Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности




Скачать 7.04 Mb.
Название Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности
страница 14/46
Дата публикации 12.06.2014
Размер 7.04 Mb.
Тип Книга
literature-edu.ru > Психология > Книга
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   46
J

1 Richman, В. (1993) On the evolution of speech: singing as the middle term. Current Anthro­pology, 34, p.722.

142

налитичесхии слух

самки могут не услышать их и просто проигнорировать.

Пение птиц считается предком речи. Некоторые ученые называ­ют его самой адекватной моделью для изучения процесса овладения речью. Так же как ребенок должен слышать речь, чтобы научиться говорить, птицы должны слушать пение своих сородичей, чтобы на­учиться петь, причем, так же как и люди, исключительно во время птичьего детства. У птиц есть свой язык, и пение малиновок непо­нятно щеглам и наоборот. И так же как у людей есть мозговые отде­лы, ответственные за словесную речь, в мозгу птиц есть отделы, за­ведующие пением.

Пение животных, включая свист и щелканье птиц, скорее похо­же на ритмизованное подвывание, где мелодические фразы — это целостные ритмоинтонационные сигналы. Такое звукоизвлечение в высшей степени синкретично: в нем слиты воедино все характерис­тики звука — тембральные, темповые, динамические, регистрово-тесситурные и ритмические. Голос «поющих» животных и птиц глиссандирует, скользит, в этом пении, как правило, нет расчлене­ния потока на отдельные звуки, каждый из которых обладает собст­венной высотной характеристикой. Птицы и гиббоны знают лишь несколько квазимелодических сигналов, и в отличие от человечес­кой речи, в их пользовании «языком» нет ничего произвольного и сознательного: их мелодические «слова и фразы» играют ту же роль, которую у других животных играют вой, рычание и другие спонтан­ные голосовые проявления, и этот мелодический «язык» не транс­формируется и не развивается. Существование же такого «языка» говорит лишь о том, что связь пения и речи заложена самой приро­дой: миллионы лет создавались мозговые структуры, способные взять на себя певческие и речевые функции.

С древнейших времен функция различения звуков по высоте, на которую опирается аналитический слух, и функция речи шли рука об руку, формируясь совместно. Четверо американских нейропсихоло-гов с удовлетворением сообщили в журнале Science (Наука) в 1998 году, что наконец-то доказано древнейшее происхождение и родство речевых и музыкальных отделов человеческого мозга: отдел левого полушария planum temporale, отвечающий за восприятие звуковысот-ности и одновременно за речевую функцию, выглядит у людей так же как у Pan troglodytes, одного из видов шимпанзе. И у людей и у обе­зьян этот отдел мозга несколько увеличен, поскольку в процессе эволюции на него возложена очень важная роль — понимание музы­ки и речи. Значит, рече-музыкальное родство на мозговом уровне наметилось уже 8 миллионов лет назад, и мы правы, когда называем

143

музыку «музыкальной речью»: ничего менее метафорического и бо­лее точного и придумать невозможно.

Увеличенный раздел мозга planum temporale замечен в особой степени у музыкантов-профессионалов. И не просто профессиона­лов, а обладателей абсолютного слуха, для которых различение вы­соты отдельных звуков никакой трудности не представляет. Амери­канец Альберт Галабурда объясняет это совпадение тем, что абсо-лютники могут называть высоту отдельных звуков ее именем: «это до первой октавы, а это ми бемоль второй». Чрезвычайное развитие левополушарного planum temporale объясняет, почему так легко на­зывать по имени свои звуковысотные впечатления — за именами звуков не надо «далеко ходить» — не успел услышать звук, как его имя тут же всплывает в этом же отделе мозга.

Другие ученые считают, что дело не только в «месте жительства» в мозгу звукоразличительной и словесной функции, а в глубоком внутреннем родстве музыки и речи, которые заняты категоризацией звуков: музыка различает звуки по высоте и длительности, речь раз­личает фонемы — гласные и согласные, узнает звучание разных язы­ков. Ученые предполагают, что первыми родились на свет тональные языки — к ним принадлежат многие языки народов Дальнего Восто­ка. В этих языках высота звуков речи выполняет функцию называ­ния, обозначения (в большинстве европейских языков ту же роль иг­рает сочетание языковых фонем). Тональные языки требуют хороше­го звуковысотного слуха, и младенцы, которые начинают говорить, не боятся самых сложных звуковысотных заданий — их слух при­способлен к изучению разных языков, включая тональные. Аналити­ческий слух младенцев всегда в прекрасной форме, и ученым прихо­дится с горечью убеждаться, что очень скоро, когда первый этап осво­ения речи проходит, исчезает и хороший звуковысотный слух.

Четверо американских психологов (Trehub, S., Cohen, A., Thorpe, L, Morongiello, В.) решили проверить, смогут ли младенцы в возрас­те от 9 месяцев до полутора лет расслышать самое маленькое рассто­яние между звуками — полутон, в пятизвучной мелодии. Первый ва­риант задания был с точки зрения взрослых людей легче, поскольку мелодия была похожа на песенную фразу, внутри которой, не особен­но прячась, сидел полутон. В этой ситуации дошкольники 4-6 лет дей­ствовали достаточно уверенно, как впрочем, и младенцы: нужный по­лутон отыскали все. Зато когда обеим группам испытуемых предло­жили найти тот же полутон, когда все пять звуков составляли блуж­дающую мелодию в стиле авангарда XX века, многие дети детсадов­ского возраста потеряли полутон и никак не могли его отыскать. Но

144

политический слух

младенцы, напротив, нимало не смутились: и эстрадный поп-матери­ал и музыка а 1а Шенберг были им одинаково легки — все младенцы реагировали на искомый полутон вполне уверенно. Отсюда следуют два вывода; во-первых, аналитический слух младенцев великолепен, и нам всем есть, о чем жалеть в этом отношении; во-вторых, рабочее состояние их звуковысотного слуха может быть связано с готовнос­тью к изучению разных языков, в том числе и тональных, коль скоро звукоразличительная и собственно языковая способность находятся в одном и том же отделе мозга.

Психолог Розамунд Шутер-Дайсон пишет по этому поводу: «Правильно воспроизводить высоту звуков может быть и вполне будничное занятие для младенцев, но большинство из них теряет эту способность, когда начинается освоение языка и окружающая среда больше не способствует ее сохранению»1. Автор имеет в виду европейские языки, изучение которых действительно не нуждается в хорошем звуковысотном слухе, и соответствующая способность естественно отмирает у «белых младенцев». Младенцы-азиаты, язык которых нуждается в тонком различении высоты речевых зву­ков, могут сохранить эту способность дольше, но впоследствии тоже ее теряют, так как для пользования языком уже не нужен столь же тонкий слух как при его первоначальном освоении.

Психологи Линч, Шорт и Чуа (Lynch, M., Short, L, Chua, R.) об­наружили, что в первые месяцы жизни фиксация музыкальной вы­соты связана не с музыкальным опытом, а с опытом чисто слуховым. Нормально родившиеся младенцы в возрасте с шести месяцев до од­ного года гораздо лучше различают высоту звуков, чем младенцы недоношенные, чей слуховой опыт меньше. «Эти результаты, - пи­шут авторы, - говорят о том, что восприятие музыки и речи идет па­раллельно и отражает развитие общих перцептивных способностей, направленных на обработку сложных звуковых сигналов»2. Психо­логические механизмы музыки и речи демонстрируют столь тесное родство, что звуковысотный слух выступает как часть единого рече-музыкального механизма. Его единство столь тесно, что человек в течение всей жизни как бы настроен на частоты родного языка и в зависимости от этого воспринимает все частоты, и речевые и музы­кальные. Как утверждает известный психоакустик Диана Дойч (Diana Deutsch), именно поэтому акустические колонки английского

1 Shuter-Dyson, R. (1994) Le probleme des interactions entre heredite et milieu dans forma­
tion des aptitudes musicales. Dans: Psychologic de la musique, ed. A.Zenatti, Paris, p.216,

2 Lynch, M., Short, L., Chua, R. (1995).Contributions of experience to the development of
musical processing in infancy. Developmental Psychobiology, 28, p. 396.

145

^Музыкальные способности

и японского производства звучат различно: они настроены на разные языковые частоты, типичные для соответствующих речевых зон.

На более поздних стадиях освоения языка звуковысотный слух определяет, насколько хорошо человек читает и понимает прочитанное. Считается, что колебания голосовых частот или ре­чевая интонация, является ведущим фактором в передаче смысла текста: она играет по отношению к речи такую же роль как ненотиро-ванные свойства звука по отношению к музыке — смысл передавае­мой словесной информации ясен без слов, исключительно из ее интонационного профиля, из голосовых подъемов и спадов, в ко­торые вписан текст. Американец Гурвиц (Hurwitz) и группа из че­тырех английских психологов пришли к аналогичным выводам, когда задали вопрос: а существует ли связь между музыкальными способностями, в данном случае аналитическим слухом, и качест­вом освоения навыков чтения у младших школьников.

Экспериментаторы собрали 50 младшеклассников и протести­ровали их на музыкальные способности (различение музыкальной высоты) и так называемый «возраст читателя», reading age (имеет­ся в виду, что какой-нибудь сообразительный школьник может в 6 лет читать лучше, чем иной великовозрастный второгодник в 12 лет). Оказалось, что качество чтения и музыкальный слух обнаруживают ярко выраженную положительную корреляцию: чем лучше слух, тем лучше навыки чтения. То есть, речевую интонацию лучше запомина­ют и более осмысленно передают дети с хорошим аналитическим слухом, поскольку речь и музыка — близкие родственники. Зна­чит, на вступительных экзаменах в театральные вузы правильно делают, когда проверяют музыкальный слух: не потому, что артис­ты в современных спектаклях должны петь и танцевать, а потому, что если человеку «медведь на ухо наступил», то хороший чтец стихов и прозы из него вряд ли получится.

Свойства детского музицирования многое говорят о происхожде­нии и этапах эволюции музыкальных способностей. Онтогенез (ход детского развития) в главных своих чертах скопирован с филогенеза, эволюционного пути человечества: ребенок в ускоренном темпе про­ходит те же этапы, что когда-то сумело пройти все человечество. Ес­ли младенцы обладают хорошим аналитическим слухом, это говорит о том, что тонкое различение музыкальной высоты на каком-то витке исторической эволюции было жизненно важно. Вполне возможно, что хороший звуковысотный слух стоял у истоков человеческой речи, тесно связанной с пением. Самые древние языки вполне могли быть тональными; не случайно древнейшие носители цивилизации на Зем-

146

политический слух

ле — это китайцы, говорящие на одном из таких языков.

Дети в своих спонтанных музыкальных развлечениях разделя­ют музыку мелодическую, похожую на омузыкаленную речь, и музы­ку ритмическую, связанную с движением. Сами дети называют пер­вый, речевой тип chant, а второй song. На это различие обратили вни­мание психологи Мурхэд и Понд (Moorhead and Pond). Рассказывая об их экспериментах, проведенных в 1942 году, Розамунд Шутер-Дайсон пишет: «Chant возникает из речи. Фактически, первые chant

— это просто протяженная речь; ритм chant — это ритм речи, но он от­
личается от нее сильным акцентированием главного речевого слога.
Второй же тип пения имеет определенный ритмический конструкт
(pattern), на который слова вынуждены равняться. Song достаточно
равнодушна к мелодии; она строго ритмична и близко связана с фи­
зическим движением; она повторяется, усиливаясь, и забирается все
выше пока не достигает кульминации. Chant может начать один чело­
век, но чаще chant поет группа»1. Это описание подчеркивает различ­
ное отношение детей к ритмизованному движению (song) и омузыка-
ленной речи (chant). He означает ли подобное различие филогенети­
ческий контраст между музыкой, опирающейся на чувство ритма, и
музыкой, связанной с речью? Чувство ритма, ведущее за собой song,
и аналитический слух, ведущий за собой chant, имеют разное проис­
хождение, и потому дети ощущают song и chant как «разные музыки».

Аналитический слух — тонкий звукоразличительный инструмент, выражающий музыкальную мысль: он дифференцирует звуковой по­ток, разлагает его на микрочастицы-звуки, собирая их в осмысленное целое. Аналитический слух возник вместе с речью, или даже предше­ствовал ей, и он по праву делит с речью одни и те же способы звукоор-ганизации: ведь у аналитического слуха и речи во многом общая цель

— создать осмысленное звуковое целое и обеспечить правильность его
понимания. Исследователь исторического становления музыки и речи
Майкл Линч (Lynch, Michael) пишет: «Музыка и речь параллельны в
организации иерархичных структур, развернутых во времени. Эволю­
ция понимания иерархичности у гоминидов создала предпосылки для
музыкального развития. Так как музыка могла возникнуть раньше
словесного языка, остается вероятным происхождение языка от музы­
ки, которая была его коммуникативной предшественницей»2. Соответ­
ствующие доказательства приведены в книге М.Арановского «Син­
таксическая структура мелодии».

р. 796.

Shuter-Dyson, R.; Gabriel, С. (1981) The Psychology of Musical Ability. London, p. 109. Lynch, Michael P. (1996) And what of human musicality? Behavioral & Brain Sciences. 19,

147

Фвлузыкальные способности

Серьезный шаг на пути иерархизации, то есть разделения еди­ного потока на более крупные и более мелкие единицы — это раз­бивка на отдельные высказывания. Чувство ритма дробит времен­ной поток в соответствии с логикой движения, аналитический же слух расчленяет его согласно логике течения мысли; две эти логики могут в ряде случаев не совпадать. Если возобладает логика ритма, звуковысотное начало в музыке вынуждено признать свою подчи­ненность и вписаться в предложенные ритмом двигательные фазы. Так часто происходит в древнейших жанрах традиционной музыки и в некоторых направлениях рок- и поп-музыки, например, disco или heavy metal. Когда возобладает логика мысли, то ритму, как в детской chant, придется сыграть «роль второго плана» и создать ритмический стержень для речевой интонации, отшлифованной аналитическим слухом. Такой логике чаще следуют академические жанры, джазовые блюзы и рок-баллады. Во всех видах музыки ос­мысленное движение — ритмическое начало, и движущаяся мысль — мелодическое начало, естественно дополняют друг друга, но один их элементов музыкальной речи, звуковысотный или ритмический, берет на себя роль ведущего.

Чувство завершенности, законченности мысли очень важно для аналитического слуха, формирующего музыкальное высказывание. В педагогической практике, проверяя аналитический слух, в качест­ве самого грубого критерия используют чувство завершенности му­зыкальной фразы. Психологи Эдвин Ханц, Келли Крейлик, Уильям Кананен и Кеннет Шварц (Hantz, Edwin; Kreilick, Kelley; Kananen, William; Swartz, Kenneth) решили проверить, тождественны ли в психологическом смысле чувство завершенности мелодии и чувство завершенности речевой фразы. Испытуемые слушали музыкальные темы с разными окончаниями: завершенным, незавершенным и шу­мовым. Нейропсихологические исследования показали, что испы­туемые фиксировали завершение мелодии едва ли не кивком голо­вы, измерения мозговых импульсов сопровождались подтверждаю­щим «пиком». Если же завершение так и не наступало, то чувство ожидания повисало в воздухе и «пик» оказывался урезанным, уко­роченным. Когда подобные операции проделали с речевыми предло­жениями, то «пики» были подобны музыкальным как в случае за­конченного предложения, так и в случае незаконченного, причем фиксировались эти «пики» в тех же областях мозга. Эксперимента­торы сделали вывод о едином речемузыкальном механизме разделе­ния звукового потока; синтаксис музыки, познаваемый аналитичес­ким слухом, и синтаксис речи подлежат контролю со стороны одних

148

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   46

Похожие:

Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности icon Развитие двигательной активности у детей и подростков на занятиях объединения
Организация, методы и приемы обучения должны всемерно содействовать всестороннему развитию сил и способностей воспитанников, учитывая...
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности icon Развитие метапредметных способностей обучающихся на уроках физической...
Ключевые слова: модернизация физкультурного образования, метапредметные способности, стандарты второго поколения
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности icon Психология деятельности и способности человека
Доктор философских наук профессор ел,Юшмов (Московский государственный университет)
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности icon Здесь важно ладовое чувство (эмоциональная составляющая музыкального...
При исследовании музыкальных способностей школьников необходимо использовать специфические (музыкальные) методы и инструментарий...
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности icon Специфика дизорфографии у младших школьников
Дизорфография как специфическое расстройство языковой способности школьников стала рассматриваться и обсуждаться сравнительно с дизорфографией...
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности icon Рабочая учебная программа «Развитие музыкальности у детей 3-его года жизни» Программа «Малыш»
Музыкальные способности у ребенка проявляются очень рано. И если правильно заниматься, их становление в раннем детстве происходит...
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности icon Программа курса внеурочной деятельности Авторы: Сашина нв, учитель...
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы – поддержать ребенка и развить его...
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности icon Рабочая программа по классу аккордеона Составитель: преподаватель по классу аккордеона
Дмш), музыкальные отделения детских школ искусств (дши) и другие музыкальные учебные заведения школьного типа, которые формируют...
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности icon Рабочая программа учебного курса Психология личности
Знания, полученные в результате овладения этой дисциплиной, послужат фундаментом для изучения специальных отраслей психологии. Данный...
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности icon Программа нацелена на формирование у учащихся художественной культуры...
Формирование «культуры творческой личности» предполагает развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции