Скачать 9.13 Mb.
|
-С 67 2Пoлyянoв Ю А Воображение и способности -М, 1982 -С 95 Интенсивное обучение проводится в сроки от трех до девяти недель. Большинство обучаемых овладевают навыками разго- ворной речи на одном или нескольких иностранных языках. Таким образом, способности как условия успешности ос- воения различных видов деятельности определяются органи- зацией самого освоения - типом обучения. Это позволяет выделить в самой проблеме способностей важный как теоре- тически, так и практически вопрос о том, что же входит в такие условия успешности? Определяются ли они только ти- пом обучения? Надо сказать, что вопрос этот до настоящего времени остается проблематичным. Во многих работах можно встретить представление о структуре способностей: общие и специальные. Общими являются те, которые присутствуют во всех видах человеческой активности: способность восприни- мать, мыслить, запоминать, говорить, воображать, чувство- вать, ощущать и так далее. Специальные способности прояв- ляются только в каком-то одном виде деятельности: профес- сиональные способности, например педагогические или арти- стические, инженерные или кулинарные и так далее. Наиболее подробно рассмотрены особенности музыкальных и изобра- зительных способностей. Б. М. Тепловым написан психологи- ческий очерк о способностях военного «Ум полководца». Но единой типологии способностей в психологии пока нет. В од- ной и той же профессиональной способности многие авторы выделяют основные и вспомогательные компоненты ее струк- туры. Основные - те, без которых осуществление деятельности невозможно; вспомогательные - те, которые могут проявляться в разных видах деятельности, не внося в их течение существен- ных изменений. Например, способность плавно и интонацион- но верно строить свою речь еще не обеспечивает успеха в педа- гогической деятельности, то есть не входит в основные способ- ности. Тогда как любовь к детям, умение общаться с ними, по- нимать их неотъемлемы от педагогической деятельности. Можно утверждать, что структура способностей, их каче- ственные особенности определяются особенностями деятель- ности, как бы вызываются теми требованиями, которые предъ- являются обществом к развивающемуся человеку. В этом смысле способности можно понимать как общественно сло- жившиеся формы деятельности, которые мы осваиваем. Но так или иначе результат усвоения очень разный. Б.М.Теплов выдвинул для анализа этой проблемы пред- ставление о задатках как естественной, биологической основе способностей. К задаткам можно отнести все анатомо-физиоло- гические различия людей, которые определяют успешность 134 135 освоения той или иной деятельности. Это могут быть особен- ности строения органов чувств (повышенная, пониженная или ярко выраженная избирательная чувствительность), костно- мыщечной системы, нервной системы. Маленькому ростом, склонному к полноте, вялому ребенку труднее хорошо нау- читься играть в волейбол, чем высокому, худенькому, под- вижному. Девочке с плоскостопием сложнее стать балериной (или вообще невозможно). Не говоря уже о врожденных или приобретенных физических недостатках внешности и строе- ния тела, которые накладывают «естественные» ограничения на возможность развития способностей. Сами способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами или приемами какой-либо деятельности и выступают как регуляторы, обеспечивающие возможность их приобретения. Различие в способностях у детей обнаруживается очень рано. Часто это различие взрос- лые склонны оценивать только уровнем освоения знаний. Андрею четыре года, а он уже бегло читает, умеет писать. Мы склонны бы оценить его как более способного по сравнению с Алешей, который в этом возрасте не знает ни одной буквы. Но... дело в том, что Алеша умелый организатор игры, он не только играет сам, придумывая разнообразные сюжеты, но и пробует организовать (часто успешно) и других ребят. Анд- рей играть с другими ребятами практически не умеет, посто- янно стремится к лидерству, бесцеремонно обращается со сверстниками. С Андреем много занимались отец и мать; чи- тали ему, показывали буквы, цифры - учили. С Алешей зани- маться некому - мать часто болеет, бабушка стара. Как тут оценить, кто более способен, кто менее? Может быть, каждый способен, но только по-своему, в своем виде деятельности? Сегодня создано много стандартизированных тестов, кото- рые подвергались всесторонней проверке и апробации. Приве- дем некоторые из них по книге А.Анастази «Психологическое тестирование» (М., 1982). Это тесты, которые позволяют вы- явить творческие способности: 1) напишите слова, содержащие указанную букву, например «О»; 2) назовите предметы, кото- рые принадлежат к указанному классу, например «жидкости, которые горят»; 3) напишите слова, сходные по значению с данным словом, например «тяжелый»; 4) напишите предложе- ния из четырех слов, в котором каждое слово начинается с ука- занной буквы, например «Г... у... ж... б...» и так далее. Развитие способностей человека - это постоянное взаимо- действие общего и специального развития, их диалектической взаимосвязи. С.