Литература Особенности типологического подхода и метода исследования личности




НазваниеЛитература Особенности типологического подхода и метода исследования личности
страница4/15
Дата публикации11.05.2014
Размер2.68 Mb.
ТипЛитература
literature-edu.ru > Психология > Литература
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

3. Активность и сознание личности как субъекта деятельности


Приходится признать, что самое понятие активности, как и многие другие, относящиеся к характеристикам личности, такие, как «всесторонность», «гармоничность развития», «способность к преобразованию природы и общества», оказались в значительной степени идеализированными и оторванными от реальных изменений психологии личности, происходящих в обществе. Они перестали отражать ее реальное состояние, поскольку в действительности происходило падение активности, мотивации труда, наряду с ростом отнюдь не творческого, а потребительского образа жизни.

В этой связи перед психологией возникает сложная теоретическая задача (особенно определившаяся в период интенсивной ломки сознания людей, перестройки сознания и психологии), каким способом научно изучить реально существующее многообразие личностей творческих и нетворческих, социально пассивных, инициативных и безынициативных, общественно и антиобщественно направленных. Должна ли психология сосредоточиться преимущественно на изучении получивших распространение негативных явлений в психологии людей? Но как при этом подходе, кроме констатации пассивности, отклоняющегося поведения и т.д., можно выявить, с одной стороны, личностную эволюцию, которая привела к таким психологическим явлениям, с другой — возможные психологические стратегии перестройки этой психологии?

Теоретическим способом решения этой задачи, который представлен в данной статье, является разрабатываемый нами в течение многих лет типологический подход или метод исследования личности. При таком подходе не приходится, скажем, отказываться вообще от понятия активности и тем более ее исследования. Но это исследование дает возможность изучить все реально существующие уровни активности, начиная от высших форм инициативности, ответственности и кончая полной пассивностью, отсутствием активности. Типологический подход, однако, не нацелен только на констатацию того, что одни активны, другие пассивны, тем более исключает возможное в таком случае деление людей на успешных и неуспешных, что уже не раз происходило в психологии. Типологический метод исследования через выявление специфических психологических механизмов активности, присущих тому или иному типу, дает возможность ответить на принципиальный, и теоретически, и социально, вопрос, в силу каких конкретных причин у данного типа происходит падение активности, а тем самым подвести к выводу о возможных путях ее повышения.

Так, опережая последующее детальное изложение результатов исследования, можно, например, сказать, что отсутствие активности у определенной группы подростков оказалось у каждого типа внутри этой группы связанным с разными причинами: у одного она не была развита еще в детстве (в силу дефицита общения с матерью), у другого подавлялась окружающей его группой, у третьего подавлялась самой личностью (в силу несформированности способов выражения этой активности, внутренних противоречий и т.д.). Таким образом, типологический метод, выявляя разнообразную картину механизмов активности, позволяет разработать представление о разных путях генезиса этой активности, в том числе и тех, которые привели к ее полному падению.

Типологический подход дал возможность сформулировать некоторую общую гипотезу, которую можно назвать гипотезой «психологических потерь», происходящих на протяжении жизненного пути личности в результате конкретно складывающихся соотношений внутренних и внешних условий. Так, например, психология уже довольно точно выделила определенные так называемые сензитивные периоды, в которые наиболее интенсивно формируется то или иное личностное качество, способность. Если в этом возрасте в условиях жизни данной цичности не было обеспечено формирование этого качества, психической способности, то развитие психики данной личности пойдет уже совсем в другом направлении, будет происходить, так сказать, в урезанном виде, на более узкой основе, если не затормозится совсем. Неразвитая вовремя способность к общению, интеллектуальная потребность (любознательность), даже способность к игре (хотя последняя представляется некоторой имманентно присущей определенному возрасту) сказываются на последующих этапах жизненного пути личности в ее коммуникативной незрелости, ограниченности интеллектуальных интересов, неспособности гибко сочетать свою активность с активностью других людей (поскольку данная способность, как и многие другие, развивается именно в игре).

Диалектика этого «антиразвития» очень сложна, поскольку исчезают некоторые внешние благоприятные условия формирования соответствующих психических и личностных качеств. Но их точная квалификация как необходимых, достаточных, желательных и т.д. для развития ни психологами, ни социологами не проводилась, поэтому «исчезновение» оказывается незаметным, тем более в научном плане. Иногда негативные условия образуют целые цепи причинно-следственных связей, которые усиливают, нагнетают негативную для развития ситуацию (хотя и остаются не столь явными, как негативные воздействия стрессов, которые стали своеобразной притчей во языцех), тогда как указанные выше ситуации встречаются на каждом шагу, и создают (в отличие от стрессов) устойчивые негативные или дефицитные (для развития) условия. Например, при некоторых, еще незначительных отставаниях ученика (по успеваемости — для учителя и интеллектуально — для психолога), при некоторых вполне допустимых в пределах возраста особенностях ломки характера учитель начинает констатировать педагогически отклоняющееся поведение. Он принимает ряд мер, которые при незнании психологии личности ребенка, трудностей ее формирования и т.д. оказываются и психологически, и педагогически неуспешными, а иногда и вредными. В ответ на эти меры ученик начинает демонстративно нарушать требования. И без того первоначально хрупкий психологический контакт доверия, понимания и даже вообще общения ломается, рушится. Учитель выдает уже вторичную негативную реакцию и на вызывающее поведение, и на свою педагогическую неудачу, у него формируется и затем закрепляется негативная психологическая установка на ученика, что происходит и со стороны последнего, образуя прочный и уже непреодолимый барьер.

Здесь приходится говорить уже не об отсутствии внешних благоприятных условий, а о неблагоприятном характере взаимодействия внешнего и внутреннего.

Задача данного исследования заключалась в том, чтобы теоретически, а затем в определенных пределах и эмпирически выявить основные структуры жизненного пути личности, непосредственно связанные с сущностью и генезисом ее активности. Личности как субъекту жизненного пути присущи особые структуры, функции которых — построение жизненной позиции, проведение и реализация жизненной линии, переживание смысла жизни. Эти высшие структуры или качества связаны с реализацией жизненного пути как целого, организации и регуляции которого они служат. Личность активно строит свою жизненную позицию, свои жизненные модели и стратегии, самоопределяясь по отношению к объективной детерминации жизни, ее условиям и обстоятельствам. Как говорилось, активность — типичный для данной личности, обобщенный ценностный способ отражения, выражения и осуществления ее жизненных потребностей. В самом общем виде активность — это присущий личности способ объективации, самовыражения (и в деятельности, и в общении, и в жизненном пути в целом) в соответствии с ее высшими потребностями в признании, ценности и т.д. Активность — ценностный способ моделирования, структурирования и осуществления личностью деятельности, общения и поведения, при котором она сохраняет качество более или менее автономно, более или менее целостно, более или менее успешно индивидуально-функционирующей системы в межличностном пространстве. Активность имеет глубокое личностное основание: она есть способ не только выражения потребностей, но и организации жизни и условий деятельности, отвечающих этим потребностям, поиск условий и средств деятельности (как объективных, так и субъективных) по ценностным, личностным критериям, параметрам. Личность посредством своей активности находит предметы, условия и ситуации удовлетворения потребностей, регулирует отдельные действия и поступки и определенным образом категоризует, моделирует, преобразует действительность. Активность в широком смысле слова — это присущий личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества и обстоятельств — с другой. Поскольку для большинства людей основной сферой самовыражения является деятельность, труд, необходимо рассмотреть понятие активности в контексте проблемы субъекта деятельности.

Понятие субъекта деятельности позволяет рассмотреть включение личности во все формы и уровни общественно-необходимой деятельности. Она должна стать субъектом при том, что общественная деятельность социально регулируется, нормируется, оформляется. Поэтому функция субъекта — согласование активности, носящей достаточно индивидуальный характер, с социальными структурами, нормами и формами деятельности. Субъект мобилизует свою активность не в любых, а в необходимых формах, в определенное, а не в любое время и т.д.

Важной теоретической и практической проблемой является мера сходства и различия понятий активности и деятельности, а также вопрос, почему оказалось недостаточно понятия деятельности, в которой, казалось бы, и выражается активность личности. Необходимость обращения к понятию активности вызвана тем, что оно шире деятельности, поскольку активность проявляется и в познании, и в общении, и, главное, в жизненном пути в целом. Далее, само понятие деятельности в психологии оказалось ограниченным и потому одновременно узкоструктурным — цель, мотив, результат. В эту структуру практически не были включены способности, потребности (в аспекте их удовлетворенности—неудовлетворенности). Иными словами, деятельность была структурирована по одному принципу, а личность — подругому, что и осложнило ее исследование в деятельности как с точки зрения соответствия личностной структуры структуре деятельности, так и наоборот. Поэтому потребовалось привлечение понятий активности и субъекта деятельности, которые оба нацелены на раскрытие основного процесса — приспособления личностных структур к структурам деятельности или преобразования последних применительно к личностным структурам, говоря проще, приведения в соответствие особенностей личности и деятельности.

Активность есть функциональное проявление личности в деятельности, которая организуется, упорядочивается и структурируется самим субъектом. Личность со своей достаточно индивидуализированной психологической структурой (установок, притязаний, ожиданий, готовностей и т.д.) не укладывается в структуру деятельности как в некую готовую форму, как предполагали психологи. Становясь субъектом деятельности, она строит собственную систему деятельности, в которую включены социальные и профессиональные требования, но мера и способ сопряжения своих внутренних движущих сил и средств и внешних требований проявляется в собственном структурировании ее определенным образом по своим параметрам. При высоких притязаниях и низких способностях такая система оказывается противоречивой, требует от личности либо волевого усилия, либо внешних поддержек. Активность поэтому предполагает присущие личности способы разрешения противоречий между желательным и требуемым (необходимым), между наличным и возможным (потенциальным), между индивидуальным и типичным.

Таким образом, активность — это функционально-динамическое качество личности, которое интегрирует и регулирует в динамике, в функционировании всю ее личностную структуру (потребности, способности, волю, сознание), что, в свою очередь, обеспечивает личности возможность учета требований общества и проявления самостоятельности, самоопределения в качестве субъекта жизни. Активность — такой способ самовыражения, при котором обеспечивается целостность, сохраняется автономность личности и достигается ее субъектность. Это — индивидуально-типологическое, функциональное качество личности, посредством которого она реализует в каждом виде и форме деятельности свою целенаправленность, личный опыт. В характере активности обобщены применявшиеся личностью жизненные стратегии по критериям легкости, трудности, ценностности, успешности — неуспешности, удовлетворенности — неудовлетворенности, в нем выражается социально-психологическая и личностная зрелость, умелость. Активность, как говорилось, включает удовлетворенность как детерминанту второго порядка, поскольку последняя служит психологическим и личностным показателем меры удовлетворенности потребностей, переживанием состояния удовлетворенности, которое отвечает парциальным структурам деятельности, ее задачам, событиям, сферам.

В характеристиках личностной активности проявляется то, насколько целостно личность моделирует свою жизнь, ее формы, связывая воедино ее объективно разобщенные сферы, циклы, события, занятия и другие структуры. Способ структурирования жизни носит более или менее самостоятельный характер, что проявляется и в характере опор, которые вырабатываются самой личностью или находятся ею в межличностном пространстве (коллектив, другие люди, традиции, культура и т.д.). Способ моделирования жизни и деятельности индивидуален и в том смысле, что он более или менее рефлексивен, более или менее сознателен, более или менее пролонгирован или ситуативен. Опоры, вырабатываемые самой личностью, позволяют ей удерживать и сохранять, развертывать свою активность во времени; ее несамостоятельность сказывается в ситуативное и необходимости прибегать к внешним опорам, быть более зависимой от них и т.д.

Активность — многомерная, многопараметральная категория, раскрывающая именно индивидуально-личностный уровень и способ осуществления деятельности, общения, познания. Посредством своей активности личность идеально (когнитивно), теоретически, затем практически моделирует, структурирует пространство своего взаимодействия с миром, организует его. В этих функционально-динамических моделях соединяются и побудительные (потребностно-мотивационные, целепритязательные и т.д.), и саморегулятивные (рефлективно-эмоциональные и др.) компоненты, с одной стороны, и опосредствованное личностью отношение к требованиям деятельности — с другой. Таким образом, активность — это динамическая особенность и вместе с тем качество личности как субъекта деятельности, как субъекта жизни в целом.

Поскольку в психологии преобладало понятие деятельности, постоянно говорилось о результате, и в самой общественной жизни подчеркивалась преимущественно социальная эффективность. Таким образом, понятие психологического результата, а с ним и понятие удовлетворенности — неудовлетворенности личности «исчезло». А реально все нарастало противоречие между эффективностью деятельности и удовлетворенностью личности, которое развертывалось в разнообразных личностных формах при общем социально негативном исходе: одни оказывались удовлетворены при низкой эффективности, другие — не удовлетворены и при высокой (в силу целого ряда причин, которые в совокупности сводились к общей выключенное -ти людей из управленческих отношений). Вопрос о критериях, способах достижения, при которых может быть удовлетворена одна и совершенно не удовлетворена другая личность, совершенно не ставился.

Так, из сферы научного исследования и практики общественной жизни выпал, исчез огромный резерв активности — удовлетворенность, которая является чрезвычайно тонким механизмом активности, динамичным и одновременно надежным средством ее формирования. Валовые оценки результатов, обесценение результата труда (неоднократно отмечаемые в производстве), отсутствие гибких и точных критериев оценки результатов со стороны общества оказались теми «лакунами», или вакуумами, внешних условий, которые и не формировали гибких психологических механизмов активности людей: удовлетворенности как психологического источника их последующей активности.

Разрабатываемый нами типологический подход к активности и соответствующий метод ее изучения являются комплексными в том смысле, что они позволяют выявить одновременно ряд причин ее падения или роста. Традиционные исследования рассматривали активность, скажем, только в связи с потребностями. Ее можно рассматривать, например, только в ряду со способностями или только с сознанием и т.д. Констатируя отсутствие активности, мы посредством типологического метода выдвигаем гипотезы о разных причинах ее отсутствия и ставим задачу выявить их. У одних активность сугубо ситуативна, у других — имеет постоянный и устойчивый характер, одни типы активны в определенных (скажем, узкозначимых) ситуациях, а в остальных — всегда равнодушны и пассивны, другие активны в основных сферах жизни и т.д.

Соотношение всех личностных компонентов или параметров активности, как уже отмечалось, может быть самым различным, что совершенно исчезало из поля зрения психологов, видящих инвариантную модель деятельности, всегда имеющей цель, мотив и результат. Имея мотив, личность отнюдь не всегда сразу определяла цель, а определив цель, могла утратить мотивацию. В традиционной структуре деятельности не учитывалась столь существенная для мотивации пропорциональность или диспропорциональность усилий затрачиваемой цели, притязаний уровню сложности деятельности и целый ряд самых существенных личностных параметров, которые и проявляются в конкретной психологической динамике деятельности, в отказе личности от деятельности, в таком осуществлении, которое не приносит удовлетворения, и т.д. Личность как субъект моделирует деятельность, общение и поведение, устанавливая соотношение необходимого и желательного, необходимого и достаточного, «обеспечивает» деятельность (способностями, умениями и т.д.), определяет ее контур, структурирует межличностное пространство по принятым ею координатам, критериям, параметрам. Она устанавливает меру своей активности, уровень сложности, степень напряженности при требуемой деятельности, добивается пролонгированности поведения, определяет ценность поступков в своей системе, модели, которая зависит от определенного контекста, пространства.

Связь между составляющими этой системы носит семантический характер, т.е. представляет конкретную систему значений и смыслов (в силу их соотносительности). Эти значения более ситуативны или более устойчивы в зависимости от кратковременного или постоянного характера деятельности. При всех условиях личностные значения при организации самого контура деятельности, выборе ее целей, определении ее психологической цены и т.д. пронизывают контур активности субъекта.

Одним из важнейших признаков субъекта и его активности является способность овладения целостными способами деятельности, всей совокупностью ее условий, объективных и субъективных средств ее реализации, что и дает возможность признать за личностью статус субъекта. Такая личность интегрирует внешние и внутренние условия деятельности (включая в число последних мотивационно-целевые способности, уровень притязаний и т.д.) индивидуальным и целостным образом и способом, оптимальным психологически и социально. Личность как субъект деятельности обеспечивает контроль за целостным ходом последней с учетом своих целей и внешних требований, предвосхищает возможное рассогласование ее внешних и внутренних условий, обеспечивает все условия, необходимые и достаточные для достижения результата по установленным ей самой ценностным критериям и времени. Саморегуляция как гибкий, целостный индивидуализированный механизм обеспечивает процессуальную регуляцию деятельности, т.е. по ходу ее купирует внутренние трудности, рассогласования психических составляющих (рост мотивации и усталость и т.д.), мобилизует психологические и личностные резервы. Таким образом, активность обеспечивает единство внешней и внутренней сторон деятельности субъекта.

Ответственность, о которой выше подробно говорилось, особенно проявилась в стремлении к обеспечению субъектом целостности, самостоятельности и успешности при функционировании в межличностном пространстве деятельности, общения и познания. Принятие ответственности ведет к обеспечению личностью и способа достижения, и результата своими силами при заданном ею же уровне сложности и времени достижения, с учетом возможных трудностей, неожиданностей, т.е. к овладению целостностью ситуации. Однако как качество субъекта деятельности ответственность выражает готовность личности отвечать за любые последствия, освобождая часто от наказания других людей. Однако не любой тип ответственности означает, что личность становится субъектом деятельности.

Ответственность исполнительного, формального типа подавляет инициативу, а тем самым личность оказывается в однозначной зависимости от руководства извне, лишающего ее качества субъекта. Если ответственность не развита, то необходимость остается чуждой, навязанной по отношению к желаемому, а потому в известной мере принудительной, ограничивающей инициативу субъекта. У этого типа ответственность проявляется в форме долга, т.е. человек оказывается успешным только как исполнитель. Более того, его ответственность подавляет инициативу, не давая ей проявиться, еще на стадии ее зарождения. У данного типа сложился некоторый внутренний механизм самоограничения как в смысле выхода за пределы не требуемого извне, так и порождения собственной мотивации. Другой тип, будучи инициативным, ориентируется на внешний успех или на свои высокие притязания, однако изначально, внутренне снимает с себя всякую ответственность за реализацию инициатив. Третий тип, не владея диалектикой согласования собственной активности с активностью группы (что характерно для подросткового и более старшего возраста), вступает на путь рисковых инициатив. Семантика его инициатив такова — внешние условия заведомо ему препятствуют, хотя на самом деле реально этого нет, а он просто не знает и не умеет связать свои инициативы с инициативами окружающих, он может быть активен только вопреки им. Риско-вость молодежных инициатив, которая констатируется социологами и из которой затем вырастает опасная тенденция не только фрондерства, но и конфронтации с группой и обществом, первоначально есть стихийность личностной инициативы и отсутствие зрелых личностных способов ее выражения и реализации. У четвертого, с нашей точки зрения, действительно гармоничного типа, инициатива опережается ответственностью — он предлагает ровно столько, сколько может взять на себя, сам обеспечить.

Оптимален такой тип ответственности, при котором личность обращает требования к самой себе, повышает притязания к уровню трудности собственной деятельности.

Также и инициатива разных типов по-разному мотивирована, отвечает разным потребностям самовыражения и в разной степени структурирует то социально-психологическое, деятельностное пространство, которое охватывается этой инициативой. Одним лицам достаточно выступить с инициативой, заявить о себе как об инициаторах. Другие стремятся сами реализовать свои инициативы. Одни инициативны в условиях соревнования, одобрения, поддержки, другие — в условиях самостоятельности и т.д. Одни инициативы вообще не имеют целевой ориентации, а только побудительный момент — желание что-то предложить, другие — организационно обеспечивают объективные и субъективные условия достижения цели и т.д. Исследование показало, что инициатива как способ поведения отличается от инициативности как устойчивого качества личности как субъекта целостного, автономного поведения [Л.И.Дементий].

Итак, полученные данные о типах инициативы и ответственности показывают реальное разнообразие форм активности людей и их иногда противоречивые, внешне или внутренне блокированные механизмы.

Возникает возможность делать некоторые интересные выводы о сопряжении инициативы и ответственности не только в самой личности, но разных личностей в одной группе. Одни инициативны только тогда, когда другие являются исполнителями, другие люди инициативны тогда, когда видят (повторяем сугубо субъективно), что окружающие препятствуют им, третьи инициативны, когда коллектив поддерживает, одобряет их (ориентированы только на позитивную оценку), четвертые — когда они могут сами отвечать за свои инициативы. Можно представить себе, насколько психологически квалифицированным должно быть управление таким коллективом со стороны педагога и воспитателя, чтобы эти инициативы не были подавлены (как это реально часто происходит) на стадии внутреннего порыва («на корню») и оказались непротиворечиво согласованными. Тем более сложно сочетание — сопряжение ответственности разных типов людей, связанных друг с другом в семье или по работе. Ведущиеся в течение ряда лет исследования школьной и студенческой молодежи показали, что в психологически разнообразных характеристиках инициативы и ответственности как типологических качеств личности, как в кривом зеркале, отражается несоотнесенность индивидуальной позиции
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Похожие:

Литература Особенности типологического подхода и метода исследования личности iconПсихология управления
Эволюция парадигм психологического подхода к управлению в 20 веке от «человеческого материала» к «самоценной личности». Концепции:...

Литература Особенности типологического подхода и метода исследования личности iconЦенностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности
Изучается взаимосвязь смыслообразующей активности и ценностной направленности личности. Приводятся данные исследования типов ценностной...

Литература Особенности типологического подхода и метода исследования личности iconМетодическая разработка открытого занятия по теме: «Греко-латинские...
Отработка умений анализировать, извлекать информацию, умение выражать свои мысли с применением объяснительно-иллюстративного метода,...

Литература Особенности типологического подхода и метода исследования личности iconТема эроса в прозе серебряного века
Целью данного исследования является попытка проследить зависимость художественного решения проблемы от мировоззрения и творческого...

Литература Особенности типологического подхода и метода исследования личности iconЭтнопсихологические и социокультурные особенности интеллектуального развития подростков
Е раскрываются теоретические, методологические, и эмпирические аспекты проблемы исследования интеллекта в зарубежной и отечественной...

Литература Особенности типологического подхода и метода исследования личности icon§1 Психосемантическая сфера личности сотрудников исправительных учреждений...
I теоретические основы изучения психосемантической сферы личности сотрудников исправительных учреждений

Литература Особенности типологического подхода и метода исследования личности iconВ экологическую психологию
«человек – окружающая среда (природная, социальная)». Приводятся примеры применения экопсихологического подхода как методологической...

Литература Особенности типологического подхода и метода исследования личности iconЛитература предисловие
Влияние классического и ревизованного психоанализа на обоснование проективного метода

Литература Особенности типологического подхода и метода исследования личности iconМетодические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной...
Тема: Социально-психологические особенности личности молодых людей, занимающихся видами спорта, связанными с повышенным риском

Литература Особенности типологического подхода и метода исследования личности iconЛитература с. 19
Реализация компетентностного подхода в преподавании английского языка с. 8-17

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции