Попова М. В. П58 Психология как учебный предмет в школе: Учеб метод, пособие
|
Скачать 3.76 Mb.
|
Приложение 2 Творческие работы учащихся — участников эксперимента по введению «Психологии» в школу Пример 1 Каким должен быть учебник по психологии для учащихся 7—8 классов? Мехтиев Элъдар, 15 лет (2-й год эксперимента, 1989 г.) Я считаю, что учебник по психологии для 7 — 8 классов не нужен. Дело в том, что первые два года учащиеся, начинающие изучать такую сложную науку, как психология, осваивают только самые первые, основные ее понятия. Однако даже самые азы психологии слишком сложны для того, чтобы их можно было вместить в скупые строчки учебника. По-моему, их следует осваивать через игры, беседы с преподавателем, общение друг с другом. В общем, обучение должно быть построено как можно более ненавязчиво и просто. Уже потом, в более старшем возрасте, в процессе дальнейшего обучения, можно будет начать преподавать психологию непосредственно как науку. Но если все-таки учебник будет создан, то необходимо сделать его понятным и доступным, ибо тяжелые и скучные строчки учебника, скорее всего, отобьют желание изучать предмет, особенно в таком юном возрасте, когда меньше всего хочется вдумываться в сложные понятия, зубрить их, а хочется играть и общаться. Именно с учетом этого и должен быть построен процесс обучения в 8—9 классах. К тому же в первый, начальный период обучение психологии не должно складываться в строгую систему. Оно должно проходить легко и свободно. Есть еще один момент, согласно которому, как я считаю, учебник психологии не нужен. К началу обучения разные группы учащихся подходят с разной степенью готовности: в одной группе дети могут быть более открыты, общительны, т. е. непосредственно готовы к обучению психологии; в другой — дети более замкнуты, застенчивы, менее общительны. К тому же многое еще зависит и от уровня способностей учащихся. Не секрет, что у всех разные способности к разным наукам. Это касается и психологии. Поэтому обучать всех по одной программе было бы неправильно. Это помешает каждому по-настоящему раскрыть свои способности. Конечно, то, что не будет учебников, налагает определенную ответственность на преподавателей-психологов: каждый из них должен быть настоящим светочем знаний. Вообще, в идеале, обучение не должно представлять собой какую-то строгую, определенную систему. Учитель должен в ненавязчивой форме излагать ученикам свои знания, мысли и давать им как можно больше возможностей для самостоятельного размышления и свободного творчества. Пример 2 Каким должен быть учебник по психологии для учителя? Кабирова Марина, 15 лет Если будут издаваться учебники по психологии и для детей, и для учителей, то они должны быть схожи в основном. Но само собой, различного тоже должно быть немало. Особенно в «Общении» (я говорю «особенно», т. е. разное должно быть везде, но больше — в «Общении»). Ведь учитель должен знать, что у ученика тоже есть чувство собственного достоинства, что он с первого дня жизни уже полноправный гражданин страны и вообще всей Земли. Он — человек (а некоторые учителя об этом забывают). И что ученику тоже неприятно выслушивать приказания и вопли учителя. А тем более перед ним унижаться. Но и ученик тоже не должен грубить учителю (и вообще никому). А в сущности, общение между учителем и учеником должно быть равноправным. Хотя может быть и иначе. Но не думаю, чтобы учитель и ученик когда-либо стали равноправными. Это вряд ли будет. Интересно, доживу ли я до этого прекрасного дня? И будет ли прекрасным этот день? Узнать бы. 270 Пример 3 Моя жизнь в эксперименте Кабирова Марина, 15 лет Эксперимент мне понравился. Мне было очень интересно. Я с нетерпением ждала уроков психологии и педагогики. Помимо просто интереса, я получила также много важного и нового для себя. Еще я очень много узнала о себе и, если честно (очень прошу никому об этом не говорить), сама себе понравилась. Мало сказать понравилась — я была очень довольна, что я именно такая. Мало что я хотела изменить в себе. Эксперимент был интересный. В день психологии у меня не болела голова, в основном было хорошее настроение. Сначала (в первые дни эксперимента) для меня все это было игрой, очень занимательной, но игрой. Потом я поняла, что это серьезно. Почти всегда делала домашнее задание (благо нам задавали мало). Всегда с интересом. От каждого урока я ждала чего-то нового. И получала его. Тесты вызывали во мне (и до сих пор вызывают) восторг, не считая самых длинных и нудных. Очень нравилось мне узнавать что-то о себе самой. Есть еще один факт, который мне по душе. Тетради по психологии и педагогике можно вести как хочешь, т. е. делать в них что угодно. Мне было угодно рисовать. Конечно, записывать надо было все, что говорили учителя, но рисовать в тетради не запрещалось. По крайней мере меня за это не ругали. И поэтому, пока учитель что-то говорил, я, так сказать, оформляла тетрадь. Уверяю, рисование не мешало мне слушать. Слушая учителя, я непроизвольно вырисовывала какие-то закорючки. Очень мне понравилось сидеть на экзамене по психологии, слушать других и говорить самой. Я, правда, немножко перенервничала, пока говорила у доски, но все же получила большое удовольствие. Я решила сдавать экзамены по психологии вовсе не потому, что их будто бы легче сдавать. Мне очень хотелось знать, что будут говорить другие, и увидеть, на что способна я. Тем более я смела надеяться, что неплохо знаю предмет. Кроме того, этот эксперимент принес мне много пользы. Потихоньку я начала понимать некоторых людей. Начала понимать, отчего они такие. И вообще я стала много рассуждать и обдумывать. Очень мне было интересно знать, что же будет потом, когда мы закончим психологию, чем мы ее закончим, а также что будет в конце, ведь мы изучаем вещи все труднее и труднее. Чем же все-таки мы закончим? Мне до сих пор интересно. Единственное, что мне неприятно, так это то, что мы особенные дети. Мне почему-то от этого немножко не по себе. Может быть, в какой-то степени мы особенные, но неособенных детей не бывает. Говорят: «Обыкновенные дети...» Нет обыкновенных детей! Все особенные и необыкновенные, все замечательные и оригинальные (как, впрочем, и взрослые!). Поэтому я себя особенной не считаю. Трудностей в эксперименте я особенно не испытывала. Все было понятно и легко. Еще мне кажется, что мы (ребята) более сдружились во время психологических уроков. Мне весело в кругу своих товарищей и интересно. И когда мы собираемся на психодраму, я иду туда с удовольствием. Вот и вся моя жизнь во время эксперимента: веселая, интересная и поучительная. И, как я уже говорила, она мне многое дала. Но ведь я еще пока в эксперименте. И что будет дальше, я понятия не имею. Хотя надеюсь, что будет еще интереснее. Пример 4 Сочинения на тему: «Что такое психология?» (отрывки) Сорокин Денис, 15 лет Есть люди, вообще не задумывающиеся над проблемами, которые изучает психология. А есть люди, у которых где-то в подсознании все это сидит, но не может найти выход, потому что этому, как считают эти люди, еще нет названия и это нельзя выразить словами и объяснить. Психология как раз называет и объясняет многие вещи, казавшиеся неопределенными. А вследствие этого человек получает какую-то свободу, а главное — получает возможность осознавать и делать выводы из фактов, казалось бы, невыразимых. Я нескромно отнесу себя ко второму роду людей и скажу, что главное, что дала мне психология — это способность понять и осознать то, что раньше казалось каким-то находящимся на грани с реальностью. В том числе это способность глубже понять себя и окружающих, способность правильно строить свои взаимоотношения с миром — один из главных результатов моего обучения. Сначала я с не очень большим интересом отнесся к психологии и педагогике. Может быть, из-за непонятности первого названия и неприятных ассоциаций от второго. Но уже после одного-двух занятий мне стало очень интересно, почему? Я понял это позже и об этом уже написал. Так и сейчас я думаю. В классах, следующих за нами, есть люди, по которым видно, что предмет им интересен. Может быть, я слишком приукрасил себя, но, по-моему, было примерно так, как я написал. Психология, кроме самопознания, ориентирована еще на эффективное взаимодействие с окружающим миром. Общению во время обучения уделялось очень много внимания. Особенно умению слушать и 272 понимать другого, четко выражать свои мысли. И если бы все люди научились тому, чему научились или пытались научиться мы, то многих проблем просто бы не стало. Это, между прочим, к вопросу о том, почему мы стоим дороже, чем все парламенты мира. Насчет всех не знаю, но глядя на нас постепенно убеждаешься в этом. Ведь если бы наши депутаты стали немного терпимее и научились бы элементарным правилам общения, то их работа стала бы эффективнее в несколько раз. Если говорить о том, что такое психология, то нельзя подразделять психологию на, допустим, психологию мышления, психологию искусства, психологию отношений и т.д. И рассматривать все эти разделы по отдельности. Психология — это единое целое. В словаре психологии дается такое определение: наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Я бы в начале определения добавил слово «целостная». Отличие психологии от других наук состоит в том, что с помощью других наук ты просто познаешь себя, а с помощью психологии еще познаешь и законы собственного развития. А в общем, психология — наука о душе — самое верное определение. И причем наука очень тонкая, работающая на уровне подсознания и интуиции и потому, выражать словами, что есть психология, я считаю бессмысленным. Зайцев Дмитрий, 15 лет Психология в моем понимании — наука о душе. О ее жизни, ее развитии. Это наука о становлении и формировании личности. Это необходимость веры в себя и характер, интересы и социальные факторы и многое другое. Психология изучает отношения и взаимосвязь людей друг с другом, человека и общества, человека с самим собой, человека с природой, с космосом. Психология изучает становление мышления, сознания, общение и т.д. И старается помочь всем этим процессам. Психология изучает очень тонкий объект — душу человека. Психология способна сделать очень многое. Психологическое воздействие может сделать из человека ничто, грязь, может растоптать его, но одновременно оно может поднять его на более высокую ступень развития, морального и духовного. На данный момент нужно развивать и внедрять психологию в жизнь. Без этого не будет прогресса общества. Психология — это то, с помощью чего можно воспитать и создать новое поколение людей. Людей всесторонне развитых, образованных, гуманных, с богатым духовным и внутренним миром, способных прнимать и переживать, поколение творцов, созидателей. Людей, выросших в гармонии с самим собой, окру- 273 жающим обществом, природой, космосом! Психология подобна восходу солнца над морем. Иногда на меня находит вдохновение. Я хочу работать и творить. Как у Пушкина: «Минута, и стихи свободно потекут». Такое состояние сейчас и у меня. Я должен многое успеть сделать за жизнь. Только сегодня я это понял по-настоящему. Я думаю, что психология — мое призвание. Я чувствую, что встал на верный путь. Я стараюсь работать с мгновением, моментом. Написанное напрямую отражает мое состояние, мои чувства, мысли, переживания... Кропачева Катя, 15 лет На вопрос «Что такое психология?» я могу ответить как-то по-своему. Думаю, что самое интересное представление о психологии как предмете было у меня, да и у каждого из нас, вначале, когда мы только начали ею заниматься. Психология мне представлялась чем-то необычным, заколдованным, что ли. А теперь у меня четко сложилось о ней мнение как о науке, науке очень не похожей на другие, но очень нужной всем, независимо от того, кем ты станешь: математиком, пекарем, учителем или домохозяйкой. Я думаю, психология дала мне возможность понять людей, проанализировать их поступки, спросить себя: «Почему человек так поступил? Что двигало им во время его поступка? » Думаю, что знания по психологии очень полезны каждому, дабы урегулировать конфликты в школе, дома, полезны, потому что помогают понять старших (что вообще очень трудно): учителей, родителей. Крутиков Кирилл, 15 лет Психология — комплекс понятий о человеке, в частности о душе (психо — душа). Психология изучает поведение, мотивы поведения, эмоции, их влияние на жизнь. Словом, все процессы, происходящие в психике человека. Психология занимается диагностикой, распознаванием человеческой личности, а также различных групп. Психология связана с психотерапией, так как психология изучает душу; психотерапия ее лечит. Психология занимается проблемами снятия конфликта, как личного, так и межличностного, а также и межгруппового. Психология в будущем получит наибольшее распространение вследствие того, что необходимость в этой науке в настоящее время все возрастает. Пример 5 Сочинения на тему: «Что для меня уроки психологии?» (отрывки) Филатова Оксана (10 занятий — 20 часов) Мне нравится то, что на уроках психологии мы сейчас проходим тему общения, слушания и я могу общаться так или иначе, становлюсь как бы цивилизованней, знаю, как можно и нужно общаться с людьми. На уроках психологии я становлюсь общительнее, потому что я уже не боюсь высказывать свои мысли как на уроке психологии, так и в своем кругу, даже если есть незнакомые мне люди. Тур А. (8 занятий — 6 часов) На уроке психологии я чувствовала себя очень хорошо, мне очень нравилось на этом уроке, и я получала много нужного. Я чувствую себя на этом уроке очень свободно, совсем не устаю и получаю удовольствие в отличие от других. Мне нравится высказывать свои чувства и мысли, изображать на рисунке свое настроение. Я научилась понимать саму себя, видеть как будто со стороны, понимать окружающих. Узнала, как удобно и правильно разговаривать с людьми и многое другое. Карасева Катя, 16 лет, 10 класс Я считаю, что уроки психологии должны быть в каждой школе, потому что, на мой взгляд, это моральная поддержка школьников. Ребята могут выражать свои чувства и мысли, работать над собой, получать определенные знания. Я очень люблю эти уроки, они помогли мне разобраться в себе и своей жизни. Некоторое время назад я не могла до конца понимать человека, разговаривавшего со мной, могла долго носить в себе злость, обиду. Но после уроков психологии я изменилась, я стала понимать мир людей, которые меня окружают, ушла куда-то злость и обида. Ивашкин Алексей, 16 лет Раньше я был человеком неуравновешенным, дерзким, всегда влезал в драку, у меня портились отношения с подругой, с родителями. Меня опасались ребята. Когда я стал посещать уроки психологии, мы стали (я и ребята) понимать друг друга, я почти прекратил драться. Стали хорошие отношения с подругой, у нас теперь все по-другому. 274 275 Приложение 3 Интервью1 с участниками эксперимента по введению «Психологии» в школу, проведенное через 1 год после окончания школы (5-й год эксперимента, 1993 г.) Пример 1 Денисов Александр, 18 лет, студент 1 курса факультета педагогики и психологии МПГУ им. В. И. Ленина, 07.06.93 (прошел год после четырехлетнего обучения) - Вот ты сейчас учишься на факультете педагогики и психологии, какой у вас самый сложный предмет по глубине? Д. А. Психология. - Какой наиболее интересный для тебя предмет? Д. А. Теория и история мировой культуры. -Чем? Д. А. На этих занятиях нам показываются особенности сознания на разных этапах развития, эпохах. - Университетский курс психологии и курс психологии, который вы проходили в школе, отличаются? Чем? В чем общее? Д. А. Первое различие — способ проведения. Занятия Маргариты Владимировны2 - как семинар, наполненный содержанием. Преимущество школьного курса в том, что он был ориентирован на понимание; понять— это лучше, потому что если понял, то и присвоил, а если просто запомнил — это не есть часть твоей личности. Если изучать психологию для специальности — то лучше университетский курс, если для общего развития — курс М. В. То, что сейчас в университете мы изучаем по психологии, я рассматриваю как продолжение школьного курса. В курсе М. В. дается широкая направленность, чтобы можно было осмыслить, выразить отношение3 к тому, что ты узнаешь. Дается общее понятие, развивается чувствительность к тому, что будет, к проблемам. 1 Интервью проводил психолог А. В. Минаев. 2 Один из авторов курса. В 1988 — 1992 гг. проводила занятия по психологии с учащимися экспериментальных классов, создавая учебный курс «Психология». 3 Здесь и далее в интервью текст выделен авторами Пособия. 276 Дается возможность соотнести себя с окружающими. Думаю, что именно такой подход логичен. Сначала надо давать общую направленность, потом специальность. - Прошел год после окончания школы. Ты помнишь школьный курс психологии как целостность? Что это было для тебя, в твоей жизни, как на тебя действовало обучение психологии? Д. А. Для меня этот курс имеет смысл именно благодаря общей направленности на личность. Но не так, как сейчас в университете: тут ощущения, тут восприятие, тут личность. Я стал задумываться над такими сложными вещами, о которых вряд ли задумался бы без курса психологии. Например: это касается вселенских масштабов. Вот Бесконечность... что это? Мировоззренческая направленность появилась. Коллектив, отношения в коллективе, в конце 7-го класса я заинтересовался психологией массовых явлений (паника). - Когда ты понимаешь, что многие вещи, которые изучались или с которыми столкнулся в курсе, влияют на тебя? Д. А. Во-первых, я вряд ли пошел бы в этот институт, если бы не было этого курса. В школе был дан импульс, который перешел в профессиональный интерес. - Как, когда ты почувствовал, что в тебе что-то меняется? Д. А Это было сначала в житейских ситуациях. Еду, например, в автобусе, люди разговаривают, начинаешь вспоминать, что об этом говорили на уроках. Появился интерес увидеть, посмотреть, что происходит с человеком, который ведет себя так или иначе, рассматривать его, проанализировать. - Соотносил ли ты мысли, которые появились у тебя, с курсом? Д. А. Когда я это первый раз понял (что соотносятся), то все приобрело особый смысл. Сначала появилась так, по памяти, ассоциация. Это не было связано с воспроизведением точных знаний, а как бы от меня самого шло. Однажды поставил себя на место другого человека — оказалось, вроде бы хорошо. Почувствовать другого человека. Потом стал следить за своими поступками. Затем стал смотреть на себя глазами другого человека. Я сделал вывод: надо вести себя так, чтобы он не видел меня таким, каким я бы не хотел бы, чтобы меня виде- 277 ли. Сам себя стал корректировать. Для меня стало значимым помогать другим. Менялось отношение к другому человеку, отношение к себе. Отношения стали более теплые, уважительные. Настрой другой. — С родителями, учителями менялись как-то отношения? Д. А. Если меняюсь я, то это не значит, что меняются другие, к сожалению. Сам начинаешь строить другие отношения с учителем. Старался понять родителей. Почему они запрещают мне делать что-то, и я пытался так построить отношения, чтобы не было конфликтов. — Кем ты видишь себя лет через 5—7? Д. А Мне кажется, что буду связан больше с теоретической работой, основанной на практике. Буду анализировать, хотелось бы дать целостную картину человека. Выразить это словами — сложно. Представляю себя пишущим серьезную работу, занимающимся какой-то практической деятельностью, связанной с мировоззренческими вопросами, вопросами соотношения и отношения к объективному миру и другим субъектам. — За счет чего можно реализовать это желание, как думаешь? Д. А Все зависит от того, как у меня сформируются профессиональные знания, которые я получаю в университете. Хотел бы исследовать человеческие отношения. - Как тебе кажется, какие в тебе могут произойти изменения, чувствуешь ли ты потребность в каких-то изменениях? Д. А Думаю, что изменения необходимы для человека. — Чувствуешь ли ты проявление каких-то тенденций? Д. А. Да — в системе отношения с другими людьми, в общении. Метод проб и ошибок не подходит для людей. Надо изучать и иметь специальные знания об этом. — Что в тебе уже изменилось? Д. А Тогда, на уроках психологии, был дан толчок, а теперь я все больше и больше вижу в себе изменения. Сейчас это проявляется каждый день. Мое поведение все более соответствует внутреннему строю моей личности. Я замечаю несколько иное отношение к себе со стороны сверстников, в студенческой группе, например. Ко мне не так относятся, как к другим. 278 — Какая разница между тобой и другими студентами в группе? Д. А У них в отношениях доминирует однонаправленность, запрограммированность, они видят все с одной точки зрения. У меня — более целостное восприятие. Мы привыкли смотреть на человека с разных сторон. Я обнаружил, что на меня не очень сильно может повлиять группа. Я пытаюсь соразмерить себя с коллективом. Вижу, что я сильнее, у меня несколько векторов в построении отношений и видении мира, у них — один. Я вписался в группу мягко, на паритетных началах. Чувствую, что они пытаются меня перетащить в свой стан. Но я достаточно устойчив. Я испытываю, конечно, некоторое влияние, давление со стороны, это дает стимул выстроить, осмыслить свои собственные отношения с миром. Пример 2 Марунов Александр, 18 лет, студент 1 курса математического Колледжа при МИГУ им В. И. Ленина, 03.06.93. М. А То, что происходило в школе (я имею в виду уроки психологии), было важно. Я лучше стал анализировать. Стал более творческим. - В чем это проявляется? М. А. Стихи стал писать, музыку, стал лучше выражать свои мысли. Мы все (одноклассники) научились высказывать свое отношение. - Когда это стало проявляться? Как ты это заметил? М.А. Вот сейчас (через год после школы, когда поступил в колледж) особенно. Я понял, что я другим стал. Стало легче общаться. Стал понимать чувства других. Я стал думать о том, что чувствует, что думает другой человек. — Когда ты поступил в колледж, ты не сравнивал себя со своими сверстниками — одногруппниками? М. А. Мне кажется, что я умнее их... Я менее эгоистичен. Мне кажется, я взрослее, и ценности другие. 279 — Чего бы ты хотел в жизни больше всего? М.А. Хочу стать профессионалом. И не для себя, а для других. В школе я мало общался, а в колледже я понял, что мы (те, кто учился в психолого-педагогическом классе) и общаемся по-иному. - Может быть, это просто другой социальный статус, культура другая? Ты сравнивал ребят колледжа со своим классом. Когда ты почувствовал, что курс психологии в этом «виноват»? Может, ты просто подрос? М.А. Подрос, конечно, но личностному росту моему помог именно курс психологии. Я больше наблюдал и анализировал, чем действовал. Это было важно для меня. - А если бы у вас была не психология, а литература, например, с акцентом на психологию, анализ героев — может быть, можно было бы обойтись без нового предмета, развить самоанализ через литературу? М.А. Хорошо бы, чтобы каждый учитель знал психологию. Однако никакой другой предмет не мог бы заменить психологию, на мой взгляд. - В чем отличие психологии, которую вы изучали в шкоде, от традиционной, с которой ты теперь познакомился в колледже? М. А В традиционном виде психология в основном понятийная наука. Мы же на уроках старались не только оперировать понятиями, но и работать с ними. Больше останавливались на самоанализе, на работе со своей личностью. Я думаю, наш курс необходим. Много было полезного. Например, представить себя в какой-то ситуации — нас этому учили. Это позволило мне стать готовым к жизни, более гибким. - Как ты думаешь, кем ты будешь лет через семь? М.А. Я представляю себя человеком, который занимается тем, что ему нравится. Преподавателем. Надеюсь, что я стану известным в музыке. Как преподаватель математики, я пытался бы учить совершенно по-другому. Поменьше делать различие ученик — учитель, обращаться к ученикам на Вы. Я бы хотел совершенно изменить обучение в школе. Я хотел бы стать человеком, к которому можно прийти и поговорить просто так. Я думаю, буду силен в «обыденной» психологии. 280 - Лет через семь как бы ты хотел измениться? М.А. Я хотел бы лучше понимать людей, их чувства. — За счет чего это возможно, как ты думаешь? М.А. За счет того, что в меня как бы «заложили» творческий потенциал, и я всегда смогу работать. — В чем это выражается? М.А. Научили мыслить. - Как ты думаешь, в твоих отношениях с окружающим миром могут произойти изменения в перспективе? Какого плана эти изменения могут быть? М.А Во всем. Я смогу понимать другого человека как личность: понять, что каждый имеет право на свое чувство. Следовательно, я не буду отвечать агрессией на агрессию. Но защищаться буду уметь. - А раньше тебе была свойственна агрессивная защита? М.А. Да, в отношениях со сверстниками. - Может, это характерно только для 13 — 14 лет? М.А. Для 13—14 лет это характерно, но для большинства моих ровесников это остается важным и сейчас, в 18 — 19 лет. - Если взять теорию, содержание курса психологии в школе, то как ты мог бы обрисовать его — что (какое знание) с чем (каким) вступает во взаимодействие? Каков результат этого курса? М.А. Результат курса — это некоторая целостность, которая может взаимодействовать со всем и с собой, внутренние связи этого материала достаточно сильны. Курс прежде всего направлен на «самого себя». Формирует умение работать над самим собой. Это творческая работа. Нам часто давали задания, где надо было высказать свое отношение к чему-то, и это очень влияло на личностный рост. Надо, чтобы каждый научился выражать свое отношение к чему-то. Пример 3 Сорокин Денис, 18 лет, студент 1 курса МИЭМ, 07.06.93. — Результаты курса психологии, который ты изучал 4 года в школе, сказываются сейчас, когда учишься в вузе? С. Д. Конечно. Есть самоконтроль, легче переносить неудачи, проблемы в институте. Идеи вижу гораздо лучше и понимаю. Способность реализовать себя курс поставил 281 на какую-то основу... Да и по жизни легче ориентироваться. Встречая нового человека, интуитивно представляю, что это за человек. С помощью психологии все это осознается, переводится на такой уровень сознания, на котором уже психологическим знанием можно оперировать. Понимаешь мотивы действий людей, даже власть некоторая появляется над ними. - Можешь нарисовать целостную картину курса с нынешней, более взрослой позиции? С. Д. Противоречивая. Было интересно, первые два года отношения людей изучали, было здорово. Эмоционально было просто здорово. - Твои переживания: ты через этот курс. Что это для тебя теперь? С. Д. Возможность понять себя, осознать себя в системе отношений .и делать себя, в итоге — самосовершенствоваться. Тогда мне было интересно просто это делать. Саморазвиваться. — Как ты думаешь, что Маргарита Владимировна с вами как с классом «делала»? С. Д. Она пыталась научить нас делать себя, думать над собой. Рассказывала, давала что-то, чтобы нам было интересней жить. Ее энергия поражала, конечно. - Какие изменения произошли в тебе благодаря курсу? Как ты это увидел? Когда, в чем они проявились? Вообще способность осознать происходящие возрастные изменения, увидеть эти изменения, понять. — Что осознал? За счет чего ты это осознал? С. Д. Изменение ценностных ориентации в себе. Выражалось в приложении: в отношениях с родителями, например. Это была реальная помощь в решении проблем в отношениях с учителями (если раньше учитель на меня орал, я оскорблялся, то потом я думал: «Да плевать, он несчастный человек, работа у него такая»). Конфликты с родителями разрешаться стали. В жизни все это, что получал на психологии, воспроизводил. Да и вообще, это здорово — уметь что-то сделать, чего другие не умеют. Например, было важно в том возрасте для меня - гулять не до 24.00, как требовали родители, а до часа ночи. Мои сверстники ругались с родителями, не находили решения проблем. Я же поговорил по-человечески, и все. Я не знаю, как бы я решал это дело и другие вопросы, если бы не курс. 282 — Ты соотносил эти умения, изменения в себе с курсом? С. Д. Нас побуждали все время думать, например, над тем, что «я равен другому человеку» и т.д. — Как ты понял, что эти изменения связаны именно с курсом, а не с возрастом и т. д.? С. Д. При сравнении со сверстниками, которые этим курсом не занимались, с их поведением. — Смог бы ты почувствовать человека — «кто он»? С. Д. Элементарно. - Как ты думаешь, в чем главное отличие вас, прошедших курс, и сверстников, которые не проходили его? С. Д. Главное отличие — в сфере взаимоотношений с миром, вообще со всеми. Осознание проблем, осознание ситуации. Понятно же, что реакция человека, понимающего причины происходящего, и реакция человека, не понимающего причины происходящего, — это небо и земля. - Можешь точнее сформулировать, в чем различие? С. Д. Точно трудно сказать, психология — достаточно тонкая вещь, не всегда возможно формализовать. Чтобы понять что-то, это что-то должно произойти. Не в смысле физического явления, события, в котором участвуют люди. Самый идеальный вариант — посмотреть его реакцию на поведение другого человека. По твоей реакции на его реакцию уже можно сказать многое. Конфликт вообще идеально показывает, кто есть кто. Если определить, что человеком двигало, потом будет ясно, кто он такой. Ты ставишь себя на его место и смотришь, как бы прореагировал ты (прошедший курс). — Ты говорил: я бы почувствовал себя на его месте. Когда в тебе появилась эта способность и в зависимости от этого — способность строить свои отношения? С. Д. С курсом все это совпало. Может, это все и было во мне, но в курсе все это осознал ось и нашло свое применение. - Что ты соотнес с собой, что ты из себя «вытащил», что отличает тебя как человека, прошедшего курс, от других людей? С. Д. Главное — отсутствие злой спонтанной взрывной реакции, а также направленность — конструктивная (в отличие от конфликтной, присущей большинству). - Правильно ли я тебя понял: ты думаешь, что человек, прошедший курс, постарается более эффективно, чем 283 другие люди, свести эмоциональные разборки к адекватности, успокоить партнера? С. Д. По крайней мере, во многих ситуациях. - Сейчас в твоей студенческой группе ты чувствуешь, что тебя отличает что-то, не индивидуальность, а что-то другое? С. Д. Да, конечно. Доброжелательность. Спокойствие. Прежде чем сказать или сделать, я прикидываю перспективу, вытекающую из моих слов, действиий. - Каким ты представляешь себя в будущем? Куда будешь стремиться попасть? С. Д. Хотел бы — чтобы по специальности, и чтобы деньги были. Хотя трудно представить даже, что будет через год, не то что через пять. - Есть ли что-то, о чем я тебя не спросил, но ты хотел бы сказать, в связи с изучением курса «Психология для подростков»? С .Д. Да, есть. Это (изучение психологии) накладывает некую ответственность на тебя, это сложно. Все, что присвоил (почувствовал) в период обучения психологии — это уже часть твоя, это неискоренимо, это уже есть в тебе помимо тебя. Сопереживание в тебе сидит уже на уровне рефлекса, но это не всегда нужно. Обременяет, мир — злой. Чувствительность, которую в нас развили, это тяжело. Хорошо чувствовать, когда ты знаешь, что ты можешь что-то исправить, изменить. А если это вещи, которые ты не в силах изменить, лучше не чувствовать этого и не знать. Не знаешь, ну и не беспокоишься. А когда знаешь, страдаешь от того, что не можешь ничего изменить. - Вообрази такую ситуацию: если бы твой класс рассредоточили по Вселенной, ты бы узнал «своих»? С. Д. Безусловно. Хотя каждый ведет себя по-своему, все равно видишь, что это «твой» человек, по тому, как он меня видит, как он себя ведет по отношению ко мне. Целостная картина человека выстраивается, и ты ощущаешь, «свой» или «не свой». — По каким вещам ты его можешь узнать? С. Д. Нельзя сказать, что по каким-то отдельным вещам, происходит целостное схватывание. Вижу по тому, какой он со сверстниками, какой — когда один, чем он занят, как он делает, когда что-то делает. Не его представляю и не превращаюсь в него, а чувствую себя на.его месте. - Есть разница между людьми, которые этот курс не проходили, и тобой (вами)? С. Д. Очень чувствуется. Мы — другие. По всему чувствуется, даже по тому, как они (не проходившие курс) говорят на семинаре. У них работа идет в основном на преподавателя. Отличаются они от нас тем, что способ осмысления других людей, событий — иной (например, у «наших» «я» —это Вселенная, у них— «я» — «это двор, Москва»). «Они» далеки от того, чтобы проанализировать, понять общую картину. Нет целостности. Каждый из нас себя видит и ощущает целостным. - В чем они другие? С. Д. В отношении к жизни. - Как это проявляется? С. Д. В поведении, в отношениях с миром, людьми. Наиболее значимо для нас — способность понять. А это сложно — понять то, что другой человек хочет сказать. Для меня это способность не ломиться в открытую дверь, а строить свои отношения с миром на основе, устраивающей нас обоих. То, что не я один такой, это уже хорошо. Тот, другой, тоже приобретает эту способность, чувствительность, понимание. Я часто (практически постоянно) общаюсь с одноклассниками, то есть с теми, кто прошел курс. Я уверен, курс психологии объединил нас, дал нам почувствовать некое единство. Вместе нам хорошо. Наверно, от того, что мы знаем, что каждый из нас может распознать другого, почувствовать другого и не надо прикидываться, все равно не получится. Каждый из нас точно знает, что чувствует другой. Еще я хотел бы сказать о том положительном, что дал мне курс школьной психологии. Это: 1) уверенность в себе (в сложной ситуации я смогу разобраться не самым худшим образом); 2) скорость нахождения адекватной реакции в общении, не только в конфликте; 3) возможность среагировать так, чтобы подспудно задавать партнеру в контакте определенную линию поведения в конкретной ситуации; 4) некая сила воздействия на человека (если мне надо будет кого-то в чем-то убедить, у меня это хорошо и легко получится). 285 Словарь терминов Антиципация — предвосхищение Аттракция — привлекательность одного человека для другого Вербальный — словесный Инсайт — озарение Интериоризация — формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности Катарсис (от греч. саИшгшв — очищение) — эмоциональное потрясение, испытанное человеком под воздействием произведения искусства и способствующее внутреннему очищению Конгруэнтность (по Роджерсу) — подлинность, равенство самому себе Контент-анализ — метод исследования в психологии, основанный на анализе специфических характеристик текста и других носителей информации Парадигма обучения — система наиболее общих представлений о принципах и особенностях взаимодействия всех компонентов образовательного процесса Паттерны учения — стереотипы в индивидуальном стиле учения Перцепция — восприятие Пубертат — период полового созревания Рефлексия — способность осознавать свои особенности, осознавать, как эти особенности воспринимаются другими, и строить свое поведение с учетом возможных реакций других Сензитивность — чувствительность Сенкритизм — соединение, объединение, целостность Фасилитация (от англ, $ас^\^^а^е — облегчать, помогать, содействовать) — содействие Фрустрация (от лат. ггизЪгаио — ожидание, обман) — одна из форм психологического стресса, возникающая при объективной или субъективной невозможности преодолеть какой-то барьер. Эмпатия — сопереживание, вчувствование Оглавление Практики о новом курсе.............................................з Предислови е....................................................... 6 Гл а в а 1 Психология в школе: культурно-исторический аспект § 1. Тенденции и перспективы преобразования педагогической реальности средствами психологии........................ 12 § 2. Постановка вопроса о преподавании психологии в зарубежной школе......................................................................32 § 3. Опыт английской школы.........................................................35 §4. Опыт школ США и Канады........................................................44 § 5. Учебники по психологии в зарубежной школе..........................49 § 6. Опыт дореволюционной России.................................................52 Гл а в а 2 Теория и методика преподавания психологии в средней школе: современные достижения § 1. Программа психологии в школе................................................64 § 2. Концептуальный подход............................................................83 § 3. Задачи и принципы обучения....................................................93 § 4. К вопросу о диагностике..........................................................107 § 5. Организация учебного пространства....................................... 113 § 6. Проблемы педагогического общения.......................................120 § 7. Особенности преподавания психологии...................................129 §8. Роль и функция учителя в учебном процессе...........................134 § 9. Методы обучения в преподавании психологии........................142 § 10. Метод экспрессии ....................................................................149 § 11. Метод чтения вслух.................................................................159 § 12. Метод интроспективного анализа............................................170 § 13. Рефлексивный тренинг............................................................178 § 14. Метод по развитию творческого самочувствия........................186 § 15. Метод творческого самовыражения.........................................191 § 16. Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций.............'........................................................196 § 17. Активные групповые методы социального обучения...............200 286 287 Глава 3 Формирование психологической культуры школьников средствами психологии как учебного предмета § 1. Качество образования и диагностика усвоения знаний...........220 § 2. Результаты обучения...............................................................232 Заключение...............................................................................261 Приложения...............................................................................265 Словарь терминов...............................................................286 Учебное издание Попова Маргарита Владимировна Психология как учебный предмет в школе Учебно-методическое пособие Зав. редакцией В. А. Салахетдинова Редактор С. Э. Лебедева Зав. художественной редакцией И. А. Пшеничников Художник обложки М. Л. Уранова Компьютерная верстка Р. А. Злобин Корректор Н, В. Белозерова Лицензия ЛР № 064380 от 04.01.96 Гигиенический сертификат № 77.ЦС.01.952.П.01652.С.98 от 28.08.98 Сдано в набор 20.07.99. Подписано в печать 10.10.99 Формат 60x90/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 18 Тираж 5 000 экз. Заказ № 2302 Гуманитарный издательский центр «В ЛАД ОС» 117571, Москва, просп. Вернадского, 88 Московский педагогический государственный университ Тел.: 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98; тел./факс 932-56-1 Е-та11: у1ас1оз@(1о1.ги Ы1;р: // \т\у . у!ас!о8. г и Государственное унитарное предприятие Издательско-полиграфический комплекс «Ульяновский Дом печати» 432601, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14 |
Похожие:
 |
Ярошевский М. Г. Теоретическая психология: Учеб пособие для студ.... Чем предмет истории психологии отличается от предметных областей других отраслей психологии? |
|
Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение Учебный предмет «Общая психология» характеризуется рядом особенностей, создающих некоторые трудности в процессе преподавания |
|
В. А. Лабунская Васильева О. С., Филатов Ф. Р Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М.: Издательский центр... |
|
Высшее образование Детская психология: учеб пособие для студ высш учеб заведений / Д. Б. Эльконин; ред сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.:... |
|
Абрамова Г. С. А 16 Возрастная психология: Учеб пособие для студ вузов. 4-е изд., стереотип А 16 Возрастная психология: Учеб пособие для студ вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с |
|
Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Г 58 Психология физического воспитания... Учебное пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт» |
|
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей В школах с родным (нерусским) языком обучения учебный предмет «Литература», реализуя общие цели, способствует решению специфических... |
 |
Учебно-методическое и информационное обеспечение курса Андреева Г. М. Социальная психология: учеб для студентов вузов, обуч-ся по напр и спец.«Психология»: Рек. М-вом образования рф/ Г.... |
|
Учебное пособие «Дифференциальная психология: теоретические и прикладные... А95 Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб пособие. —... |
|
Образовательный стандарт основного общего образования по литературе... В школах с родным (нерусским) языком обучения учебный предмет «Литература», реализуя общие цели, способствует решению специфических... |