Скачать 3 Mb.
|
Skills and Techniques for Group Work with Children and Adolescents Rosemarie Smead Розмари Смид Групповая работа с детьми и подростками перевод с английского Ю.В. Брянцевой t Research Press 2612 North Mattis Avenue Champaign, Illinois 61821 Издательство «ГЕНЕЗИС» Москва, 2000 От издательства С-ВО Права на издание книги были получены по соглашению с Writers House LLC и литературным агентством «Мэтлок» Перевод Брянцева Ю.В. Научный редактор Сафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. 2-е изд., исправленное — М.: Генезис, 2000. — 272 с. ISBN 5-85297-025-5 Книга Р. Смид «Групповая работа с детьми и подростками» адресована психологам, ведущим детские и подростковые группы. Она будет полезна как начинающим специалистам, так и тем, кто уже имеет опыт такой работы. В чем заключается специфика работы с детьми и подростками? Как организовать и провести работу группы в соответствии с этическими нормами? Какие этапы проходит группа в своем развитии? Как построить занятие? Как работать в группе с проблемными ситуациями и использовать возникающие трудности для развития группы? Как оценивать результаты работы? Ответы на эти и многие другие вопросы вы сможете найти в книге. ISBN 5-85297-025-5 © 1995 by Research Press, Champaign, Illinois © Издательство «Генезис», 2000 © Юлия Брянцева, перевод, 1999 © Виктор Топылин, обложка, 1999 Вашему вниманию предлагается книга американского автора Р. Смид «Групповая работа с детьми и подростками». Р. Смид имеет более чем двадцатилетний опыт как практической работы, так и обучения специалистов, ведущих группы. Поэтому книга является обобщением уже имеющихся достижений в этой области, а также собственных размышлений и находок автора. В ней подробно рассматриваются вопросы подготовки, организации, проведения и оценки работы группы. Книга адресована прежде всего психологам, ведущим группы, однако она может быть полезной для педагогов и социальных работников, поскольку работа с учебными классами, кружками и другими группами, предполагающими совместную деятельность детей, требует знания групповой динамики и умения использовать закономерности развития группы для достижения наилучших результатов. Формы групповой работы очень разнообразны, однако в какой традиции и в какой технике Вы бы ни работали, необходимыми этапами этой работы всегда являются организация, структурирование, планирование и осмысление. Как выбрать тему групповой работы? Как подобрать оптимальный состав группы? Как организовать работу в целом и каждое отдельное занятие? Как оценить эффективность групповой работы? Ответы на эти и другие вопросы Вы найдете в книге. Особое внимание хотелось бы обратить на раздел, в котором излагаются этические принципы деятельности специалистов, ведущих группы. Групповая работа может серьезным образом повлиять на психику ребенка, поэтому во многих странах она регламентируется специально разработанными профессионально-этическими стандартами. В нашей стране пока нет этического кодекса для групповых консультантов, носящего нормативно-правовой характер, поэтому нам представляется важным ознакомить читателя с опытом американских психологов. Мы понимаем, что ценность этой книги определяется прежде всего широтой и комплексностью подхода к тем проблемам, которые 6 От издательства возникают у человека, собирающегося работать с группой, но не глубиной анализа этих проблем. Те специалисты, которые имеют опыт групповой работы, наверное, могут посчитать, что все изложенное в ней им уже знакомо. Возможно, так оно и есть, однако мы считаем, что даже для них книга представляет интерес, поскольку:
тивно, наверняка многие вещи делают интуитивно, а эта книга помогает осознать внутреннюю логику поведения ведущего группы, особенно в нетривиальных ситуациях; — в ней объясняется специфика групповой работы именно с деть- ми и подростками. Для тех же специалистов, которые только начинают осваивать технику групповой работы с детьми и подростками, эта книга может оказаться просто бесценной, поскольку она фактически является учебным пособием. В ней очень подробно излагается ход работы с группой, дается описание не только содержательных, но и организационных моментов. При этом особое внимание обращается на описание, на первый взгляд, незначительных, но очень важных деталей, — умение видеть и учитывать их обычно появляется только с опытом, но от них в конечном итоге зависит успех групповой работы. Мы надеемся, что, прочитав эту книгу, Вы сделаете для себя немало интересных и полезных открытий и сможете по-новому осмыслить собственный опыт работы с группами. Желаем успехов! Редакторы издания: канд. психол. наук Мухаматулина Е.А., канд. психол. наук Сафуанова О. В. Введение Я преподаю технику групповой работы уже более 20 лет. За это время я убедилась в том, что основная проблема групповых консультантов заключается в весьма ограниченных возможностях практического изучения приемов и методик, необходимых для работы. Групповая работа — увлекательный и захватывающий процесс. Вместе с тем она требует большого напряжения, терпения и отнимает много сил и внимания. Очень часто консультанту не к кому обратиться за помощью для обсуждения возникающих в группе проблем, что может привести к разочарованиям в работе и даже нервным срывам. Профессиональная подготовка консультантов часто ограничивается когда-то пройденным курсом обучения групповой работе. Понятно, что за короткий срок совершенно невозможно рассмотреть все тонкости групповой работы и тем более получить достаточный практический опыт. В моих двух предыдущих книгах — Skills for Living: Group Counseling Activities for Elementary Students (Morganett, 1994) и Skills for Living: Group Counseling Activities for Young Adolescents (Morganett, 1990) — представлены подробные планы организации групповой работы по таким темам, как: переживание горя и потерь, умение дружить, ситуация развода родителей и т.п. Эта книга дополняет предыдущие описанием приемов ведения групп и терапевтического взаимодействия. Изложенный материал может помочь вам организовать работу с детьми и подростками в группах разного типа — временных или постоянных, работающих в школах или клиниках. Подробное описание каждого приема и техники сопровождается обоснованием, рекомендациями по применению, практическими советами и ссылками на другие источники. 8 Групповая работа с детьми и подростками Введение 9 В первой части книги обсуждаются наиболее важные организационные и профессиональные вопросы, решение которых необходимо для успешной работы с детьми и подростками. Основное внимание уделено принципам групповой работы, профессиональной этике, групповым процессам и способам использования проблемных ситуаций, возникающих в групповой работе, для роста и развития группы. Здесь вы найдете советы о том, как организовать и вести работу группы и как оценивать ее эффективность. Во второй части книги описываются 14 приемов ведения группы. Существуют различные классификации приемов ведения группы. Например, Pearson (1981) разделяет приемы руководства на две основные категории — методы обучения группы и методы управления группой. Jacobs, Harvill и Masson (1994) описывают 12 различных приемов руководства. Corey и Corey (1992) приводят 15 таких способов. В целом приемы ведения группы — это целенаправленные действия ведущего, с помощью которых он управляет групповым процессом. Эти навыки (например, использование практических заданий и упражнений, управление вниманием, включение в работу, прерывание дискуссии) являются неотъемлемой частью работы ведущего. Несмотря на то, что в реальной практике различные приемы взаимосвязаны, в книге каждый из них описан отдельно. Это позволит вам изучить их последовательно. Лучше всего после прочтения второй части выбрать какой-нибудь один прием для практической отработки. Например, сначала вы можете обращать особое внимание на практические задания и упражнения, затем — на обсуждение, а после освоения отдельных приемов можно начать их комбинировать. Очень скоро вы заметите, что арсенал приемов вашей работы значительно расширился. Возможно, часть описанных в книге приемов вы уже используете в работе, хотя и не всегда знаете, почему они работают и в каких случаях они наиболее эффективны. Их осознанное применение позволит вам выбирать оптимальные средства для достижения целей. В третьей части книги приводится описание 10 приемов терапевтического взаимодействия (заключение договоров с участниками группы, ролевые игры, «Я»-высказывания и другие), использование которых позволит вам повысить эффективность вашей работы. Эти сложные, теоретически обоснованные техники могут применяться как для работы со всей группой, так и для индивидуальной работы с участниками в те моменты, когда они пытаются решить собственные проблемы. Некоторые приемы являются самостоятельными, т. е. предназначены для получения непосредственного терапевтического эффекта (например, техника самомоделирования (self-as-model) помогает ребенку увидеть себя со стороны и тем самым способствует коррекции его поведения). Другие приемы играют вспомогательную роль и используются в сочетании с иными терапевтическими техниками (например, ролевые игры и обратная связь). Необходимо отметить, что многие описанные в книге приемы хорошо изучены при работе со взрослыми. Групповая работа с детьми началась относительно недавно, и возможность перенесения на данный возраст большинства идей, лежащих в основе групповой работы, еще не исследована. Все, что написано в книге о применении приемов и техник, является результатом обобщения и анализа моего личного опыта работы с детьми в клиниках и образовательных учреждениях. Надеюсь, что изложенные в книге идеи помогут не только вам, но, благодаря вашей работе и тем детям и подросткам, которые придут к вам в группу. Я буду рада узнать о вашем опыте и с удовольствием приму все пожелания и рекомендации по усовершенствованию техники групповой работы. Желаю удачи вам и вашим группам! к 10 Групповая работа с детьми и подростками Литература Corey, M.S., & Corey, G.(1992). Groups: Process and practice (4th ed.). Pacific Grove: Brooks/Cole. Jacobs, E.E., Harvill, R.L, & Masson, R.L (1994). Group counseling: Strategies and skills (2nd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. Morganett, R.S. (1990). Skills for living: Group counseling activities for young adolescents. Champaign, IL: Research Press. Morganett, R.S. (1994). Skills for living: Group counseling activities for elementary students. Champaign, IL: Research Press. Pearson, R.E. (1981). Basic skills for leadership of counseling groups. Counselor Education and Supervision, 21(1), 30-37. ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ Часть 1 12 Групповая работа с детьми и подростками Групповая работа, как правило, представляет собой длительный процесс. Групповые консультанты, работающие с детьми и подростками, должны быть подготовлены именно к этой работе и понимать степень своей ответственности, поскольку дети более восприимчивы и ранимы, чем взрослые. Всегда стоит помнить о том, что групповая работа — это очень сильное средство, которое может быть весьма эффективным, но может и причинить эмоциональную боль и вызвать сильные переживания. Поэтому психолог, ведущий детские и подростковые группы, должен иметь специальную подготовку и постоянно повышать свой профессиональный уровень. Данный раздел посвящен обсуждению вопросов, лежащих в основе групповой работы. Это, прежде всего, — планирование и ведение группы, а также оценка ее эффективности. Основы групповой работы Типы групп До сих пор не существует однозначной типологии психологических групп. Даже среди профессионалов в области образования, психологии и психотерапии такие термины, как группа поддержки, групповая терапия, групповое консультирование и групповое руководство, не имеют однозначного толкования. Ассоциация специалистов по групповой работе (ASGW), подразделение Американской психологической ассоциации, предложила следующую классификацию основных типов групп (ASGW, 89): рабочие (группы, созданные специально для решения какой-то конкретной непсихологической задачи), обучающие, консультационные, психотерапевтические. Основные характеристики различных видов групп и их соотношение представлены в таблице 1. Эту таблицу можно использовать для объяснения сути вашей работы в разговоре с администрацией или родителями будущих участников группы. Поняв отличительные особенно- Часть1: Подготовка и организация групповой работы 13 сти различных видов групповой работы, вы сможете объяснить и всем остальным, какие именно услуги вы предлагаете. Рабочие группы К этому типу относятся все группы, участники которых заняты какой-то общей деятельностью или работают над принятием совместного решения. Роль руководителя в группах такого рода состоит в том, чтобы использовать законы групповой динамики для более быстрого и более эффективного достижения намеченной цели. К этому типу групп, в частности, относятся разнообразные оргкомитеты, рабочие совещания, дискуссионные группы и т.п. В нашем случае примером может быть группа детей или подростков, разрабатывающая план проведения Новогоднего праздника, или школьники, работающие над совместным учебным проектом. Обучающие группы Обучающие группы обычно формируются в учреждениях системы образования или молодежных и детских центрах. В подобной работе акцент ставится на способах решения проблем, характерных для данной аудитории, и на выработке соответствующих социальных навыков. Целью проведения такого рода групп является профилактика возможных психологических проблем и отклонений, поэтому членам группы предоставляется информация по конкретным проблемам и оказывается помощь в принятии эффективных решений и выработке адекватного стиля поведения. Фактически это —тематический семинар с элементами тренинга. Ведущий такой группы должен ориентироваться на развитие у детей социальных умений, при этом, безусловно, в группе должна быть атмосфера сплоченности и доверительности, что обеспечивает также и личностный рост участников. Такие группы обычно проводятся с большим количеством участников. Примером могут служить группы полового воспитания старшеклассников, классы начальной школы, изучающие приемы общения, группа подростков, занимающаяся проблемами профессионального самоопределения, и пр. Таблица 1. Типы групп
Таблица 1 (продолжение) Основные (характеристики Рабочие группы Обучающие группы Консультационные Психотерапевтические группы группы Основная роль и функции ведущего Управление конфликтами, стимулирование Трансляция знаний мозгового штурма и принятия решений Работа с проблемами участников группы Работа с проблемами участников группы Конфиденциальность Не обязательна Не обязательна Обязательна Обязательна Ведущие групп Широкий круг специалистов Педагоги, социальные работники, психологи Профессиональные психологи, прошедшие специальную подготовку Психотерапевты, имеющие специальную подготовку и опыт групповой работы Примеры Рабочие совещания, дискуссионные группы, оргкомитеты и пр. Специально созданные учебные группы профессионального самоопределения, полового воспитания и пр. Психологические группы, работающие с проблемами развода родителей, утрат, агрессивного поведения и пр. Психотерапевтические группы, работающие с глубинными личностными проблемами ■' I |£ Групповая работа с детьми и подростками консультационные группы Этот тип групп, в США обычно называемый «групповым консультированием», существенно отличается от упомянутых выше. Консультационные группы ориентированы на процесс, в то время как предыдущие два типа групп ориентированы на содержание. Основным инструментом достижения цели является процесс межличностных отношений внутри группы, все проблемы решаются в процессе взаимодействия, совместных переживаний и совместного обсуждения того, что происходит в группе «здесь и теперь». Такие группы рассматривают обычные, но тем не менее сложные жизненные вопросы, решение которых требует специфических навыков и опыта, например, проблемы развода родителей, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, ситуации нетрагических потерь, навыки общения и нормализация самооценки. Обычно подобные группы создаются в школах или психологических центрах. Психотерапевтические группы Психотерапевтические группы нацелены на решение серьезных психологических проблем и ставят целью глубокие изменения в личностной сфере и в поведении участников. К этой категории относятся группы подростков с асоциальным поведением или терапевтические группы детей, переживших травмирующие жизненные события (например, смерть близких или насилие). Подобного рода группы обычно создаются в клиниках, а не в школах. Ведущий психотерапевтической группы должен предварительно пройти курс специальной подготовки. Содержание и процесс Рабочие и обучающие группы ориентированы на содержание, в то время как консультационные и психотерапевтические группы ориентированы на процесс. Термин содержание характеризует проблемы, которые поднимаются и обсуждаются на группе. Содержание важно как основа, как первичный материал, который можно использовать в групповой работе для пересмотра и конструктивного изменения индивидуальных психологических Часть 1: Подготовка и организация групповой работы 17 установок и поведения. Однако работа в группах, ориентируемых на содержание, строится скорее по принципу «там и тогда», чем «здесь и теперь». Содержанием может быть и информация, и способ поведения, и практические навыки, и все прочее, вокруг чего может строиться групповая работа и процесс межличностного взаимодействия. Термин процесс мы употребляем, когда речь идет о взаимоотношениях между участниками группы. Для ведущего, который в своей работе ориентируется на процесс, важно прежде всего не то, что обсуждается, а то, что происходит между участниками и какое значение это имеет в контексте общего развития группы. Он просит членов группы обращать внимание прежде всего на особенности их общения друг с другом и на собственные ощущения. Иными словами, процессом называется все то, что составляет область взаимоотношений в группе — мысли, чувства и поведение участников непосредственно на занятии. Такая сосредоточенность на процессе, на ситуации «здесь и теперь», помогает детям научиться говорить о своих непосредственных мыслях и чувствах. Способность управлять одновременно и содержанием, и процессом является наиболее ценным умением группового консультанта. Концентрируясь на процессе, участники группы учатся более открыто выражать собственные чувства и откликаться на чувства других, глубже понимать себя и собеседников, принимать и поддерживать друг друга «здесь и теперь». Однако многие ведущие отдают предпочтение стилю работы с группой, ориентированному не на процесс, а на содержание. Причиной этого может быть недостаточная подготовка и непонимание важности рефлексии. Содержание очевидно и легко поддается контролю. Недостаточно опытный ведущий, которому сложно управлять непосредственными взаимоотношениями, может избегать работы на уровне процесса, поскольку такая работа чревата конфликтами, порождает сильные чувства и, следовательно, требует специальных навыков. Кроме того, психологи, ранее работавшие учителями, привыкают ориентироваться на содержание и с трудом воспринимают другой стиль работы. 2 Р. Смид "ЧИКЛ !*| Групповая работа с детьми и подростками К|МЮбгда должны быть готовы к тому, чтобы перейти от содержательной части обсуждения к работе с непосредственными взаимоотношениями в группе. Ведущему стоит прежде всего работать с тем, что происходит непосредственно на группе, и лишь затем— над тем, что происходит с участниками за пределами группы и что происходило с ними в прошлом. jn~\ Стиль ведения группы Стиль ведения группы может варьироваться в широких пределах. С одной стороны, есть авторитарный стиль — полный контроль над содержанием, целями и процессом занятия. Это похоже на ситуацию в аудитории, где преподаватель читает студентам лекцию или ведет семинар, а каждый студент в это время слушает его, работая независимо от остальных. Общение сводится к вопросам и ответам; взаимодействие между членами группы не предусмотрено, при этом лектор оценивает степень усвоения материала студентами. С другой стороны, есть фасилитирующий стиль руководства. Такой стиль предполагает равную ответственность членов группы за все происходящее на занятиях. Ведущий предлагает тему занятия и поначалу задает стиль обсуждения и взаимодействия, но постепенно отстраняется от непосредственного управления группой, оставляя участникам возможность самостоятельно выстраивать взаимодействие, выбирать те или иные актуальные для них аспекты изучаемой тематики. Основная функция такого рода ведущего — следить за безопасностью и доверительностью атмосферы в группе, а ответственность за то, что происходит в группе во время работы, постепенно передается всем ее участникам. Такой подход может показаться странным и непривычным для людей, привыкших к содержательно-ориентированной работе. Однако чтобы работа с группой была эффективной, приходится отходить от авторитарного стиля. Очень часто в процессе групповой работы с детьми возникают психологически сложные ситуации. В этом случае вы должны понимать, что непосредственные пробле- |
Ялом И. Д. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы Пер с англ. А. Б. Фенько Пер с англ. А. Б. Фенько. — М.: Независимая фирма «Класс», 1997. — 288 с. — (Библиотека психологии и психотерапии) |
The near east Ближний Восток. История десяти тысячелетий / Пер с англ. Б. Э. Верпаховского. — М.: Зао изд-во Центрполиграф, 2002. 331 с |
||
Франкл В. Воля к смыслу/Пер с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во эксмо-пресс,... Франкл В. Воля к смыслу/Пер с англ. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во эксмо-пресс, 2000. — 368 с. (Серия «Психологическая коллекция»). —Isbn... |
Грант Д., Келен Д. Многие жизни. / Пер с англ. В. Пападаки Многие жизни. / Пер с англ. В. Пападаки. — М.: Терра-книжный клуб, 2004. 240 с. (По ту сторону) |
||
Куртц П. К93 Искушение потусторонним: пер с англ К93 Искушение потусторонним: пер с англ — М.: Академический Проект, 1999. — 601 с |
Пеласси Д. Сравнительная политическая социология / Пер с англ Доган М., Пеласси Д. Сравнительная политическая социология/ Пер с англ. — М.: Соц полит журн., 1994. 272 с |
||
The guilford press Б42 Когнитивная терапия: полное руководство: Пер с англ. М.: Ооо "И. Д. Вильямс", 2006. 400 с.: ил. Парал тит англ |
Сейфер М. Абсолютное оружие Америки /Пер с англ. Е. Моисеевой Абсолютное оружие Америки /Пер с англ. Е. Моисеевой. – М.: Эксмо, Яуза, 2005. – 672 с |
||
Логопедическая работа с детьми раннего возраста Коррекционно-логопедическая работа с детьми с органическим поражением центральной нервной системы |
Логопедическая работа с детьми раннего возраста Коррекционно-логопедическая работа с детьми с органическим поражением центральной нервной системы |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |