Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение




Скачать 2.54 Mb.
Название Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение
страница 7/20
Дата публикации 20.06.2014
Размер 2.54 Mb.
Тип Документы
literature-edu.ru > Психология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20
ГЛАВА 9. МЫШЛЕНИЕ

9.1. МЫШЛЕНИЕ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
9.1.1. Общее представление о мышлении
Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.

Если выразиться короче, то можно сказать, что мышление — это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

На основании мышления человек, познавая мир, может связывать воедино отдельные события и явления логическими связями. При этом он обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи. Например, мы знаем, нельзя курить на автоза­правочной станции, и даже не пробуем этого делать. Наше сознание вытроило логическую связь между взрывоопасностью бензина и курением и дало прогноз того, что может произойти в случае нарушения правил техники безопасности.

Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке.

Главными особенностями .протекания процесса мышления являются:
1. Обобщенное и опосредованное отражение действительности,

2. Связь с практической деятельностью.

3. Неразрывная связь с речью.

4. Наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.
Обобщенное отражение действительности означает, что в процессе мышления мы обращаемся к тому общему, что объединяет сходный ряд предметов и явлений. Например, когда мы говорим о мебели, то подра­зумеваем под этим словом столы, стулья, диваны, кресла, шкафы и т. д.

Опосредованное отражение действительности можно увидеть на при­мере арифметической задачи на сложение нескольких яблок или на определение скорости двух поездов, движущихся навстречу друг дру­гу. «Яблоки», «поезда» — это лишь символы, условные образы, за ко­торыми вовсе не должны стоять конкретные фрукты или составы.

Мышление возникает на основе практической деятельности, из чув­ственного познания, но выходит далеко за его пределы. В свою очередь, его правильность проверяется в ходе практики.

Мышление неразрывно связано с речью. Оно оперирует понятиями, которые но своей форме являются словами, а по сути — результатом мыслительных операций. В свою очередь, в результате мышления мо­жет происходить уточнение словесных понятий.

Мышление имеет место только тогда, когда имеется проблемная си­туация. Если же можно обойтись старыми способами действия, то мышление не требуется.

В настоящее время в науке нет единой теории, объясняющей такой сложный психический процесс как мышление. Каждое крупное направ­ление в психологии имеет свою точку зрения на этот познавательный процесс.

Так с точки зрения гештальтпсихологии основа мышления — это способ­ность психики формировать и преобразовывать образы («гештальты»). При этом мышление развивается в замкнутой сфере сознания, и представ­ляет собой интуитивное нахождение нужного результата в виде озарения.

В бихевиоризме мышление есть субъективное отражение сложных свя­зей между стимулом и реакцией.

Ассоциативная психология сводит мышление к сложным ассоциациям между следами прошлого опыта.

Представители деятельностного подхода в психологии рассматри­вают мышление как особый вид познавательной деятельности, который постепенно формируется у детей в результате социализации и обучения. С точки зрения ученых, работающих в рамках этого направления, мыш­ление — прижизненно формирующаяся способность к решению разнооб­разных практических и теоретических задач, связанных с преобразовани­ем действительности.

9.1.2. Качественные характеристики мышления

Мышление, как и другие познавательные процессы человека, обладает рядом специфических качеств (табл. 9.1).

Таблица 9.1. Основные качества (свойства) мышления

Качество (свойство) мышления

Содержание качества мышления

Быстрота

Способность находить правильные решения в условиях дефицита времени

Гибкость

Умение изменять намеченный план действий, при изменении обстановки или изменении критериев правильного решения

Глубина

Степень проникновения в сущность изучаемого явления, способность выявлять существенные логические связи между компонентами задачи

Комплексный характер

Оптимальное сочетание абстрактно-логического

и образного мышления i

Критичность

Способность находить недостатки в собственном мыслительном процессе или способность адекватно реагировать па критику своего мышления со стороны

Самостоятельность

Умение собственными силами разглядеть проблемную ситуацию и разрешить ее своим оригинальным способом, не поддаваясь влиянию стереотипов и авторитетов

Целенаправленность

Способность не отклоняться в сторону от намеченной цели в процессе мышления

Широта

Способность интегрировать знания из различных областей человеческой деятельности

Интуитивный характер

Способность решать задачи при недостатке исходных данных

Экономичность

Число логических ходов (рассуждений), посредством которых усваивается новая закономерность


Эти качества в разной степени присутствуют у различных людей и в разной степени важны при решении различных проблемных ситуа­ций. Какие-то из этих качеств более значимы при решении теоретиче­ских задач, какие-то — при решении практических вопросов.

9.1.3. Мышление и интеллект

Интеллект — совокупность умственных способностей человека, обес­печивающих успех его познавательной деятельности.

В широком смысле под этим термином понимают совокупность всех познавательных функций индивида (восприятие, память, воображение, мышление), а в узком — его мыслительные способности (психологический словарь. — М.: Педагогика. 1983. — С. 136)

В психологии существует понятие структуры интеллекта, однако, понимание этой структуры варьирует в широких пределах в зависимости от взглядов того или иного психолога. Например, известный ученый Р. Кеттел выделял в структуре интеллекта две стороны: динамиче­скую — «текучую» (fluid), и статическую - «кристаллизованную» (crystallized). Согласно его концепции «текучий интеллект» проявляет­ся в задачах, решение которых требует быстрой и гибкой адаптации к новой ситуации. Он больше зависит от генотипа человека. «Кристал­лизованный интеллект» больше зависит от социальной среды и прояв­ляется при решении задач, требующих соответствующих навыков и опыта.

Можно использовать и иные модели структуры интеллекта, напри­мер, выделив в нем следующие компоненты:

□ способность к обучению (быстрому освоению новых знаний, умений и навыков);

□ способность успешно оперировать абстрактными символами и по­нятиями;

□ способность к решению практических задач и проблемных ситуаций;

□ объем имеющейся долговременной и оперативной памяти.

Соответственно, тесты на интеллект включают в себя несколько групп заданий, Это тесты, выявляющие объем знаний в определенной области; тесты, оценивающие интеллектуальное развитие человека в связи с его биологическим возрастом; тесты, определяющие способности человека решать проблемные ситуации и интеллектуальные задачи. Помимо этого, существуют и специальные тесты. Например, на абстрактно-логическое или пространственное мышление, на вербальный интеллект и пр. К наиболее известным тестам такого вида относятся:

тест Стенфорда-Вине — оценивает интеллектуальное развитие ребенка;

тест Векслера — оценивает вербальный и невербальный компо­нент интеллекта;

тест Равена — невербальный интеллект;

а тест Айзепка (IQ) — определяет общий уровень развития интел­лекта.

При исследовании интеллекта в психологии встречается два под­хода: интеллектуальные способности являются врожденными или раз­виваются в процессе индивидуального развития, а также их промежу­точный вариант.

9.2. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

9.2.1. Развитие мышления в процессе онтогенеза

Мышление формируется у человека не сразу. У новорожденного оно отсутствует, его деятельность определяется исключительно безусловными рефлексами — однозначными ответными реакциями на определенные раздражители. У грудного младенца в возрасте нескольких месяцев мышления также нет, но у него уже формируются условные рефлексы. Это означает, что его мозг может гибко связывать между собой два раздражителя и адекватно на них реагировать — например, младенец улыбается матери и плачет при виде незнакомого человека. Только к концу первого года жизни у ребенка начинают проявляться первые элементы мышления, причем оно существенно отличается от мышления взрослого.

Согласно представлениям швейцарского психолога Жана Пиаже, существует четыре стадии развития мышления (табл. 9.2).

Таблица 9.2. Основные стадии развития мышления по Ж. Пиаже

Стадия

Возраст

Содержание стадии развития мышления

Стадия сенсомоторного интеллекта

1-2 года

Развитие способности воспринимать и познавать предметы реального мира. К концу этой стадии ребенок становится субъектом — выделяет себя из окружающего мира

Стадия операционального мышления

2-7 лет

Развивается речь, активизируется процесс интериоризации внешних действий. Развитие эгоцентризма мышления (трудность принятия позиций других людей)

Стадия конкретных операций

От 7-8

до 11-12 лет

Возможность давать логические объяснения своим действиям, переходить с одной точки зрения па Другую. Понимание двух важных логических формул: если А= В и В = С, то и А = С и А+ В = В + А Способность объединять предметы

и классы

Стадия формальных операций

От 12-15 и далее

Способность выполнять операции в уме с использованием логических рассуждений и абстрактных понятий

9.2.2. Основные виды мышления

По мере развития психики человека в процессе его социализации ос­новной способ его мышления постепенно меняется от конкретного к бо­лее абстрактному, от внешнего, предметного к внутреннему (рис. 9.1).



Рис. 9.1 - Виды мышления человека

Первый способ мышления ребенка — наглядно-действенное мышление (в возрасте от 1 до 3 лет), то есть мышление в виде практических действий. Маленькие дети познают окружающий мир и делают первые выводы о его устройстве, пробуя предметы руками, разбирая их и ломая.

Следующая ступень — наглядно-образное, то есть мышление в виде наглядных образов и представлений (зрительных, слуховых, тактильных). Оно наиболее развито в возрасте от 4 до 7 лет, но сохраняется и у взрослых людей. Это мышление опирается на практическую реальность, но уже может создавать и хранить образы, не имеющие прямого аналога в ощущениях (сказочные персонажи).

В образном мышлении, которое наиболее развито у художников, дизайнеров, рекламистов, портных, парикмахеров и архитекторов, материалом для решения задачи являются не понятия, а образы - чаще зрительные (у музыкантов — слуховые). Они либо извлекаются из памяти, либо воссоздаются воображением. Преобладающую роль в этом виде мышления играет правое полушарие человека. Отличием от предыдущего этапа является широкое использование словесных конструкций в формировании и преобразовании образов, а также использование отвлеченных понятий.

Абстрактно-логическое (отвлеченное или понятийное) мышление работает в форме отвлеченных понятий, символов и цифр. В этом случае человек оперирует понятиями, не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств. Например, термины этики «справедливость» и «совесть», математические термины «степень» и «производ­ная», экономические термины «баланс» или «прибыль» являются абстрактными понятиями или могут восприниматься непосредственно органами чувств человека.

. Помимо классификации мышления по форме, существуют и иные способы выделения отдельных видов мышления. Они могут различаться по степени развернутости, по характеру решаемых задач и т. д. (рис. 9.2).



Рис. 9.2. Классификация мышления
Эти виды мышления (кроме третьего, разобранного ранее) отображены в табл. 9.3.
Таблица 9.3. Специфические черты различных видов мышления


Вид мышления

Его особенность

Теоретическое

Мышление на основе теоретических рассуждений и умозаклю­чений, это познание законов и правил

Практическое

Мышление на основе суждений и умозаключений, основанных па решении практических задач, Основная задача практического мышления — разработка средств практического преобразова­ния действительности

Дискурсивное (аналитическое)

Мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека

Интуитивное

Мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явле ний объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным

Репродуктивное

Мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников

Продуктивное

Мышление на основе творческого воображения


9.3. ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ И МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ
9.3.1. Формы мышления

Основными формами мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

Понятие — мысль, в которой отражаются общие, существенные признаки предметов и явлений.

Например, в понятие «человек» входят такие существенные признаки, как трудовая деятельность, прямохождение, членораздельная речь и т. д. Отличие понятия от представления состоит в том, что представление — это всегда образ, а понятие — это мысль, выраженная в слове. Кроме того, представление включает в себя как существенные, так и несущественные признаки, а понятие - только существенные. (Образ автомобиля у разных людей может отличаться — кто представит себе КамАЗ, кто «Жигули», а для кого-то автомобиль — это как минимум «Мерседес».) А понятие «автомобиль» более однозначно — это «безрельсовый вид транспорта с двигателем внутреннего сгорания, имеющий более трех колес».

Содержание понятий раскрывается в суждениях.

Суждение — есть отражение связей между предметами и явле­ниями или между их свойствами и признаками.

Так, суждение «Предприниматель — это активный, предприимчивый человек, желающий улучшить свое благосостояние путем экономической деятельности» отражает связь между психологическими свойствами предпринимателя и способом его действий.

Суждения могут быть разных видов, что отображено на рис. 9.3.



Рис. 9.3. Виды суждений
Примеры суждений:

истинное: «Диплом о высшем образовании выдается студенту после нескольких лет успешного обучения в вузе»;

ложное: «Диплом о высшем образовании выдается ученику после окончания учебы в средней школе»;

общее: «Все студенты сдают экзамены»;

частное: «Некоторые студенты пропускают занятия без уважительной причины»;

единичное: «Студент Иван Разгильдяев дважды провалил экзамен

по экономической теории». Из двух или более суждений можно построить следующую по сложности форму мышления — умозаключение.
Умозаключение — такая связь между понятиями или суждения ми, в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем новое суждение.

Примером умозаключения является знаменитый сократовский силлогизм, при помощи которого греческий философ две с половиной тысячи лет назад пришел к печальной мысли, что он когда-нибудь обязательно умрет (рис. 9.4).


Рис. 9.4. Структура простого силлогизма
Известны три основных вида умозаключения:

□ индуктивное;

□ дедуктивное;

□ по аналогии.

Индуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу.

Дедуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение осуществляется в обратном порядке индукции, то есть от общих фактов к единичному выводу.

Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.
9.3.2. Мыслительные операции

Процесс мышления включает в себя несколько операций: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация. Их сущность отражена в табл. 9.4.

Таблица 9.4. Мыслительные операции

Мыслительная

Ее содержание

операция




Сравнение

Вскрытие сходства и различия между вещами. Результатом




сравнения является классификация. Например, менеджер по




персоналу сравнивает личностные качества претендентов на




вакантную должность (но их аккуратности, исполнительности,




энергичности, компетентности и т. д.)

Анализ

Мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы




с последующим их сравнением. Например, психолог проводит




анализ личностных качеств своего клиента на основании результа




тов теста Кеттела

Синтез

Объединение отдельных компонентов в Целое. Обычно соседствует




с анализом. Продолжая предыдущий пример, представим себе, как




психолог, после анализа нескольких тестов, строит обобщенный




психологический портрет человека

Абстрагирование

Выделение одной стороны предмета или явления, которая в реальности как отдельная не существует. В результате абстракции формируются понятия. В качестве примера можно взять понятие «надежности!» как низкой вероятности поломки какой-нибудь разновидности бытовых приборов

Обобщение

Выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах. Например, произведя анализ продаж отдельных сортов хлеба, хозяин пекарни приходит к выводу, что наилучшим спросом пользуются сдобные булочки, независимо от их размеров и начинок

Конкретизация

Операция, обратная обобщению, выделение у предмета или явления характерных именно для него черт, не связанных с чертами, общими для класса предмета или явления. Например, хозяин мини-пекарни, выяснив повышенный спрос на сдобные булочки, решает выискать их новый вид — с кунжутом и клубничной начинкой


9.4. ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

В процессе мышления можно выделить ряд стадий, через которые про ходит мысль, начиная от возникновения проблемной ситуации до окончательного формирования идеи (рис. 9.5).



Рис. 9.5. Этапы мыслительного процесса

В обыденной жизни человек далеко не всегда может проследить все эти стадии, однако их осознание делает процесс мышления более четким и эффективным.

9.5. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

При помощи творческого мышления человек в процессе познавательной деятельности создает субъективно новый продукт.

Можно выделить двенадцать параметров креативности (то есть выраженной способности к творческому мышлению). Чем больше этих факторов имеется у того или иного человека, тем выше уровень его креативности.

1. Чувствительность ко всему новому.

2. Способность к обнаружению и постановке проблем.

3. Способность к генерированию большого числа идей.

4. Гибкость ума — способность оперативно менять подходы к решению проблемы, что позволяет быстро перебирать различные варианты дей ствий.

5. Оригинальность — способность к нестандартным ответам.

6. Стремление совершенствовать объекты, добавляя к ним детали.

7. Способность к анализу и синтезу.

8. Способность к действиям в уме.

9. Смелость — способность идти на разумный риск.

10. Готовность преодолевать препятствия.

11. Готовность противостоять мнению окружающих.

12. Толерантность к ситуациям неопределенности.

Для реализации творческого мышления необходимы определенные условия. С другой стороны, существует ряд иных условий (факторов), которые тормозят творческое мышление человека. Эти две группы условий показаны в табл. 9.5.

Таблица 9.5. Факторы, влияющие на творческое мышление

Условия

Стимулирующие творческое мышление

Тормозящие творческое мышление

Уровень мотивации

Средний

Очень слабый или очень высокий

Время

Наличие достаточного

времени

Дефицит времени

Степень риска и ответственности

Средний или низкий

Очень высокий

Отношение к результатам мышления со стороны окружающих референтных лиц

Одобрительное

Критическое

Условия

Стимулирующие творческое мышление

Тормозящие творческое мышление

Отношение к социальному окружению

Самостоятельность

Конформность вера

в авторитеты и традиции

Прошлый опыт творческого мышления

Удачный

Неудачный


9.6. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ
9.6.1. Индивидуально-личностная детерминация мышления

Мышление развивается в процессе индивидуального развития. При этом что-то определяется генотипом, а что-то — в процессе обучения и социализации. Понятно, что ученик, посещающий специализированную школу с математическим уклоном, имеет больше шансов развить свои мыслительные способности, чем ученик музыкальной школы. С другой стороны, имеется множество фактов, указывающих на наличие одаренности в области мышления, которая проявляется очень рано. Поэтому психологическая наука говорит об индивидуально-личностной детерминации мышления.

Мышление как высшая психическая функция зависит от множества психологических и биологических причин. На нее влияют тип ВНД, уровень вегетативного и гормонального баланса, характер работы человека, его социальное окружение, уровень образования, мотивации, установки и характер.. Поэтому существует такое понятие, как индивидуальный стиль мышления, по которому люди отличаются друг от друга.

9.6.2. Нарушения мышления

Для простоты можно представить себе, что мышление состоит из двух блоков — мотивационного (<<�Чего хочет человек?») и операционного («Как этого добиться?»). При различных психических заболеваниях, локальных поражениях мозга и аномалиях психического развития встречаются разнообразные нарушения мышления.

При поражениях лобных долей мозга страдают механизмы программирования и контроля, а другие интеллектуальные операции остаются сохранными. Поражение ассоциативных зон затылочной доли, на оборот, приводит к нарушению наглядно-образных форм мышления. При поражении речевых зон левого полушария наблюдаются затруднения в формировании или восприятии речи.

Варианты нарушений мышления показаны в табл. 9.6. Таблица 9.6. Нарушения мышления


Вид нарушения мышления

Описание нарушения мышления

Ускоренно процесса мышления

Увеличение количества ассоциаций, образующихся в каждый данный отрезок времени, облегчение их возникновения. В выраженных случаях ускорение мышления достигает степени скачки идей", вихря мыслей и представлений

Замедление процесса мышления

Замедление процесса возникновения ассоциаций, уменьшение их количества в каждый данный отрезок времени

Ментизм

Непроизвольно возникающий, непрерывный и не управляемый ноток мыслей, воспоминаний

Обстоятельность мышления

Замедление процесса образования новых ассоциаций вследствие преобладания предыдущих, утрата, способности дифференцировки (главного от второстепенного), излишняя детализация

Tyгоподвижность мышления

Вязкость мышления, выраженная затрудненность последовательного течения мыслей, замедленность хода мыслей, снижение переключаемости

Бессвязность мышления

Потеря способности к элементарным обобщениям, к анализу, синтезу, утрата способности к образованию ассоциативных связей, к отражению действительности в ее связях и отношениях. Мышление ограничивается хаотическими, бессмысленными связями

Сужение объема мышления

Крайнее ограничение содержания мышления, обеднение темы, сужение круга представлений, уменьшение подвижности мышления

Персеверация мышления

Длительное преобладание какой-то одной мысли па фоне общего резко выраженного затруднения ассоциативного процесса

Резонерское мышление

Бесплодное, отвлеченное мудрствование, пустое философствование, лишенное познавательного смысла

Разорванность мышления

Отсутствие смысловой связи между отдельными слагаемыми фразы при сохранении в ней грамматических правил

Закупорка мышления (шперрунг)

Неожиданная остановка, внезапная блокада мысли, ее перерыв

Паралогическое мышление

Соединение несопоставимых явлений, положений, обстоятельств, объединение противоречивых идей, образов


К патологическим нарушениям мышления относится олигофрения — недоразвитие сложных форм психической деятельности в результате

патологической наследственности или органического поражения ЦНС во внутриутробном периоде. При этом наблюдается нарушение равно­весия между возбуждением и торможением в коре головного мозга, недоразвито наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

По степени недостаточности интеллекта различают три группы олигофрении.

1. Дебильность — человек владеет элементарными навыками письма, счета и может овладевать простыми профессиями.

2. Имбецильность — когда имеются элементы речи, но запас слов мал, произношение неправильно, познавательная деятельность крайне мала.

3. Идиотия — наиболее глубокое нарушение психического развития.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20

Похожие:

Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение icon Разовский Юрий Викторович
...
Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение icon Рабочая программа дисциплины Общая и экспериментальная психология...
Учебная дисциплина 1 «Общая и экспериментальная психология» включена в профессиональный цикл дисциплин б 3 (базовая часть 1)
Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение icon А. Раскина Шрейдер и его стихи
Их написал летом 1961 г студент физфака Юра Чайковский – ныне известный биофизик и теоретик науки Юрий Викторович Чайковский
Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение icon Соколова Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ высш учеб заведений
Общая психология: в 7 т. / Под ред. Б. С. Братуся. Том 0-28 Соколова Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ высш учеб заведений....
Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение icon Учебное пособие по разделу «Психология личности» курса «Общая психология» для студентов
Рецензенты: кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии Гргу им. Я. Купалы Т. К. Комарова
Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение icon Учебное пособие по разделу «Психология личности» курса «Общая психология» для студентов
Рецензенты: кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии Гргу им. Я. Купалы Т. К. Комарова
Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение icon Программа кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 01 Общая...
Программа составлена в соответствии с утвержденными фгт и рекомендациями по формированию основных профессиональных образовательных...
Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение icon Ббк ю-93
Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии нгу, 1996
Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение icon Психология преступника и расследования преступлений
Антонян Юрий Миранович — заслуженный деятель науки России, доктор юридических наук, профессор. Главный научный сотрудник Научно—исследовательского...
Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение icon Юрий Г. Чернов Анализ почерка в работе с кадрами
А в такой неформальной области, как деловая психология, для того, чтобы гарантировать правильный результат, следует параллельно применять...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции