Сафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер с англ. 2-е изд., исправленное




НазваниеСафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер с англ. 2-е изд., исправленное
страница1/23
Дата публикации28.05.2014
Размер3 Mb.
ТипКнига
literature-edu.ru > Психология > Книга
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

Skills and Techniques

for Group Work

with Children

and Adolescents

Rosemarie Smead

Розмари Смид

Групповая работа с детьми и подростками

перевод с английского Ю.В. Брянцевой

t

Research Press

2612 North Mattis Avenue Champaign, Illinois 61821

Издательство

«ГЕНЕЗИС»

Москва, 2000

От издательства

С-ВО

Права на издание книги были получены по соглашению с Writers House LLC и литературным агентством «Мэтлок»

Перевод Брянцева Ю.В.

Научный редактор Сафуанова О. В.

С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. 2-е изд., исправленное — М.: Генезис, 2000. — 272 с.

ISBN 5-85297-025-5

Книга Р. Смид «Групповая работа с детьми и подростками» адресована психологам, ведущим детские и подростковые груп­пы. Она будет полезна как начинающим специалистам, так и тем, кто уже имеет опыт такой работы.

В чем заключается специфика работы с детьми и подрост­ками? Как организовать и провести работу группы в соответствии с этическими нормами? Какие этапы проходит группа в своем развитии? Как построить занятие? Как работать в группе с про­блемными ситуациями и использовать возникающие трудности для развития группы? Как оценивать результаты работы? Ответы на эти и многие другие вопросы вы сможете найти в книге.

ISBN 5-85297-025-5

© 1995 by Research Press, Champaign, Illinois © Издательство «Генезис», 2000 © Юлия Брянцева, перевод, 1999 © Виктор Топылин, обложка, 1999

Вашему вниманию предлагается книга американского автора Р. Смид «Групповая работа с детьми и подростками». Р. Смид имеет более чем двадцатилетний опыт как практической работы, так и обучения специалистов, ведущих группы. Поэтому книга яв­ляется обобщением уже имеющихся достижений в этой области, а также собственных размышлений и находок автора. В ней под­робно рассматриваются вопросы подготовки, организации, про­ведения и оценки работы группы.

Книга адресована прежде всего психологам, ведущим группы, однако она может быть полезной для педагогов и социальных работников, поскольку работа с учебными классами, кружками и другими группами, предполагающими совместную деятель­ность детей, требует знания групповой динамики и умения ис­пользовать закономерности развития группы для достижения наилучших результатов.

Формы групповой работы очень разнообразны, однако в какой традиции и в какой технике Вы бы ни работали, необходимыми этапами этой работы всегда являются организация, структуриро­вание, планирование и осмысление. Как выбрать тему групповой работы? Как подобрать оптимальный состав группы? Как органи­зовать работу в целом и каждое отдельное занятие? Как оценить эффективность групповой работы? Ответы на эти и другие воп­росы Вы найдете в книге.

Особое внимание хотелось бы обратить на раздел, в котором из­лагаются этические принципы деятельности специалистов, веду­щих группы. Групповая работа может серьезным образом повли­ять на психику ребенка, поэтому во многих странах она регламентируется специально разработанными профессиональ­но-этическими стандартами. В нашей стране пока нет этического кодекса для групповых консультантов, носящего нормативно-пра­вовой характер, поэтому нам представляется важным ознакомить читателя с опытом американских психологов.

Мы понимаем, что ценность этой книги определяется прежде всего широтой и комплексностью подхода к тем проблемам, которые

6

От издательства


возникают у человека, собирающегося работать с группой, но не глубиной анализа этих проблем. Те специалисты, которые имеют опыт групповой работы, наверное, могут посчитать, что все изло­женное в ней им уже знакомо. Возможно, так оно и есть, однако мы считаем, что даже для них книга представляет интерес, по­скольку:

  • она представляет собой описание процедуры работы с груп­пой от начала до конца, отдельно выделяются даже самые мелкие детали и моменты;

  • те люди, которые уже работают, и работают хорошо и эффек-

тивно, наверняка многие вещи делают интуитивно, а эта кни­га помогает осознать внутреннюю логику поведения ведуще­го группы, особенно в нетривиальных ситуациях;

— в ней объясняется специфика групповой работы именно с деть-

ми и подростками. Для тех же специалистов, которые только начинают осваивать технику групповой работы с детьми и подростками, эта книга может оказаться просто бесценной, поскольку она фактически является учебным пособием. В ней очень подробно излагается ход работы с группой, дается описание не только содержатель­ных, но и организационных моментов. При этом особое внима­ние обращается на описание, на первый взгляд, незначительных, но очень важных деталей, — умение видеть и учитывать их обыч­но появляется только с опытом, но от них в конечном итоге зави­сит успех групповой работы.

Мы надеемся, что, прочитав эту книгу, Вы сделаете для себя не­мало интересных и полезных открытий и сможете по-новому ос­мыслить собственный опыт работы с группами.

Желаем успехов!

Редакторы издания: канд. психол. наук Мухаматулина Е.А.,

канд. психол. наук Сафуанова О. В.

Введение

Я преподаю технику групповой работы уже более 20 лет. За это время я убедилась в том, что основная проблема групповых консуль­тантов заключается в весьма ограниченных возможностях практичес­кого изучения приемов и методик, необходимых для работы. Груп­повая работа — увлекательный и захватывающий процесс. Вместе с тем она требует большого напряжения, терпения и отнимает много сил и внимания. Очень часто консультанту не к кому обратиться за помощью для обсуждения возникающих в группе проблем, что мо­жет привести к разочарованиям в работе и даже нервным срывам. Профессиональная подготовка консультантов часто ограничивается когда-то пройденным курсом обучения групповой работе. Понятно, что за короткий срок совершенно невозможно рассмотреть все тон­кости групповой работы и тем более получить достаточный практи­ческий опыт.

В моих двух предыдущих книгах — Skills for Living: Group Counseling Activities for Elementary Students (Morganett, 1994) и Skills for Living: Group Counseling Activities for Young Adolescents (Morganett, 1990) — представлены подробные планы органи­зации групповой работы по таким темам, как: переживание горя и потерь, умение дружить, ситуация развода родителей и т.п. Эта книга дополняет предыдущие описанием приемов ве­дения групп и терапевтического взаимодействия. Изложенный материал может помочь вам организовать работу с детьми и подростками в группах разного типа — временных или посто­янных, работающих в школах или клиниках. Подробное описа­ние каждого приема и техники сопровождается обоснованием, рекомендациями по применению, практическими советами и ссылками на другие источники.

8

Групповая работа с детьми и подростками

Введение

9


В первой части книги обсуждаются наиболее важные организа­ционные и профессиональные вопросы, решение которых не­обходимо для успешной работы с детьми и подростками. Ос­новное внимание уделено принципам групповой работы, про­фессиональной этике, групповым процессам и способам исполь­зования проблемных ситуаций, возникающих в групповой рабо­те, для роста и развития группы. Здесь вы найдете советы о том, как организовать и вести работу группы и как оценивать ее эффективность.

Во второй части книги описываются 14 приемов ведения груп­пы. Существуют различные классификации приемов ведения группы. Например, Pearson (1981) разделяет приемы руковод­ства на две основные категории — методы обучения группы и методы управления группой. Jacobs, Harvill и Masson (1994) опи­сывают 12 различных приемов руководства. Corey и Corey (1992) приводят 15 таких способов. В целом приемы ведения груп­пы — это целенаправленные действия ведущего, с помощью которых он управляет групповым процессом. Эти навыки (на­пример, использование практических заданий и упражнений, управление вниманием, включение в работу, прерывание дис­куссии) являются неотъемлемой частью работы ведущего. Не­смотря на то, что в реальной практике различные приемы взаи­мосвязаны, в книге каждый из них описан отдельно. Это позво­лит вам изучить их последовательно. Лучше всего после про­чтения второй части выбрать какой-нибудь один прием для прак­тической отработки. Например, сначала вы можете обращать особое внимание на практические задания и упражнения, за­тем — на обсуждение, а после освоения отдельных приемов мож­но начать их комбинировать. Очень скоро вы заметите, что ар­сенал приемов вашей работы значительно расширился. Возмож­но, часть описанных в книге приемов вы уже используете в ра­боте, хотя и не всегда знаете, почему они работают и в каких

случаях они наиболее эффективны. Их осознанное применение позволит вам выбирать оптимальные средства для достижения целей.

В третьей части книги приводится описание 10 приемов тера­певтического взаимодействия (заключение договоров с участ­никами группы, ролевые игры, «Я»-высказывания и другие), ис­пользование которых позволит вам повысить эффективность ва­шей работы. Эти сложные, теоретически обоснованные техники могут применяться как для работы со всей группой, так и для индивидуальной работы с участниками в те моменты, когда они пытаются решить собственные проблемы. Некоторые приемы являются самостоятельными, т. е. предназначены для получе­ния непосредственного терапевтического эффекта (например, техника самомоделирования (self-as-model) помогает ребенку увидеть себя со стороны и тем самым способствует коррекции его поведения). Другие приемы играют вспомогательную роль и используются в сочетании с иными терапевтическими техни­ками (например, ролевые игры и обратная связь).

Необходимо отметить, что многие описанные в книге приемы хорошо изучены при работе со взрослыми. Групповая работа с детьми началась относительно недавно, и возможность перене­сения на данный возраст большинства идей, лежащих в основе групповой работы, еще не исследована. Все, что написано в книге о применении приемов и техник, является результатом обобщения и анализа моего личного опыта работы с детьми в клиниках и образовательных учреждениях.

Надеюсь, что изложенные в книге идеи помогут не только вам, но, благодаря вашей работе и тем детям и подросткам, кото­рые придут к вам в группу. Я буду рада узнать о вашем опыте и с удовольствием приму все пожелания и рекомендации по усо­вершенствованию техники групповой работы. Желаю удачи вам и вашим группам!

к

10 Групповая работа с детьми и подростками

Литература

Corey, M.S., & Corey, G.(1992). Groups: Process and practice (4th ed.). Pacific Grove: Brooks/Cole.

Jacobs, E.E., Harvill, R.L, & Masson, R.L (1994). Group counseling: Strategies and skills (2nd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Morganett, R.S. (1990). Skills for living: Group counseling activities for young adolescents. Champaign, IL: Research Press.

Morganett, R.S. (1994). Skills for living: Group counseling activities for elementary students. Champaign, IL: Research Press.

Pearson, R.E. (1981). Basic skills for leadership of counseling groups. Counselor Education and Supervision, 21(1), 30-37.

ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

Часть 1




12

Групповая работа с детьми и подростками

Групповая работа, как правило, представляет собой длительный процесс. Групповые консультанты, работающие с детьми и под­ростками, должны быть подготовлены именно к этой работе и понимать степень своей ответственности, поскольку дети более восприимчивы и ранимы, чем взрослые. Всегда стоит помнить о том, что групповая работа — это очень сильное средство, кото­рое может быть весьма эффективным, но может и причинить эмо­циональную боль и вызвать сильные переживания. Поэтому пси­холог, ведущий детские и подростковые группы, должен иметь специальную подготовку и постоянно повышать свой профессио­нальный уровень.

Данный раздел посвящен обсуждению вопросов, лежащих в ос­нове групповой работы. Это, прежде всего, — планирование и ведение группы, а также оценка ее эффективности.

Основы групповой работы



Типы групп

До сих пор не существует однозначной типологии психо­логических групп. Даже среди профессионалов в облас­ти образования, психологии и психотерапии такие термины, как группа поддержки, групповая терапия, групповое консультирова­ние и групповое руководство, не имеют однозначного толкова­ния. Ассоциация специалистов по групповой работе (ASGW), под­разделение Американской психологической ассоциации, предложила следующую классификацию основных типов групп (ASGW, 89): рабочие (группы, созданные специально для реше­ния какой-то конкретной непсихологической задачи), обучающие, консультационные, психотерапевтические. Основные харак­теристики различных видов групп и их соотношение представле­ны в таблице 1. Эту таблицу можно использовать для объяснения сути вашей работы в разговоре с администрацией или родителя­ми будущих участников группы. Поняв отличительные особенно-

Часть1: Подготовка и организация групповой работы 13

сти различных видов групповой работы, вы сможете объяснить и всем остальным, какие именно услуги вы предлагаете.

Рабочие группы

К этому типу относятся все группы, участники которых заняты какой-то общей деятельностью или работают над принятием совместного решения. Роль руководителя в группах такого рода состоит в том, чтобы использовать законы групповой динами­ки для более быстрого и более эффективного достижения на­меченной цели. К этому типу групп, в частности, относятся раз­нообразные оргкомитеты, рабочие совещания, дискуссионные группы и т.п. В нашем случае примером может быть группа детей или подростков, разрабатывающая план проведения Но­вогоднего праздника, или школьники, работающие над совме­стным учебным проектом.

Обучающие группы

Обучающие группы обычно формируются в учреждениях си­стемы образования или молодежных и детских центрах. В подобной работе акцент ставится на способах решения про­блем, характерных для данной аудитории, и на выработке соответствующих социальных навыков. Целью проведения та­кого рода групп является профилактика возможных психо­логических проблем и отклонений, поэтому членам группы предоставляется информация по конкретным проблемам и оказывается помощь в принятии эффективных решений и вы­работке адекватного стиля поведения. Фактически это —те­матический семинар с элементами тренинга. Ведущий такой группы должен ориентироваться на развитие у детей соци­альных умений, при этом, безусловно, в группе должна быть атмосфера сплоченности и доверительности, что обеспечи­вает также и личностный рост участников.

Такие группы обычно проводятся с большим количеством уча­стников. Примером могут служить группы полового воспита­ния старшеклассников, классы начальной школы, изучающие приемы общения, группа подростков, занимающаяся пробле­мами профессионального самоопределения, и пр.

Таблица 1. Типы групп

Основные характеристик»

Рабочие группы Обучающие группы Консультационные Психотерапевтические

группы группы

Конечная

цель

групповой

работы

Постановка и ре- Обучение конкретным Решение психологи- Глубинные лично-шение конкретной психологическим навы- ческих проблем через стные изменения задачи кам с целью профилак- организацию взаимо­тики действия участников

Средства

достижения

цели

Процесс принятия ре- Эмоциональное погру- Эмоциональное шения Процесс познания жение погружение

Основной

предмет

группового

обсуждения

Содержание и спо- Содержание конк- Процесс взаимодей- Процесс лич-собы решения конк- ретной сферы зна- ствия участников ностных изме-ретной задачи ниии конкретных ДруГ с другом нений социальных навы­ков

Состав участников

Все желающие, ко- Все желающие, ко- Малая группа, Малая группа, личество — значе- личество —значе- сформированная на сформированная ния не имеет ния не имеет основе отбора на основе отбора

Время работы

Необходимое для Необходимое для

решения постав- решения постав- 3-6 месяцев Не ограничено ленной задачи ленной задачи

Таблица 1 (продолжение)

Основные (характеристики

Рабочие группы

Обучающие группы

Консультационные Психотерапевтические
группы группы


Основная

роль и функции ведущего

Управление

конфликтами,

стимулирование Трансляция знаний

мозгового штурма и

принятия решений

Работа с проблемами участ­ников группы

Работа с

проблемами

участников группы


Конфиден­циальность

Не обязательна

Не обязательна

Обязательна

Обязательна


Ведущие групп

Широкий круг специалистов

Педагоги,

социальные

работники,

психологи

Профессиональные психологи, про­шедшие специ­альную подготовку

Психотерапевты,

имеющие

специальную

подготовку и

опыт групповой

работы


Примеры

Рабочие

совещания,

дискуссионные

группы, орг­комитеты и пр.

Специально созданные учебные группы профес­сионального самоопределения,

полового воспитания и пр.

Психологические

группы,

работающие с

проблемами

развода родителей,

утрат, агрессивного

поведения и пр.

Психотерапев­тические группы, работающие с глубинными личностными проблемами

' I

|£ Групповая работа с детьми и подростками

консультационные группы

Этот тип групп, в США обычно называемый «групповым кон­сультированием», существенно отличается от упомянутых выше. Консультационные группы ориентированы на процесс, в то вре­мя как предыдущие два типа групп ориентированы на содер­жание. Основным инструментом достижения цели является процесс межличностных отношений внутри группы, все про­блемы решаются в процессе взаимодействия, совместных пе­реживаний и совместного обсуждения того, что происходит в группе «здесь и теперь». Такие группы рассматривают обыч­ные, но тем не менее сложные жизненные вопросы, решение которых требует специфических навыков и опыта, например, проблемы развода родителей, взаимоотношения со взрослы­ми и сверстниками, ситуации нетрагических потерь, навыки об­щения и нормализация самооценки. Обычно подобные группы создаются в школах или психологических центрах.

Психотерапевтические группы

Психотерапевтические группы нацелены на решение серьезных психологических проблем и ставят целью глубокие изменения в личностной сфере и в поведении участников. К этой категории относятся группы подростков с асоциальным поведением или те­рапевтические группы детей, переживших травмирующие жиз­ненные события (например, смерть близких или насилие). По­добного рода группы обычно создаются в клиниках, а не в школах. Ведущий психотерапевтической группы должен предварительно пройти курс специальной подготовки.



Содержание и процесс



Рабочие и обучающие группы ориентированы на содер­жание, в то время как консультационные и психотерапев­тические группы ориентированы на процесс.

Термин содержание характеризует проблемы, которые поднимаются и обсуждаются на группе. Содержание важно как основа, как первичный материал, который можно ис­пользовать в групповой работе для пересмотра и конст­руктивного изменения индивидуальных психологических

Часть 1: Подготовка и организация групповой работы 17

установок и поведения. Однако работа в группах, ориен­тируемых на содержание, строится скорее по принципу «там и тогда», чем «здесь и теперь». Содержанием может быть и информация, и способ поведения, и практические навыки, и все прочее, вокруг чего может строиться груп­повая работа и процесс межличностного взаимодействия. Термин процесс мы употребляем, когда речь идет о вза­имоотношениях между участниками группы. Для ведуще­го, который в своей работе ориентируется на процесс, важно прежде всего не то, что обсуждается, а то, что про­исходит между участниками и какое значение это имеет в контексте общего развития группы. Он просит членов груп­пы обращать внимание прежде всего на особенности их общения друг с другом и на собственные ощущения. Ины­ми словами, процессом называется все то, что составля­ет область взаимоотношений в группе — мысли, чувства и поведение участников непосредственно на занятии. Такая сосредоточенность на процессе, на ситуации «здесь и теперь», помогает детям научиться говорить о своих не­посредственных мыслях и чувствах.

Способность управлять одновременно и содержанием, и процес­сом является наиболее ценным умением группового консультан­та. Концентрируясь на процессе, участники группы учатся более открыто выражать собственные чувства и откликаться на чувства других, глубже понимать себя и собеседников, принимать и под­держивать друг друга «здесь и теперь». Однако многие ведущие отдают предпочтение стилю работы с группой, ориентированно­му не на процесс, а на содержание. Причиной этого может быть недостаточная подготовка и непонимание важности рефлексии. Содержание очевидно и легко поддается контролю. Недостаточ­но опытный ведущий, которому сложно управлять непосредствен­ными взаимоотношениями, может избегать работы на уровне про­цесса, поскольку такая работа чревата конфликтами, порождает сильные чувства и, следовательно, требует специальных навы­ков. Кроме того, психологи, ранее работавшие учителями, при­выкают ориентироваться на содержание и с трудом воспринима­ют другой стиль работы.

2 Р. Смид


"ЧИКЛ

!*|

Групповая работа с детьми и подростками

К|МЮбгда должны быть готовы к тому, чтобы перейти от содер­жательной части обсуждения к работе с непосредственными вза­имоотношениями в группе. Ведущему стоит прежде всего рабо­тать с тем, что происходит непосредственно на группе, и лишь затем— над тем, что происходит с участниками за пределами группы и что происходило с ними в прошлом.

jn~\ Стиль ведения группы

Стиль ведения группы может варьироваться в широких пределах.

С одной стороны, есть авторитарный стиль — полный контроль над содержанием, целями и процессом заня­тия. Это похоже на ситуацию в аудитории, где препода­ватель читает студентам лекцию или ведет семинар, а каждый студент в это время слушает его, работая неза­висимо от остальных. Общение сводится к вопросам и ответам; взаимодействие между членами группы не пре­дусмотрено, при этом лектор оценивает степень усвое­ния материала студентами.

С другой стороны, есть фасилитирующий стиль руко­водства. Такой стиль предполагает равную ответствен­ность членов группы за все происходящее на занятиях. Ведущий предлагает тему занятия и поначалу задает стиль обсуждения и взаимодействия, но постепенно отстраня­ется от непосредственного управления группой, остав­ляя участникам возможность самостоятельно выстраивать взаимодействие, выбирать те или иные актуальные для них аспекты изучаемой тематики. Основная функция та­кого рода ведущего — следить за безопасностью и дове­рительностью атмосферы в группе, а ответственность за то, что происходит в группе во время работы, постепенно передается всем ее участникам.

Такой подход может показаться странным и непривычным для лю­дей, привыкших к содержательно-ориентированной работе. Одна­ко чтобы работа с группой была эффективной, приходится отхо­дить от авторитарного стиля. Очень часто в процессе групповой работы с детьми возникают психологически сложные ситуации. В этом случае вы должны понимать, что непосредственные пробле-

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Сафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер с англ. 2-е изд., исправленное iconЯлом И. Д. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы Пер с англ. А. Б. Фенько
Пер с англ. А. Б. Фенько. — М.: Независимая фирма «Класс», 1997. — 288 с. — (Библиотека психологии и психотерапии)

Сафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер с англ. 2-е изд., исправленное iconThe near east
Ближний Восток. История десяти тысячелетий / Пер с англ. Б. Э. Верпаховского. — М.: Зао изд-во Центрполиграф, 2002. 331 с

Сафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер с англ. 2-е изд., исправленное iconФранкл В. Воля к смыслу/Пер с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во эксмо-пресс,...
Франкл В. Воля к смыслу/Пер с англ. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во эксмо-пресс, 2000. — 368 с. (Серия «Психологическая коллекция»). —Isbn...

Сафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер с англ. 2-е изд., исправленное iconГрант Д., Келен Д. Многие жизни. / Пер с англ. В. Пападаки
Многие жизни. / Пер с англ. В. Пападаки. — М.: Терра-книжный клуб, 2004. 240 с. (По ту сторону)

Сафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер с англ. 2-е изд., исправленное iconКуртц П. К93 Искушение потусторонним: пер с англ
К93 Искушение потусторонним: пер с англ — М.: Академический Проект, 1999. — 601 с

Сафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер с англ. 2-е изд., исправленное iconПеласси Д. Сравнительная политическая социология / Пер с англ
Доган М., Пеласси Д. Сравнительная политическая социология/ Пер с англ. — М.: Соц полит журн., 1994. 272 с

Сафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер с англ. 2-е изд., исправленное iconThe guilford press
Б42 Когнитивная терапия: полное руководство: Пер с англ. М.: Ооо "И. Д. Вильямс", 2006. 400 с.: ил. Парал тит англ

Сафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер с англ. 2-е изд., исправленное iconСейфер М. Абсолютное оружие Америки /Пер с англ. Е. Моисеевой
Абсолютное оружие Америки /Пер с англ. Е. Моисеевой. – М.: Эксмо, Яуза, 2005. – 672 с

Сафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер с англ. 2-е изд., исправленное iconЛогопедическая работа с детьми раннего возраста
Коррекционно-логопедическая работа с детьми с органическим поражением центральной нервной системы

Сафуанова О. В. С-50 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер с англ. 2-е изд., исправленное iconЛогопедическая работа с детьми раннего возраста
Коррекционно-логопедическая работа с детьми с органическим поражением центральной нервной системы

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции