Скачать 7.04 Mb.
|
43 а ;jj7 специальных спосооностях не имеющие прямого отношения к способностям, на самом деле являются их прямым продолжением, и потому психология личности, собирающая воедино все разделы психологической науки, с необходимостью должна быть и психологией способностей — способностей, порождающих человеческие типы. По ходу изложения взглядов Хауэрда Гарднера можно было бы для удобства пользоваться сложившейся терминологией достаточно вольно (как, собственно, и пользуются ею большинство психологов): не различать способности, одаренность и талант, адресуясь к ним как к своеобразным синонимам. Однако, все-таки наиболее близко и даже единственно правильно было бы трактовать гарднеровские «intel-ligencies» именно как способности, то есть как различные операционные психические системы, максимально приспособленные к освоению той или иной реальности, того или иного вида материала. В этом материале человек чувствует себя как рыба в воде: ему ничего здесь не нужно объяснять, он как будто от природы приспособлен к овладению именно этой сферой знаний и деятельности. Гарднеровские способности отличаются от IQ тем, что не претендуют на универсальность — это специальные способности, и нельзя с помощью музыкального интеллекта освоить состав воды и почвы, также как нельзя с помощью интерличностных способностей усвоить теорему Пифагора. Все наши способности и опирающиеся на них таланты специфичны, действуют в ограниченной области деятельности, a g-фактор — это миф, осколок логико-математического мышления, который люди, фетишизируя возможности разума, возвели в абсолют. Хауэрд Гарднер превратил в стройную систему бесконечность наших способностей, которые, казалось, должны были быть столь же многочисленны, сколь многочисленны варианты человеческой деятельности. Основных, базовых способностей, составляющих основу человеческого интеллекта, всего девять. Смешивая их в разных пропорциях, как художник смешивает краски на палитре, мы можем получить все многообразие наших дарований. Это еще не таланты, для которых нужны и креативная составляющая (об этом Гарднер ничего не говорит), и мотивационный компонент, но это уже не IQ. и не некоторая неопределенная «креативность», а вполне осязаемые природные дарования. Если какой-то или какие-то виды интеллекта из этой гарднеровской девятки присущи кому-то в высокой степени, это уже будет солидная заявка на талант: при наличии творческой составляющей и большой мотивации такой человек сможет оставить след в истории. Врожденность одаренности и таланта кого-то, быть может, огор- 44 специальных способностях чает, но она же дает большой повод для оптимизма; в конце концов, самую старую психологическую идею высказал еще Сократ, сказав «Познай себя». К тому же косвенно призывает и теория «multiple intelligencies» Х.Гарднера, на основании которой людям вовсе не нужно отменять талант, объявляя его мифом, а напротив, удвоить усилия в поиске своих изначальных способностей. Нужно ли будет для этого покопаться в наследственности, нужно-ли будет пристально и с научными инструментами в руках понаблюдать за развитием детей в раннем возрасте, или может быть, придется по-разному организовать обучение разных детей — на все эти вопросы ищет ответы психология одаренности. Один из действенных инструментов поиска — психологические тесты, которые по косвенным признакам — по анализу поведения человека в играх, в решении задач, в ответах на простые вопросы — берут на себя роль пророка и предсказывают будущее. Врожденность способностей дает человечеству большую фору, поскольку подобные предсказания можно делать уже в детском возрасте, и нет такой психологической сущности, включая способности, которую нельзя было бы распознать с помощью соответствующих психологических инструментов. Тесты на специальные способности должны быть тоже специальными: будущие музыканты будут возиться со звуками, будущие филологи — со словами, пространственные способности будут проверяться в работе с пространственными фигурами — кубиками, цилиндрами, шарами, или в пространственных играх похожих на шахматы или нарды. Претенденты на звание будущих Пироговых вполне могут поиграть с кошками и рыбками, а будущие дипломаты должны будут общаться со сверстниками и воспитателями по особым правилам. Как показала история психологии в XX веке, с помощью Щили тестов на креативность невозможно обнаружить ни Федора Конюхова ни Мэ-рилин Монро: поэтому тесты XXI века будут проводиться на том же материале, который использует талант в своей работе. Тестирование детских способностей подразумевает одно весьма трудно выполнимое условие?.в нем должно быть максимально снижено влияние опыта — этот тест выполним для одаренного ребенка, он заставит слегка задуматься и одаренного профессионала, который с блеском выполнит тест — но при этом для профессионала бездарного, который дожил до седин, не блистая талантами, такой тест окажется слишком крепким орешком. Это будет «тест с секретом», рассчитанный не на знания, а на интуицию, не на выработанные навыки, а на мгновенное усмотрение истины, данное настоящим талантам. В тестах на специальные способности, предназначенных для 45 0 специальных способностях людей любого возраста, опыт не приведет к успеху, а отсутствие опыта не помешает отлично справиться с заданием. Вооруженная таким «мультипакетом» тестов, психология способностей и в самом деле сумеет осчастливить человечество, и сколь бы далекой ни казалась сегодня подобная цель, тем не менее «дорогу осилит идущий»: если каждая из «intelligencies», входящих в гарднеровскую девятку, будет обеспечена соответствующим тестом, пригодным для детей, общество несомненно признает, что все старания исследователей одаренности не пропали зря — человечество получит ключ к творческой реализации, а значит и к счастью каждого члена общества. Итак, к концу XX столетия теория способностей, одаренности и таланта пришла к следующим выводам: 1. Общих способностей не существует: есть способности специ- альные, определяющие предрасположенность человека к тем или иным видом деятельности. Базовых способностей всего девять, и они соответствуют видам интеллекта, выделенным Хауэрдом Гарднером в его теории «multiple intelligencies».
46 \§у специальных способностях 4. Талант является результатом врожденных факторов наслед- ственного происхождения, и не может быть следствием большого количества времени, затраченного на занятия соответствующей деятельностью. Талант также не является результатом квалифицированного руководства со стороны педагога и не зависит в решающей степени от поддержки в семье, оказанной или не оказанной ребенку на ранней стадии становления таланта. Теория «deliberate practice» или «целенаправленных занятий» вытекает из идеологии политкорректное™ в большей мере, нежели из научных исследований. 5. Врожденное происхождение таланта не означает, что он явля- ется результатом прямого и непосредственного наследования: талант может быть унаследован от разных членов рода, в том числе и отдаленных предков и непрямых родственников. В силу компонентной структуры таланта вся структура целиком почти никогда не передается детям одаренного человека: вероятность этого тем больше, чем больше детей в его семье (например, в семье Себастьяна Баха, где трое сыновей из более чем 20 детей от двух жен стали выдающимися музыкальными талантами). 6. Проявляются и тестируются способности, одаренность и та лант лишь в тех условиях и на том материале, которые мак симально приближены к их специфике. Специальные спо собности требуют специальных тестовых процедур провер ки: успех в выполнении этих тестов не должен зависеть от возраста и опыта испытуемых. УЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ФИЛОГЕНЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ТАЛАНТА Девять intelligencies, девять видов природных способностей человека, которые выделил и назвал Хауэрд Гарднер, определяют все духовное развитие человечества. Ни одно открытие, ни одно достижение человеческой мысли и ни одно практическое дело не могло бы совершиться без них. Эти девять видов интеллекта как девять древнегреческих муз, каждая из которых заведует той или иной духовной областью. В некоторой степени каждый из нас как наследник эволюционного пути человечества владеет всеми девятью талантами. Все мы чуть-чуть поэты, хотя бы потому, что понимаем и ценим поэзию; каждый обладает логико-математическим мышлением хотя бы на уровне таблицы умножения и идеи квадратных метров, и каждый обладает некоторой долей интерличностного дарования хотя бы потому, что имеет друзей и находит компромиссы со своим начальником. Однако обладание всеми гарднеровскими intelligencies — результат долгого эволюционного процесса: не все человеческие дарования явились одновременно, потому что очень постепенно, иногда с интервалом во многие тысячи лет появлялись те виды деятельности, которые рождали эти дарования и нуждались в них. Цивилизация формировалась постепенно, шаг за шагом, и так же постепенно являлись на свет человеческие таланты, определяющие ее развитие. Первым возникло самое фундаментальное и необходимое дарование — способность двигаться, управлять своим телом или bodily-kinesthetic. Эта способность стоит первой на лестнице эволюции, она объединяет человека с другими живыми организмами. Владение своим телом — первое условие выживания. Вместе с телесно-двигательным интеллектом возник и пространственный интеллект или по-английски spatial intelligence. Он позволял древнему человеку 49 Музыкальные способности находить свой путь в лесах и на морях, строить жилье и осваивать древнейшие ремесла — работать с камнем, железом и глиной. Пространственный интеллект помог человеку воздействовать на окружающий мир, потому что без практического понимания пространственных фигур и правил их соединения человек не мог бы создать орудия труда и пользоваться ими: телесно-двигательный и пространственный интеллект были психологическим средоточием первобытной культуры. Каменный век, когда человек добывал себе пищу охотой и рыболовством, установил первичное единение человека и природы. Овладение физическим движением и перемещение в пространстве означали полную зрелость человеческого организма, его единство с окружающей средой. Но для полноты этого единства необходимо было наладить диалог с природными силами, понять фундаментальные законы их жизни — знать приметы времен года и предсказывать погоду, познать свойства растений и научиться их выращивать, знать повадки животных и уметь приручить их. Здесь человеку понадобился природный интеллект, natural, который обеспечивает проникновение в тайны живой природы и помогает общаться с ней. Без natural intelligence человек так и остался бы в каменном веке — природный интеллект, natural, открыл человеку путь в земледельческую эру: древний человек занялся скотоводством, а впоследствии и обработкой земли и перешел в эпоху родового строя. Три первые способности из девяти образовали фундамент нашей психики, ее своеобразный корень, ее отправную точку. Эти способности — самые древние, они стоят первыми на филогенетической оси эволюции, и потому они наиболее генетически укоренены. Людей, обладающих ими чрезвычайно много. Подавляющее большинство людей ловки и сильны — если они не изуродуют свое тело сидячим образом жизни и перееданием, которых не знал древний человек, то телесно-двигательный интеллект непременно заявит о себе. Современный человек весьма охотно отдает свое время и силы занятиям спортом; в спорте разбираются и спортом интересуются едва ли не все — так телесно-двигательный интеллект обнаруживает свое древнейшее происхождение. Огромное большинство людей обладает также и пространственным интеллектом: в каждом народе много умельцев, способных если не «подковать блоху», то хотя бы сделать нечто полезное своими руками — орудовать топором, пилой и другими несложными инструментами могут очень и очень многие; множество женщин прекрасно шьют, вяжут и вышивают. Пространственный интеллект 50 введение влечет людей к покорению рек, морей и горных перевалов; разными способами, иногда весьма рискованными, современный человек подобно нашим далеким предкам преодолевает огромные расстояния. Так же велико число людей, любящих и понимающих живую природу: неисчислимо количество садоводов-любителей, миллионы людей любят и умеют копаться в земле, хотя ведут вполне городской образ жизни; многие очень любят животных и не мыслят своей жизни без них. Эти проявления древних видов интеллекта самой своей распространенностью говорят о филогенетической природе «древа талантов»: его корни разветвленны и глубоки, они захватывают едва ли не каждого человека. Многие люди обладают тремя первичными человеческими способностями, тремя первичными видами интеллекта — телесно-двигательным, пространственным и природным. Следующим шагом в познании мира стало познание человеческого общества. Человек, овладевший своим физическим бытием и нашедший общий язык с природой, должен был теперь понять себя и себе подобных — без овладения навыками общения человек не мог продвинуться по пути цивилизации. Здесь ему понадобился «дуэт» талантов — interpersonal, интерличностный интеллект, талант общения, и intrapersonal, интраличностный интеллект, талант психологический, талант самопознания. С их помощью человеку удалось осознать себя и свои жизненные цели, он научился взаимодействовать с другими людьми, находить консенсус и искать компромиссы, уступать и настаивать, идти на конфликты и разрешать их. Он стал проницательным, научился настраиваться на «другую волну», чувствовать настроения и мысли других людей как свои собственные. Общение поставило перед человеком множество новых задач: он научился поддерживать своих друзей и препятствовать врагам, быть искренним и лицемерить, он научился использовать обман себе во благо, учитывать множество противоположных интересов и находить в них опору для осуществления своих целей. Человек стал политиком и психологом, он сделал возможным образование сообществ, устремленных к общей цели — племен, родовых общин, наций и государств. И все это произошло благодаря интерличностному и интраличностному видам интеллекта. Общение и потребность в нем предполагали все более изощренные средства для передачи чувств и намерений. Желая быть понятым, человек поставил себе на службу звук, свой собственный голос, который был идеальным, природным инструментом общения. На заре истории, когда словесная речь только складывалась, голос и его интонации уже могли сказать о многом. Так формировался праязык, 51 >:Музыкальные способности предок музыки и словесной речи: он содержал важнейшие параметры сообщения — в форме простейших голосовых сигналов люди сообщали друг другу о себе и побуждали собеседников к ответному действию. Тогда в психологический механизм человечества встроилась интуиция: без слов, с полужеста, с полувздоха люди научились распознавать отношение к себе собеседника и его скрытые намерения, и язык звуков сыграл в этом процессе важную роль. Как следствие потребности в общении сложился у древнейших людей музыкальный интеллект, способность осмысленно и содержательно передавать и воспринимать звуковую информацию, зашифрованную как последовательность разных звуков — разных по тембру, по громкости, по высоте и длительности. Музыка в данном случае выступала как предок всех искусств, как знак их принадлежности важнейшей цивилизационной сфере — сфере общения. Три вида интеллекта, следующих после старейших и древнейших, после телесно-двигательного, пространственного и природного — это интерличностный, интраличностный и музыкальный. Они знаменуют объединение людей в разнообразные сообщества, установление отношений между сообществами и внутри них. Этот этап — этап относительно более поздний по сравнению с древнейшими временами, когда единственной целью человечества было выжива ние. Умение общаться и соответствующие ему таланты — более по здний результат эволюции, нежели три древнейших интеллекта. Со гласно филогенетической «пирамиде» наших дарований, каждым из них обладает тем большее число людей, чем это дарование более древнее, и наоборот, чем выше мы движемся по филогенетической пирамиде, чем моложе тот или иной вид интеллекта, тем меньше людей обладают им — он еще не успел генетически укорениться, он менее генетически «прочен». Поэтому и личностей, наделенных да ром общения, даром проникновения в сокровенное «я» других лю дей и богатой интуицией, тех, кто способен вести за собой других, убеждать и вдохновлять, гораздо меньше, чем природных путешест венников или садоводов. Людей, приспособленных к общению с другими людьми в любой форме, в том числе и в художественной, гораздо меньше, чем потенциальных спортсменов или людей, спо собных успешно заниматься физическим трудом. И, наконец, самая малочисленная группа одаренных личностей — это группа мыслителей. Три последних таланта в гарднеровской иерархии, вербальный, логико-математический и спиритуальный, принадлежат именно этой сфере, позднейшей по своему происхож дению. Язык и речь, логическое мышление и создание философских 52 овеОение систем относятся всецело к ноосфере, к сфере духовной жизни. Эти таланты явились последними, знаменуя конечную зрелость человеческого разума, его всестороннее развитие; на эти дарования опирается наука — позднейший вид мышления, ищущий глобальных обобщений и вечных истин. И хотя язык и вербальный талант вырастает из общения и служит своеобразным мостом между второй и третьей группой наших дарований, единственное, что нельзя выразить без языка — это мысль. Все остальное можно донести средствами сугубо коммуникативными, вырастающими, как и все виды искусства, из невербальных форм общения, из жестов и интонаций. Люди, наделенные вербальным, логико-математическим и спириту-альным интеллектом — это природные «системщики», строители структур и алгоритмов, открывающие новое. Новый поэтический текст, новая формула или новая религиозно-философская доктрина являют собой новую комбинацию элементов, построенных по определенным правилам — все они структурны и системны. Прогресс цивилизации опирается главным образом на эти наиболее «новые» виды интеллекта, и потому так высок авторитет, которым пользуются в обществе эти позднейшие дарования Homo Sapiens. Девять природных дарований, девять видов интеллекта по своему происхождению делятся на три группы: дарования, рожденные Природой, дарования, рожденные Обществом, и дарования, рожденные Мыслью. И хотя каждый человек в некоторой степени наделен многими дарованиями, все мы тяготеем к одной из названных групп. Потребность человечества в представителях каждой из них пропорциональна их природному соотношению: наиболее велика потребность в людях физического труда, наименее велика — в людях науки. Та же филогенетическая закономерность наблюдается в структуре каждого из человеческих дарований в отдельности: свойства и качества, формирующие эту структуру, рождаются постепенно, и чем древнее те или иные навыки, тем больше людей склонно к овладению ими, и чем позднее явились «верхние этажи» структуры каждого дарования, тем соответственно меньше людей, обладающих этими способностями. «Филогенетическая пирамида» — это лишь вероятностная схема структуры таланта, превращающая его в структуру иерархического порядка. Здесь слои обладают определенной взаимозависимостью, они связаны общностью происхождения, когда вышележащие слои вытекают, «прорастают» из нижележащих слоев. Людей, наделенных нижними, фундаментальными компонентами того или иного дарования, часто уместно назвать способными, и только тех, чье 53 ^Музыкальные способности дарование охватывает всю «филогенетическую пирамиду», включая ее верхние, наиболее поздние «этажи», называют высокоодаренными или талантливыми. Вместе с тем как всякое живое явление талант не подчиняется никаким искусственным схемам, рисующим лишь наиболее общий порядок его функционирования. Способности и компоненты более позднего происхождения не всегда проявляются у тех, кто в высокой степени наделен способностями более раннего происхождения — здесь нет прямой зависимости. Филогенетическая модель таланта исходит из исторического описания определенной деятельности. Ее анализ дает информацию о филогенетическом порядке появления компонентов таланта — так становится ясно, какие его компоненты являются более частыми, распространенными, а какие более поздними и потому более редкими. Чтобы построить такую модель для всех человеческих талантов, нужно проникнуть в глубь веков, обратиться к истории возникновения каждого вида деятельности. В музыкальной деятельности есть счастливая возможность сделать это, поскольку в музыке есть целая область — этномузыкознание, изучающая традиционные виды музыки и древнейший фольклор. Из этномузыкознания можно узнать какой была музыка даже тогда, когда ее трудно было назвать музыкой. Вторым источником знаний о филогенезе любого рода является онтогенез — процесс детского развития, как бы вкратце проходящий тот же путь, который прошло все человечество. Музыкальный онтогенез весьма нагляден — он дает возможность убедиться, что компоненты музыкального таланта предположительно более раннего происхождения действительно произошли раньше, а более позднего — действительно возникли позже. Музыкальная деятельность дает наилучшие возможности для создания филогенетической модели музыкального таланта, которая, возможно, будет примером для создания аналогичной модели других видов одаренности. УНИВЕРСУМ МУЗЫКАЛЬНОГО ТАЛАНТА К началу третьего тысячелетия психология способностей нарисовала «портрет таланта», не портрет, а скорее набросок, где есть общая композиция, намечены основные контуры, видны пропорции составных частей, но кое-где остались пустоты и пробелы, где-то не хватает необходимых деталей, и портрет в целом далек от завершения. До сих пор речь шла о «таланте вообще», которого, строго говоря, не существует; «талант вообще» как и всякая абстракция относит- 54 ся и ко всем талантам вместе, какие были, есть и будут, и в то же время ни к одному из них в отдельности. Портрет несуществующей «персоны» по необходимости оказался несколько расплывчат и неясен, поскольку конкретной модели у этого «портрета» не было и нет. Обобщенная модель таланта предполагает триединство операционной части (способностей), творческой части (одаренности) и эмоциональной части (мотивации). Характер связи между ними до конца не известен: пока их принято считать относительно независимыми компонентами. Но распадается ли каждая часть на собственные компоненты, и на какие именно? Как эти субкомпоненты взаимодействуют и какова функция каждого в структуре таланта? Каков необходимый и достаточный уровень развития частей и компонентов, позволяющий всей структуре эффективно работать? Для уточнения предложенной модели ее нужно наполнить конкретным содержанием, нарисовать портрет таланта во весь рост со всеми его чертами и особенностями, и проиллюстрировать намеченную модель на конкретном примере. Нужна модель, глядя на которую другие таланты могли бы «познать себя», и музыкальный талант готов стать такой универсальной моделью, на своем примере демонстрируя, как устроены все наши таланты и дарования. Универсальная модель должна быть понятна многим, чтобы исследователь одаренности кулинара, равно как и исследователь одаренности актера, мог бы почерпнуть в этой модели нечто полезное. Музыкальный талант удовлетворяет этому условию: никому не нужно объяснять из чего состоит музыкальная деятельность — музыканты сочиняют и исполняют музыку. При этом они осваивают материал музыки, звуки и звуковые сочетания, создают новые сочетания и пытаются заинтересовать публику плодами своей фантазии — все вместе взятое вызывает волнения и творческие муки. При всей таинственности, свойственной творческим профессиям, профессия музыканта более универсальна, нежели, например, профессия флеботомиста, умеющего виртуозно брать кровь из вены, или орнитолога, знающего все о-птицах. Многие люди могут разобраться, о чем, собственно, идет речь, когда модель построена на примере таланта музыканта, а не таланта авиадиспетчера. Мало, однако, понять, из чего же состоит модель и как она работает: желательно еще составить мнение о ней, подключиться к ее обсуждению. И здесь талант музыканта универсальнее, чем многие прочие. Ведь музыка всеохватна, ее знали и любили всегда и всюду: в смысле географической универсальности модель музыкального таланта побивает все рекорды, потому что, например, у обитателей 55 ■^Музыкальные способности бразильских джунглей нет профессии программиста, но почти каждый из аборигенов — композитор, исполнитель и слушатель. Историческая универсальность музыкального дела тоже вне сомнений, поскольку Адам и Ева наверняка уже пели, а может быть, и играли на флейте, не зная даже таблицу умножения. Музыкальный талант может претендовать на место всеобщей модели еще и потому, что его исключительность была признана очень давно и в течение столетий на эту исключительность никто не смел покушаться. Никто не брался утверждать, что некий древний грек не справится с выращиванием винограда или оливок, потому что все греки должны были это уметь, и талант такого рода никто не стал бы тестировать (что неверно, потому что natural — это такой же полноценный талант, как и многие прочие). Однако способность петь и играть на инструментах всегда подвергалась сомнению, и ее божественное происхождение никем не оспаривалось: голос божий звучал в голосе певца, и этот же голос диктовал ему прекрасные песни. Не каждый способен услышать и запечатлеть эти песни и не каждый может донести их красоту до людей — так думали во времена греческих героев, и символ музыки, лиру, отдали в руки легендарному Орфею, не пытаясь обеспечить лирами всех греков. Сама идея таланта, его статус редкого дара издавна связан с музыкой: неудивительно поэтому, что наличие музыкальности, что бы под этим ни подразумевали, проверяли всегда. На Западе терзали проверками слуха мальчиков-хористов церковных хоров, на Востоке пытались предсказать, достаточно ли будут развиты музыкальный вкус и фантазия у тех, кто желал учиться искусству раги в Индии и макома на Ближнем Востоке; проверяли музыкальные данные девушек, услаждающих своей игрой слух китайских императоров, проверяли и продолжают проверять детей — кандидатов в пианисты и оркестранты в современных специальных музыкальных школах. В ходе этих многовековых проверок сформировалось множество сведений о музыкальном даровании: ни один другой талант не может похвастать столь крупным и исторически проверенным банком данных, причем таких, которые служили основанием для предсказания будущих успехов. Эти сведения — ценнейший материал, который может лечь в основу модели таланта: там, где в представлениях о частях, компонентах и субкомпонентах таланта во многих случаях пробелы и вопросы, в сведениях о музыкальном таланте все выверено и подкреплено опытом поколений. В музыке легче сформировать модель таланта, поскольку разные уровни музыкальной одаренности снабжены примерами: ска- 56 введение жем, если достаточно трудно отличить способного археолога от талантливого, а талантливого от гениального, то в музыке словом «способный» отметят одних, словом «талантливый» — других, а словом «гениальный» — третьих. Сама собою в модели сложится иерархия уровней талантливости, и будет понятно, чем эти уровни сходны между собой и в чем отличны друг от друга. Иерархичность — это необходимое требование к хорошей модели, и анализ музыкального таланта может в этом отношении привести к более полноценной схеме, нежели другие виды одаренности. Солидной опорой для формирования модели музыкального таланта могут быть многочисленные данные, которые накопила экспериментальная психология музыки: за последние пятьдесят лет родилась целая область под названием «cognitive psychology of music», трактующая применительно к музыке психические процессы восприятия, познания и мышления — весь операционный аппарат музыканта, все аналитические процедуры, которыми он пользуется, в той или иной степени изучены. Эта область психологии смотрит «под микроскопом» как люди различают музыкальные элементы, как они формируют patterns, своего рода базовые конструкты, музыкальные клише, как музыку запоминают и как ее забывают. Пока экспериментальная психология сосредоточилась не столько на музыке, сколько на ее осколках и обрывках — искусственных звуковых последовательностях, сконструированных фразах, но, тем не менее, основательность и доказательность результатов, их научная обоснованность отчасти компенсирует бедность материала. Иными словами, сложилась методология научного исследования «микромира» музыкального таланта, его подножья, стали яснее операционные механизмы музыкального сознания, именуемого по-английски «musical mind». И, наконец, стремительно развивается нейропсихология музыки, гордо стоящая в ряду других neurosciences — нейронаук. Перечислить достижения нейропсихологии музыки не хватило бы пальцев обеих рук, и остановиться можно лишь на некоторых из них. Нейропсихологии музыки известны функции мозговых полушарий в музыкальной деятельности, которые в целом, безотносительно к музыкальному искусству, для левого полушария трактуются как «три R's» — Reading, Writing and Arithmetic или чтение, письмо и арифметика, а для правого полушария как «три I's» — Intuition, Inspiration and Imagination или интуиция, вдохновение и воображение. Нейропсихологам известно, что к музыкальной компетенции логического левого полушария преимущественно относятся ритм и состав- 57 ^Музыкальные спосооности ление осмысленных последований знаков и элементов, так называемая синтагматика, а также, в виде особого подарка левому полушарию от музыки, в нем располагается абсолютный слух, если таковой имеется. Все вполне закономерно, поскольку левое полушарие «на ты» со временем и ему легко даются процессы организации и расположения во времени чего бы то ни было — слов, сигналов и знаков. В ведении спонтанного правого полушария находятся звуковы-сотность и процессы музыкального синтеза, осознание целостности музыки, ее живого «я» в чем бы оно ни сказалось — поэтому целостные мелодии, целостные произведения и все, что следует запоминать как единое высказывание, находятся в ведении правого полушария в отличие от разложения, дробления и анализа, предназначенных природой левому полушарию. Правое полушарие «на ты» не со временем — оно не умеет считать, добавлять и умножать мгновения, часы и минуты — правое полушарие «на ты» с пространством — оно одномоментно представляет то, что совершается в действительности гораздо дольше, и потому без правого полушария в музыке нельзя прочувствовать нерасторжимое единство всех частей, обобщенное и объятое как целое сочинение. Нейропсихологи сумели увидеть, где именно, в каких областях мозга гнездятся те или иные музыкальные функции — это теперь известно с гораздо большей степенью детализации, нежели просто распределение по двум полушариям. Так, восприятие знакомых мелодий и восприятие незнакомых мелодий с точки зрения нейропсихологии музыки — несколько разные вещи; собственную локализацию, или местоположение в мозгу имеют ритм, с одной стороны, и метр или beat, биение, с другой стороны, а также звуки, входящие в мелодию, и звуки, в нее не входящие, и многое другое. То есть нейропсихология музыки разглядела воочию, насколько узко специализированы разделы человеческого мозга, и чем именно эти разделы занимаются. Бесценная информация, которую можно использовать, чтобы обнаружить локализацию аналогичных функций в других видах деятельности... Не случайно открытия музыкальной нейропсихологии часто появляются на страницах самых престижных в научном мире журналов Science (Наука) и Nature (Природа). Пользуясь научным аппаратом нейронаук, психология музыки о многом может говорить очень точно и очень доказательно, что для формирования модели музыкального таланта, безусловно, не пройдет бесследно — выводы и суждения, которые лягут в основу модели, будут подлинно научными и строго доказанными. Итак, модель музыкального таланта — это самая полная, самая 58 'ведение достоверная и научно оооснованная модель таланта, которую на сегодня может представить на суд общества психологическая наука. Ее достоинства можно кратко сформулировать в нескольких положениях:
уровни «вычисляются» самой историей и ею же подтверждаются и шлифуются. Способности, талант и гений для музыки не столько метафоры и вольные определения, сколько исторически и публично апробированные понятия, сфор-мированность которых делает модель музыкального таланта более иерархичной, более приближенной к требованиям научной схемы.
нтонационныи слух ИНТОНАЦИОННЫЙ СЛУХ И МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ Когда возникла музыка и откуда она пришла, в точности неизвестно. Однако ясно, что случилось это тогда, когда человек еще не успел понять, что он человек, то есть существо сознательное и ответственное. Музыка старше, чем словесная речь, поскольку организованные звуковые сигналы есть уже у птиц и животных. Звуки, которыми они пользуются для общения, напоминают музыку: поют дельфины, завывают волки, щебечут птицы. Для науки несомненно, что музыка и язык — это два ствола, растущие из одного корня. Подозревают, что в начале времен, на заре цивилизации музыка и язык были нерасчленимым целым, и люди общались с помощью полуслов-полузвуков, значение которых лишь подразумевалось, рождаясь в контексте общения: влюбленные вздыхали и ворковали, враги устрашали друг друга смесью крика, рыка и завываний, одобрение выражали кратким успокаивающим звуком, а несогласие — звуком резким и сильным. Звук всегда был знаком присутствия кого-то или чего-то: если рядом никого — то расстилается благостная тишина или, может быть, тишина пугающая. Но стоит появиться другу, соседу или другому существу как тишина отступает — начинается общение. Общаясь, человек познает мир: при этом он постоянно опирается на помощь и поддержку других людей — в младенчестве на заботу родителей, в детстве — на наставления учителей. И в дальнейшем общение с коллегами и друзьями, общение со своими детьми — общение радостное и горькое, интересное или тягостное, общение для дела и |
Развитие двигательной активности у детей и подростков на занятиях объединения Организация, методы и приемы обучения должны всемерно содействовать всестороннему развитию сил и способностей воспитанников, учитывая... |
Развитие метапредметных способностей обучающихся на уроках физической... Ключевые слова: модернизация физкультурного образования, метапредметные способности, стандарты второго поколения |
||
Психология деятельности и способности человека Доктор философских наук профессор ел,Юшмов (Московский государственный университет) |
Здесь важно ладовое чувство (эмоциональная составляющая музыкального... При исследовании музыкальных способностей школьников необходимо использовать специфические (музыкальные) методы и инструментарий... |
||
Специфика дизорфографии у младших школьников Дизорфография как специфическое расстройство языковой способности школьников стала рассматриваться и обсуждаться сравнительно с дизорфографией... |
Рабочая учебная программа «Развитие музыкальности у детей 3-его года жизни» Программа «Малыш» Музыкальные способности у ребенка проявляются очень рано. И если правильно заниматься, их становление в раннем детстве происходит... |
||
Программа курса внеурочной деятельности Авторы: Сашина нв, учитель... Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы – поддержать ребенка и развить его... |
Рабочая программа по классу аккордеона Составитель: преподаватель по классу аккордеона Дмш), музыкальные отделения детских школ искусств (дши) и другие музыкальные учебные заведения школьного типа, которые формируют... |
||
Рабочая программа учебного курса Психология личности Знания, полученные в результате овладения этой дисциплиной, послужат фундаментом для изучения специальных отраслей психологии. Данный... |
Программа нацелена на формирование у учащихся художественной культуры... Формирование «культуры творческой личности» предполагает развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных... |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |