К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов. Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство «союз», 200! [Серия




Скачать 3.72 Mb.
Название К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов. Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство «союз», 200! [Серия
страница 14/24
Дата публикации 01.06.2014
Размер 3.72 Mb.
Тип Документы
literature-edu.ru > Психология > Документы
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   24

> Линейные вопросы

Эти вопросы ориентируют специалиста в области пси­хического здоровья на ситуацию клиента, и они основы­ваются на линейном предположении о содержании некое­го психического феномена. 'В их основе лежит преиму­щественно исследовательская цель. Работа психотерапевта приближается, скорее, к работе следователя или детектива.

Это вопросы типа: «Кто это сделал?», «Где?», «Когда?» и «Почему?». Большинство интервью начинаются обыч­но с нескольких линейных вопросов. Часто это необхо­димо для присоединения к членам семьи, через «линей­ный взгляд» на проблемную ситуацию. Таким способом психотерапевт пытается выяснить конкретную причину проблемы.

Например, специалист может начать встречу с после­довательности линейно ориентированных вопросов типа следующих. Вопрос к матери: «С какими проблемами Вы пришли ко мне сегодня?» (— В основном, из-за наркома­нии сына). «Что Вас так расстраивает?» (— Не знаю). Во­прос к сыну: «У тебя трудности со школой?» (— Нет). «Ты уходил из дома или воровал?» (— Нет). «У тебя есть какие-то другие болезни?» (— Нет). «Ты чем-то недавно переболел?» (— Нет). «Бывают ли у тебя мысли о смер­ти?» (— Нет). Вопрос к матери: «Вы чувствуете себя ви­новатой из-за чего-то?» (— Нет). К сыну: «Что-то беспо­коит тебя? Что бы это могло быть?» (— Я действительно не знаю). К матери: «Как Вы думаете, почему Ваш сын употребляет наркотики?» (— Даже не знаю. У 'него нет никаких желаний, он забросил учебу, занятия спортом.) «И как долго он в таком состоянии?» (— Три месяца. Вот уже три месяца, как он «катится по наклонной плоско­сти»). «После чего все это началось? Что-тр произошло?» (— Не могу вспомнить ничего особенного). «Кто-нибудь пытался ему помочь?» (— Нет). «Почему?» (— Ну, лично я уже сыта по горло). «Вы сами сильно напряжены?» (— Немного). «И как долго все, что происходит с Вашим сыном, вас тревожит?»...

Линейные вопросы по поводу проблем способствуют формированию клинической гипотезы: у клиента есть ка­кое-то расстройство.

> Циркулярные вопросы

Эти вопросы задаются, чтобы специалист мог также разобраться в ситуации клиента, но основаны они уже на циркулярной природе психических явлений. Мотив, ле­жащий в их основе, — исследовательско-раскрывающий. Психотерапевт действует как ученый, желающий получить новое открытие. Ведущая установка при постановке гипо­тез интеракционная и системная. Делается допущение, что одно явление как-то связано с другим. Вопросы формули­руются для выяснения устойчивых картин взаимоотноше­ний в кибернетической цепи, которые связывают лич­ность, объект, действия, восприятия, идеи, чувства, события, установки, контекст.

Системный психотерапевт °может начать интервью сле­дующим образом: «Какая проблема привела Вас к нам?» (— Беспокоюсь по поводу наркомании моего сына). «Кто еще беспокоится?» (— Бабка). «Кто больше всего?» (— Я). «Кто меньше всего?» (— Мой муж). К сыну: «Что делает твоя мать, когда беспокоится о твоей проблеме?» (— Она «наезжает», в основном насчет школы). «Что ты делаешь или чувствуешь по этому поводу?» (— Я стараюсь сдерживать себя, но. внутри злюсь).

> Стратегические вопросы

Для вопросов этого вида характерна коррективная функция. Специалист ведет себя как учитель, инструктор, судья, сообщая членам семьи, как они ошибаются и как должны себя вести (в непрямой форме, в виде вопросов). На основе гипотезы, составленной о семейной динамике, психотерапевт приходит к заключению, что имеет место дисфункция семьи и, задавая стратегические вопросы, пы­тается заставить семью измениться. Директивность психо­терапевта может быть скрытой, но все проходит через контекст, время и интонацию.

Примеры задавания стратегического вопроса матери, которая беспокоилась по поводу наркомании сына: «Ко­гда Вы собираетесь заняться своей жизнью и начать ис-

кать работу?» «Что, по-Вашему, помогает большинству людей находить другие решения, кроме суицида?» «Что удерживает Вас от наркомании, если в вашем подъезде живут наркоманы?»

> Рефлексивные вопросы

Рефлексивные вопросы — это вопросы, способствую­щие личностному росту индивидуума или семьи путем стимуляции ответов, которые позволят членам семьи соз­дать новые конструктивные установки и поведение.

Остановимся подробнее на некоторых вопросах из этой группы, так как они слабо освещены в отечественной литературе.

Проблемные семьи иногда так озабочены трудностями в настоящем или несправедливостями в прошлом, что жи­вут так, как будто у них «нет будущего». Иногда семьи, живущие настоящим или прошлым, не могут ответить на рефлексивные вопросы сразу, но они часто продолжают работать над ними дома. Ожидания будущего оказывают влияние на поступки и поведение в настоящем. Через эту связь данная группа вопросов осуществляет свои рефлек­сивные эффекты.

1) Вопросы, ориентированные на будущее.

2) Выяснение целей и задач семьи, личных целей или целей для других.

Примеры вопросов: «Что ты планируешь сделать для карьеры?» «Как долго ты считаешь необходимым учить­ся?»

3) Выдвижение на'первый план потещиальных последст­вий, которые могут возникнуть, когда определенные ус­тойчивые картины поведения будут продолжаться. «Если Ваш сын не прекратит злоупотреблять наркотиками, как он это делает сейчас, что может произойти с Вашими от­ношениями?» «Как насчет пяти'лет спустя?» «Какие от­ношения между отцом и сыном могут быть результатом этого?»

4) Исследование катастрофических ожиданий. Задаются вопросы типа «Что самое страшное может произойти?». «А если произойдет, что будет ужасно?». Если клиентами опыт (и сама жизнь) воспринимается как серия катастроф и проблем, психотерапевту следует подвести их к воспри­ятию реальности. Это — способ разоблачения скрытых проблем.

Вопрос для родителей, страдающих гиперопекой: «Че­го Вы боитесь, когда Ваша дочь возвращается так позд­но?» «Что самое худшее приходит в голову?». Для дочери: «Что, по-твоему, больше всего путает твоих родителей?» «Какие ужасные вещи, по их мнению, могут произойти, из-за чего они не спят ночью?» Важно, чтобы этот прием использовался с деликатностью и вниманием, чтобы чле­ны семьи не чувствовали себя высмеянными психотера­певтом. Одновременно клиентов стимулируют к поиску альтернатив.

5) Исследование гипотетических возможностей. Вопрос для дочери: «Полагаешь ли ты, что твои родители могут быть обеспокоены возможным употреблением тобой нар­котиков и алкоголя?» «Боятся ли они того, что ты мо­жешь забеременеть?» «Боятся" ли они даже упоминать о своих страхах, предполагая, что это может обидеть тебя?» Вопросы для родителей: «Если вы расскажете о своих беспокойствах дочери, считаете ли вы, что она воспримет это как потерю доверия? Как вмешательство в ее личную жизнь?»

6) Представление гипотетических возможностей позво­ляет психотерапевту задействовать его собственные идеи в процесс совместного создания будущего вместе с семьей: «Как она, по-вашему, сможет сидеть в бухгалтерии при ее подвижности и общительности?».

7) Рассмотрение историй и постановка дилемм. Вопрос к матери: «Представьте себе, что Ваша дочь встречает мо­лодого человека, который ей очень нравится, а он волну­ется за нее и пытается отучить ее от наркотиков. Думаете

ли Вы, что она больше будет слушать его, нежели Вас, ро­дителей?» К дочери: «Что, по-твоему, твои родители могут сделать, когда узнают, что он имеет большее влияние на тебя, чем они? Будут ли они и дальше не разрешать тебе гулять или они будут поощрять времяпрепровождения с такими друзьями?»

8) Исследование межличностного восприятия. «О чем он, по Вашему мнению, думал при попытке суицида?» Вопросы этого подтипа базируются на поведенческих кар­тинах и могут включать и не включать личность, к кото­рой они адресованы.

9) Исследование межличностных взаимодействий. «Что Вы делаете, когда он приходит в состоянии наркотическо­го опьянения?»

В системной семейной психотерапии «триадные вопросы» отражают использование серии вопро­сов, которые адресованы к третьей персоне об отношениях между двумя (или более) другими.

10) Вопросы, направленные на изменения контекста.

Каждое качество, значение или контекст могут рас­сматриваться как отличительная черта по контрасту с дру­гими — противоположными или комплементарными каче­ствами, значениями и ситуациями. Вопросы, направ­ленные на изменения контекста, нацелены на извлечения наружу того, что скрыто или вытеснено. Легко забыть, что «плохое» существует'только по отношению к хорошему и что печаль и отчаяние возникают как противоположность радости и счастью.

Пример вопросов для матери, погруженной в пробле­мы наркомании сына: «Когда последний раз Вам было хорошо вместе с мужем?» «Какие праздники Вы отмечае­те?» «Какие вещи Вы больше всего любите?» Женщина вдруг начинает понимать, что они с мужем живы, у них

хорошая зарплата, квартира и т. д., а они давно не ездили вместе в отпуск.

С помощью вопросов можно изучить противоположный контекст.

Пример. «Кто из членов семьи больше всего радуется ссоре?» «Кто будет испытывать грусть и потерю, когда конфликт вдруг прекратится?»

Изучение противоположного значения.

Пример. «Кто Мог бы первым подумать, что отец злит­ся, потому что он беспокоится о проблемах семьи больше других?»

Внесение пародокса.

Примеры. «Как хорошо тыв воруешь?» «Можешь ли воровать еще лучше, чем сейчас?» «А мог бы ты воровать у директора школы?»

Присоединение к пугающему импульсу.

Примеры. «Почему ты до сих пор не убил себя?» «Ка­кие идеи и мысли должны умереть?» «Существуют ли ка­кое-то плохое поведение, которое надо похоронить?» Та­кие вопросы, задаваемые подросткам, зависимым от ПАВ, могут способствовать снятию, психоэмоционального на­пряжения или дать свежий взгляд на ситуацию.

Некоторые типы рефлексивных вопросов позволяют семьям снять уникальность их проблем. Индивидуумы и семьи, приходящие на прием к психотерапевту, нередко воспринимают себя как девиантных или ненормальных. Специалист может помочь воспринимать их ситуации ме­нее болезненно, сравнивая их проблему с ситуациями или событиями, связанными с другими клиентами.

Пример. «Как Вы думаете, выражаете ли Вы свое несо­гласие более или менее открыто, чем в знакомых Вам семьях?» (Проведение контраста с социальной нормой.)

Пример. «В большинстве семей на этой стадии маль­чики — ближе к отцу. Что удерживает его так близко к Матери?» (Проведение контраста с нормами развития.)

Пример. «Все семьи имеют трудности, связанные с вы­ражением отрицательных эмоций. Когда Вы впервые об­наружили, что у него — проблема агрессии?» (Социальная нормализация.)

Пример. «Несмотря на то, что большинство семей сталкиваются с проблемами детей, убегающих из дома, что заставляет Вас так бурно реагировать?» (Возрастная нор­мализация.)

В ходе интервью могут задаваться вопросы, исследую­щие гипотезы и текущий процесс.

Проиллюстрируем их примерами.

Рассмотрение текущего процесса. «Когда твои родители дома, спорят ли они так же, как тут? Или даже более бур­но?»

Отражение собственного отношения. Как ты думаешь, я не обидел твоего отца, задавая ему эти вопросы?»

> Изменения в структуре семьи. Основной гипотезой здесь является то, что дисфункциональная структура семьи поддерживает девиацию поведения у подростка. Эта груп­па техник направлена на изменение иерархических отно­шений членов семьи через изменение существующего рас­пределения влияния внутри семейной системы. Остановимся на следующих вариантах применения данной методики {Минухин, Фишман, 1998).

1. Проблема, с которой приходит семья, подвергается сомнению. Психотерапевт подвергает сомнению точку зре­ния семьи о том, что существует лишь один определенный идентифицированный клиент. Он наблюдает, как дейст­вуют члены семьи и как устроена семейная система. За­нимая иерархическую позицию эксперта, психотерапевт может сообщить: «Я хочу поделиться своим наблюдением о том, что семейная проблема не замыкается на ребенке. Мать принимает большие дозы корвалола, когда волнует­ся. Отец год назад перенес инфаркт миокарда, так как всю жизнь привык носить все переживания в себе». (Ответная

реакция: «Психотерапевт прав. Ты, мать, имеешь целые залежи лекарств и своим беспокойством доводишь нас по­рой до бешенства».)

Идентифицированный клиент может быть представлен и как «спаситель семьи», так как концентрация на нем внимания семьи отвлекает их от иных проблем, например, от длительного супружеского конфликта.

2. Сомнение е, контроле. Психотерапевт сомневается в том, что один из членов семьи в состоянии контролиро­вать всю семейную систему. Например, психотерапевт ха­рактеризует поведение одного члена семьи и возлагает от­ветственность за него на других. Обращаясь к подростку, он говорит: «Ты все еще пребываешь в начальной школе* — и, повернувшись к родителям, спрашивает: «Как вы думаете, если продолжать его будить по утрам, готовить для него завтрак, стирать, ходить в магазины, сможет ли он стать взрослым?» Психотерапевт одновременно при­соединяется к клиенту и атакует его поведение. При этом «идентифицированный клиент» не сопротивляется крити­ке, так как ответственность за такое поведение возложена на родителей.

3. Сомнение во временной последовательности событий, которую предъявляет семья. Психотерапевт подвергает со­мнению последовательность событий в семье, расширяя временную перспективу и, таким образом, рассматривая поведение' индивида как часть циркулярной последова­тельности взаимоотношений, сложившихся в системе. Он дает возможность увидеть семье стереотипы коммуника­ций, а не действия отдельного индивида. Психотерапевт может подчеркивать, что общение членов семьи подчиня­ется правилам, которые относятся не к отдельным инди­видам, а к системе в целом.

Например, в семье с запутанными границами подсис­тем и хаотическим управлением ребенок ворует деньги. Мать, когда это происходит, звонит разведенному супругу И старшему сыну, играющему роль заменителя отца, пыта-

ется поговорить с ним сама. Приезжает отец. Супруги об­суждают, что делать с сыном. Отец пытается выяснить, что заставляет его так поступать, ругает его. Приходит из института старший брат — бьет младшего брата. Послед­ний обещает больше так не поступать. Супруги спорят о судьбе совместной дачи. Все постепенно начинают зани­маться своими делами. Через две недели младший сын вновь ворует деньги. Обрисовав сложившуюся ситуацию, психотерапевт предлагает подумать, как разорвать сло­жившийся стереотип.

> Определение границ. Все вербальные и невербальные признаки нарушения границ между подсистемами, выяв­ляемые на занятии; служат сигналом психотерапевту для проработки с семьей. Родительская подсистема должна быть защищена от вмешательства детей, а также от других взрослых внутри и вне семьи. Иной раз возникала ситуа­ция, когда ребенок был уверен, что он отвечает за дейст­вия одного из родителей, и пытался контролировать его во всем. «Расчерчивание границ» может начинаться с вопро­са, кто за что отвечает или почему у других членов семьи нет подобной проблемы. В ходе психотерапии члены се­мьи должны определить собственные персональные гра­ницы и разделить ответственность.

Например, в семье с запутанными границами психоте­рапевт будет стимулировать прочерчивание границ между подсистемами и увеличение областей личной независимо­сти, уважая при этом их высокую потребность в эмоцио­нальной привязанности. Он пытается помочь семье устра­нить неподходящий возрасту дисбаланс сплоченности и самостоятельности.

Следует предупредить, что ряд типов семей (особенно семьи с запутанными границами) противится любой фор­ме проявления самостоятельности детей, опасаясь остаться один на один с супружескими проблемами. В работе с семьями с разобщенными границами важно ставить

скромные, конкретные задачи, стремиться снижать трево-1 гу до устраиваемого всех уровня, предотвращая крайности в решениях и помогая семье меняться постепенно.

> Психотерапевтический контракт. Целью этого I приема является установление и закрепление обычно в

письменной форме взаимного соглашения всех «договари­вающихся сторон» на проведение конкретной работы. В контракте оговаривается ответственность каждой стороны, цели и задачи. Необходимо четкое и детальное описание целевого поведения партнеров, заключающих контракт, установление критериев достижения целей (временной, количественный и т. д.), описание позитивных и негатив­ных последствий в случае выполнения и невыполнения условий контракта, определение специфики условий для каждого партнера. Согласно оперантному научению пози­тивные подкрепления должны следовать независимо от контракта. Первые контракты должны содержать быстрые и легко достижимые цели (принцип маленьких шагов). Контракт и цель рекомендуется формулировать в позитив­ных терминах. Как психотерапевтический прием он может использоваться на занятии, например, можно предложить двум членам семьи общаться только через психотерапевта.

> Эксперимент возникает в каждой сессий, так как психотерапевт присоединяется к системе и чувствует ее давление. Все психотерапевтические техники определяют упругость семьи и способность к изменениям. В результа­те использования этого приема предполагаются изменения семейного гомеостаза. Например, вовлеченную в пробле­мы сына мать «отключают» от него и дают задания про­вести вечер вместе с мужем вне дома или съездить с дру­гим членом семьи в гости на несколько дней.

В процессе проведения эксперимента могут возник­нуть изменения гомеостаза и последующее напряжение. Иллюстрацией к этому выводу служит отказ от сотрудни-

чества находящейся в сильно напряженном состоянии ма­тери, что может еще больше дезорганизовать семью. Об этом следует помнить психотерапевту и заранее узнать, что может произойти в семье в случае исчезновения «сим­птома». Если не предупредить о возможном кризисе, се­мья может также прекратить лечение.

> Социометрические приемы и техники. Само расса­живание членов семьи на приеме уже многое говорит об альянсах, коалициях, лидерах и отверженных. Изменение рассадки меняет границы семьи. Попросив двух членов семьи, которые не общаются друг с другом сесть рядом или друг напротив друга, используя приемы «семейная скульптура», «семейный танец», психотерапевт проясняет скрытые конфликты.

Основным преимуществом социометрических приемов является следующее. Клиенту легче бывает показать суть конфликта, чем рассказать о нем. Когда ролевые позиции членов семьи символически изображены, появляются раз­личные возможности для взаимодействия и соприкосно­вения с чувствами.

> Прием «психоскульптурирование» пришел в семей­ную психотерапию из психодрамы, издавна применяется в системной семейной психотерапии, позволяя без излиш­них слов наглядно выйти на системную гипотезу, изобра­зив отношения в семье в виде скульптур. Акцент делается на считывание информации с невербального поведения. Приведем иллюстрацию использования этой методики в нашей практике.

=> Учебный пример № 15.

«Идентифицированный клиент» Таня, 18лет.

Диагноз: героиновая наркомания На одном из занятий по ин­дивидуальной психотерапии, используя социометрический прием «семейная скульптура», расположила членов своей семьи в про-

странстве как бы стоящими к ней спиной, когда у нее нет про­блем, и повернувшимися к ней лицом и протянувшими руки, ко­гда у нее рецидив наркомании. Благодаря этой технике удалось быстро выяснить правило дисфункциональной семьи: «Мы объе­диняемся только в болезни и горе» — и перейти к реконструкции семейных отношений.

> Изменение характера коммуникации в семье. При

исследовании коммуникаций в семье большинство иссле­дователей рекомендует сосредоточить свое внимание на наблюдении за картинами отделения и связи по рассадке членов семьи на первом сеансе. Часто их способ взаимно­го размещения отражает и стиль коммуникации.

■=> Учебный пример № 16.

Андрей X., 16 лет.

Семья обратилась по поводу употребления психоактивных ве­ществ подростком (идентифицированный клиент), двое разведен­ных родителей сели на одной линии за два рядом стоящих стола, отчим и мачеха — впереди столов, а Андрей — между двумя сто­лами. Возникла гипотеза об отсутствии четких границ в семейных подсистемах. Кроме того, семейная ситуация соответствовала рус­ской пословице: «Семь нянек,,а дитя без глаза». В ходе интервью выяснилось, что как только мать, с которой чаще проживал Анд­рей, не справлялась с какой-либо сложной ситуацией, она звонила разведенному супругу, а тот порой отправлял подростка к своей матери. В ходе второго занятия у юноши возникла идея — пожить в общежитии колледжа. Подхватив его мысль, психотерапевт предложил Андрею и отцу, проживавшему в общежитии, подпи­сать контракт на месячное совместное проживание с соблюдением всех правил общежития (общение «Взрослый—взрослый»).

Клиенты на психотерапевтическом приеме часто де­монстрируют картины отношений между членами семьи. Иногда их просят воспроизвести фрагмент диалога или спора, а не описывать их. Разыгрывание семейных ролей (особенно со сменой ролей) на психотерапевтическом се­ансе также облегчает диагностику коммуникативного сти­ля. Если каждый член семьи научится смотреть на про-

блему глазами другого члена, видеть и чувствовать про­блему с позиции другого, — цель достигнута. Проигрыва­ние уменьшает ряд психологических защит, например, ин­теллектуализацию, и дает возможность заменить одноообразие интервью на активность и действие. Часто используемой техникой для улучшения коммуникативного стиля является методика «конструктивного спора» по С. Кратохвилу.

Литературная справка. С точки зрения коммуника­тивного подхода, симптоматическое поведение является частью последовательностей взаимоотношений между людьми. Значит, изменение повторяющихся ригидных последовательностей, поддерживающих существующую проблему, является важной целью психотерапии. «Оп­ределена ли проблема как фобия, депрессия, отреагиро-вание действием, неуправляемый характер или как-нибудь еще, — такая коммуникация является функцией внутри системы и представляет собой негласные кон­тракты между людьми» (Хеши, 1978).

> Предоставление заданий. Задания могут даваться во время психотерапевтического занятия или в виде домаш­них заданий. В семейной психотерапии они еще называ­ются директивами. Существуют прямые и пародоксальные директивы. Если обсудить какую-либо проблему в присут­ствии психотерапевта или попросить главу семьи помол­чать 5 минут, а малоразговорчивого члена семьи — расска­зать о той или иной проблеме, то это может быстро привести к позитивным сдвигам за счет, создания равенст­ва позиций. Отцу, отказывающемуся от поездки, можно рекомендовать осуществить ее. Сыну, который чаще об­щается с матерью, — предложить совместную деятельность с отцом. Родителям, давно нигде не проводившим время вдвоем, — предложить сходить в театр или на концерт. Мужу — сделать сюрприз жене, не сообщая ей об этом.

Любой совместный эксперимент может оказаться по­лезным. Психотерапевт прямо не работает с симптомом. Если симптом другого члена семьи исчезает прежде, чем у «идентифицированного клиента», семья может прекратить лечение.

Симптом может быть усилен с помощью пародоксаль-ных приемов для лучшего осознания семьи в его необхо­димости. Так, в случае алкоголизма мужа жене, которая все годы супружества контролировала мужа, предлагается вести независимый образ жизни (например, поехать одной В туристическую поездку). В качестве домашних заданий может быть чтение отрывка из художественного произве­дения или классиков семейной психотерапии (Приложе­ние 4).

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   24

Похожие:

К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов. Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство «союз», 200! [Серия icon А. Г. Литвак; Рос гос пед ун-т им. А. И. Герцена. Спб. Изд-во ргпу, 1998. 271 с
Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб пособие / А. Г. Литвак; Рос гос пед ун-т им. А. И. Герцена. Спб. Изд-во ргпу,...
К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов. Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство «союз», 200! [Серия icon Санкт-петербург
А17 Менеджмент: Учебник. – Спб.: Издательство «Союз», 2002. – 463 с. – (Серия «Высшая школа»)
К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов. Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство «союз», 200! [Серия icon В диссертационных исследованиях по педагогике
Вершинина Н. А., Писарева С. А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях по педагогике: Монография. – Спб.: Изд-во...
К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов. Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство «союз», 200! [Серия icon Психология и психотерапия потерь. Пособие по паллиатив­ной медицине...
Психология и психотерапия потерь. Пособие по паллиатив­ной медицине для врачей, психологов и всех интересующихся проблемой. — Спб.:...
К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов. Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство «союз», 200! [Серия icon Ваш беспокойный подросток. Советы психолога родителям подростков...
Теперь, в ответ на мои вопросы, я слышу только: «Как меня все достало», «Отстань», «Перестань меня контролировать». Вчера пришел...
К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов. Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство «союз», 200! [Серия icon Ю. В. Сергаева Традиция и креативность в номинации
Язык. Текст. Культура. Сб научных трудов. – Спб, ргпу им. А. И. Герцена, 2007 с. 110-118
К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов. Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство «союз», 200! [Серия icon Ю. В. Сергаева Русские имена как часть американского ономастикона
Человек в пространстве смысла: Слово и текст. Сб научных трудов. – Спб, ргпу им. А. И. Герцена, 2005 с. 56-63
К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов. Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство «союз», 200! [Серия icon Психология и психотерапия потерь
Психология и психотерапия потерь. Пособие по паллиативной медицине для врачей, психологов и всех интересующихся проблемой. — Спб.:...
К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов. Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство «союз», 200! [Серия icon А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб....

К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов. Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство «союз», 200! [Серия icon Серия «Мастера психологии» Перевели с английского Л, Гительман, М. Потапова
Г85 Управление стрессом. 7-е изд. — Спб.: Питер, 2002. — 496 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции