство, где используются одни чертежи, без сопроводительных текстов, развивает не только мыслительную деятельность, но и математическую речь учащихся.
В статье затронуты только некоторые возможности использования арттехнологии на уроках математики. Кроме формирования математических способностей арттехнология способствует эстетическому воспитанию, развивает внимание, аккуратность.
СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОТЕХНОЛОГИИ В ТРЕНИНГЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА.
Коврова М.В., Кострома.
В настоящее время очень сложно встретить такую область науки и практики, которая не нуждалась бы в использовании современных новейших технологий. Это утверждение с полным правом можно отнести к сфере психологических дисциплин. Термин «психотехнология» появился сравнительно недавно и был обусловлен возрастающими потребностями психологической теории и психологической практики. Особенно актуальным стало использование современных психотехнологий в практической психологии, где основным критерием результата является комплексный конструктивный подход к психике и личности человека. Нами определяется такое понятие «психотехнология, которое обеспечит достижение позитивного конструктивного результата в психической и личностной сферах.
Индивидуальные и групповые тренинги выстроенные на современных психотехнологиях по праву относятся к группе тренингов «личностного роста», так как их действие основано на актуализации, реализации собственного потенциала личности («теория самоактуализации» А. Маслоу). Огромную роль в самой технологии проведения тренинга играет системообразующий, интегративный фактор. Один из примеров реализации данного фактора -программы, основанные на использовании интегративных психотехнологий.
Опираясь на эмпирические данные в этой области, можно сделать вывод о значимости комплексного использования современных психотехнологий в тренингах «Личностного роста». Так в свете последнего экспериментального исследования стал возможен широкий охват личностных направлений, развитие которых идентифицировалось с выполнением задач данной программы, были выделены следующие сферы (испытуемые третьекурсники филологического факультета, факультета естествознания КГТТУ им. Н.А Некрасова):
Сфера развития системы «Я - концепции»:
Формирование адекватной самооценки;
Увеличение глубины самопознания;
Развитие способности самораскрытия;
Сфера направленности личности:
Развитие эмпатических способностей;
Развитие интернальных качеств личности;
Формирование позитивных личностных установок по отношению к проблеме;
2.4Формирование личностных смысловых установок, направленных на выбор гуманистических, демократических ценностей.
Социально психологическая сфера личности:
Общее развитое коммуникативных качеств и способностей
Развитие потребности в аффилиации.
Психо - эмоциональная сфера личности:
4.1 Коррекция психо - эмоциональной сферы:
> Ослабление потока негативных эмоций, актуализация позитивных;
> Коррекция последствий воздействия стрессогенных, фрустрационных факторов;
Приведение в норму уровня личностной тревожности.
4.2 Профилактика эмоционально психических стрессовых состояний:
Формирование эмоциональной толерантности;
> Формирование навыков эффективной эмоциональной саморегуляции;
> Формирование навыков эффективной релаксации.
Выполнение поставленных задач оказалось возможным благодаря трём основным факторам. Первый из них основан на актуальном на сегодняшний день представлении о личности как комплексной многоуровневой системе.
Благодаря этому развитие одних личностных сфер ведет за собой развитие других. Второй фактор обусловлен эффективностью самих психотехнологий и их системного использования. В комплекс были включены телесно ориентированные, танцевально - двигательные, дыхательные (психотехники «свободного дыхания»), релаксационные, коммуникативные психотехнологии. Третий, не менее важный фактор, связан с личностью самого ведущего тренинга. Требования к ведущему определены умением создать атмосферу всеобщего доверия, потенциал для самораскрытия и усвоения навыков участниками тренинга.
В заключении хотелось бы отметить актуальность и научную новизну данной темы. Выбор студенческого возраста также обусловлен потребностями жизненной практики, потребности завершающего этапа в формировании личности потребностями, возникающими в процессе учебно - практической деятельности студентов.
Литература.
Миронова М.И. «Системный подход к модели построения личности». «Вопросы психологии». №1, 1998 г.
Рудестам К. «Групповая психотерапия». М..1993 г.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТИ.
Ланк И.Н., ЯрГУ.
Один из наиболее больных вопросов современной жизни России – возрастание алкоголизации общества, что имеет следствием катастрофически высокий уровень смертности населения, падение рождаемости и в целом – депопуляцию народа. В последние десятилетия наблюдается тенденция тенденция к омоложению алкоголизма.
Проблема формирования алкогольной зависимости и избавления от нее рассматривается в многочисленных научных публикациях и является одной из наиболее исследованных. Но подавляющее число этих работ имеет медико – биологический характер. Работ же психологического и социально-психологического плана немного.
Алкогольная зависимость формируется, как правило, в общении, несет на себе отпечаток межличностных, групповых и межгрупповых взаимодействий, в ней отражаются культурные стереотипы и феномены. Поэтому мы решили остановиться на изучении социально – психологических аспектов формирования алкогольной зависимости.
Процесс усвоения личностью алкогольных стереотипов, в которых алкоголь выступает как ценность и как средство решения определенных проблем, можно считать основой алкоголизации.
Идея употребления алкоголя за тысячелетия своего существования приняла форму традиций и обычаев, которые в силу механизмов подражания усваиваются следующими поколениями. В общественном мнении сложились специфические понятия об алкоголе, зачастую ложные, которые признаются за истину, обладают способностью отторгать не совпадающие с ними взгляды без критического анализа. Таковы стереотипы безвредности малых доз, целебности алкоголя, снятия с его помощью утомления и т.д.
Под влиянием общественного мнения и окружающей социальной среды в психике человека формируются программы, которые как бы автоматически выполняются при соответствующих внешних условиях. Отсроченность, отдаленность момента реализации программы от того момента, когда она закладывалась, порождает иллюзию свободного выбора личностью образа жизни – таким образом, момент обусловленного поведения довольно скрыт. Сформированная программа заставляет личность:
употреблять алкоголь
добровольно проводить проалкогольную пропаганду
защищать свою ложную позицию с помощью измышлений.
Каждый ребенок обязательно попадает под влияние одного из двух процессов, происходящих в обществе, процессов взаимоисключающих. Первый процесс – это ориентирование людей, входящих в ту или иную микросреду, на употребление алкоголя, приобщение к нему, а затем и втягивание в выпивку со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Второй процесс – удержание определенного контингента населения (детей) от употребления алкоголя. Формирование негативного отношения к алкоголю как несовместимого с нормальной здоровой жизнью.
Процесс ориентирования на употребление алкоголя по своим масштабам значительно превосходит удерживание и отучение от него. Первые впечатления ребенка, связанные, как правило, с употреблением алкоголя родителями, крепко врезается в детскую память. Поскольку доля пьющих семей гораздо выше доли семей, исключивших из своей жизни алкоголь, то и первые впечатления большинства детей отражают положительное отношение родителей к алкоголю. На фоне первого эмоционально положительного отношения последующие установки скорее всего будут складываться положительными. Алкоголизация, таким образом, начинается с формирования определенных психологических предпосылок к употреблению алкоголя, а именно – алкогольных установок.
Как нам думается, сущность алкоголизма заключается как раз в психологической запрограммированности индивида на потребление алкоголя. И когда личность с такой программой попадает в соответствующую ситуацию, где, по ее представлениям, допустимо или желательно употребление алкоголя, то программа срабатывает, происходит физическое употребление алкоголя.
Принуждение – еще один путь к алкоголизму. После того, как вопреки своим установкам личность была принуждена своим социальным окружением употребить алкоголь, могут развиться два процесса: физиологический – формирование пристрастия по типу наркотической зависимости; психологический – в целях оправдания своего поведения у личности происходит перестройка отношений и установок к алкоголю в сторону увеличения терпимости к нему.
Группы могут быть в разной степени настроены на потребление алкоголя, иметь разные алкогольные установки. В наркологии детально исследованы группы пьющих и особенности их психологии. Особенности групп мало пьющих, без выраженных отрицательных последствий употребления алкоголя, изучены недостаточно полно. А ведь именно они являются самыми стойкими и опасными носителями алкоголизма, поскольку их пример оказывается особенно впечатляющим для подрастающего поколения. Об этом говорил Л.Н.Толстой: «Пьяницы стали пьяницами только оттого, что не пьяницы, не делая себе вреда, научили их пить вино...пьяницы никогда бы не стали пьяницами, если бы не видели почтенных и уважаемых людей, пьющих вино и угощающих им».
Пеструю картину многообразных влияний на личность, от которых зависит ее поведение, деятельность, образ жизни, можно описать, выделив некоторые характеристики, факторы и их типы в зависимости от их отношения к личности – прежде всего внешние и внутренние. Внешними факторами по отношению к личности будут выступать групповые оценки, нормы, давление, вызывающие принуждение, если они входят в противоречие с внутренними установками личности. В ряде групп складывается питейный климат – психологическое состояние группы людей, межличностные отношения которых определяются общим стремлением к совместному употреблению алкогольных напитков. К ним относятся также обычаи, традиции, привычки. Внутренними факторами являются также психологическая защита личности от внешних влияний, которая позволяет избегать восприятия и следования тем эталонам поведения, не усваивать те ценности, которые противоречат уже сложившимся к тому времени образованиям. Это своего рода фильтр, защищающий личность от грубых и резких вторжений новой информации.
Если теперь оценить, как идут в жизнь два процесса – ориентация на потребление алкоголя и на трезвую жизнь, отрицающую алкоголь, то можно увидеть, что идея алкоголизации пустила мощные корни в сознании людей и стихийно, через подражание и заражение, воздействуя преимущественно на эмоциональную сферу, практически постоянно опираясь на объективные факторы (финансовый источник средств от продажи алкоголя), через образы, распространяемые телевидением, видео и кино, а также примеры взрослых и окружающих, продолжает постоянно программировать все новых и новых потребителей алкоголя. |