Л.Рубинштейн продуктом общего развития 136 называл одаренность. Мы уже отмечали ранее, что одарен- ность - это своеобразное сочетание способностей. Работы Н.С.Лейтеса' посвящены изучению индивидуальных случаев детской одаренности. Он приходит к выводу, что склонность к труду, умственному напряжению представляют собой осно- ву одаренности. Активность и саморегуляция - предпосылки общих умственных способностей. В исследованиях Лейтеса способности понимаются как качества личности, определяю- щие успешность деятельности. По профилю одаренности, по сочетанию различных способностей люди резко отличаются друг от друга. Так, например, наблюдались длительное время учащиеся-близнецы (с первого по шестой класс). Это были однояйцевые близнецы - два брата, Аркадий и Кирилл, внеш- не поразительно похожие друг на друга. Различие в одаренно- сти стало проявляться уже с первого класса, а к шестому стало совсем заметным. Аркадий - техник, разбирается в устройстве машины, мотоцикла, собирает радиосхемы, любит поковы- ряться в телевизоре; четко, опрятно и очень продуманно рису- ет схемы, постоянный читатель технических журналов. Ки- рилл - предмет насмешек брата: любитель фантастики и при- ключений, сам написал научно-фантастический рассказ, лю- бит таинственные события и превращения, постоянный уча- стник сначала кукольного театра, а затем и драмкружка; мо- жет в «лицах» показать любого человека, очень наблюдате- лен, чуток к комическому. То, что они такие разные, вызывает удивление даже у матери, хотя она уверена, что они уже в роддоме показывали разный характер. Полушутя, полусерь- езно она говорит, что Кирилл почти сразу был с ней добр и улыбчив, а Аркадий привыкал, как будто присматривался, разбирался, кто есть кто. Шутки шутками, но различия в спо- собностях братьев проявляются очень ярко, стоит только прочитать их сочинения - такие разные и по стилю, и по ви- дению мира, и по отношению к нему. Природа одаренности очень сложна и изучена не в той ме- ре, чтобы можно было делать окончательные выводы. На сегодняшний день существует много интересных гипотез и о природе способностей, и об условиях их развития, то есть об организации деятельности человека. На наш взгляд, интересной представляется гипотеза Л.А.Вен- гера о психологическом механизме способностей как об ори- ентировочных действиях. Он предполагает, что особенность способностей быть «побочным продуктом» обучения опреде- ' Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. - М., I960. 137 ляется спецификой ориентировочных действий. При освоении новых действий быстрота и качество их определяются харак- тером ориентировки, поэтому о способности и можно судить там, где идет освоение. В основных же действиях ориентиро- вочные действия как бы сливаются с исполнительскими. На- пример, когда учимся печатать на машинке, то сначала ори- ентировка в клавишах с расположением букв представляет собой особое действие, требующее усилий, а по мере его ос- воения оно происходит как бы автоматически - очень быстро, без видимых усилий. В стереотипных, повторяющихся усло- виях способности не проявляются, они проявляются именно в ситуации освоения нового действия. Работами А.Н.Леонтьева впервые было доказано, что фор- мирование ориентировочных действий может стать специ- альной задачей обучения. По мнению Л.А.Венгера, взгляд на способности как на ориентировочные действия позволит определить специфические особенности каждого вида дея- тельности и порождаемой ею способности через характери- стики задач, стоящих в определенных условиях, специфику средств и способов решения задач. Само ориентировочное действие будет менять структуру: укрупняться или дробить- ся в зависимости от задач, которые решает человек. Тогда, по мнению автора, различие общих и специальных способ- ностей выступает как различие задач, решаемых разными видами ориентировочных действий. Эти общие положения нашли подтверждение в фактах экспериментального иссле- дования, выполненного под руководством Л.А.Венгера. Неко- торые факты наблюдений тоже говорят о развитии ориенти- ровочных действий как особых действий, организующих ус- воение. Приведем два из них. Ребенку четыре месяца, увидел новую для него картинку на стене. Картина - рельефная резь- ба до дереву. Ребенок тянется к ней, рассчитывая, что она находится на том же расстоянии, что и стена, но ударился пальчиком. Картина-то намного ближе, чем стена. С недо- умением смотрит на стенку. Снова протягивает руку, но уже соразмеряя расстояние. Движение руки основано на зрительной ориентировке, а осуществление движения вносит корректировку в его выпол- нение - развивается способность воспринимать пространство. Факт второй. Около двух лет, настойчиво пробует просу- нуть палец в щель. Щель узкая, палец явно не попадает туда. Бросил это занятие, через некоторое время занялся крышкой с несколькими маленькими отверстиями, явно хочет просунуть в них пальчик, но делает уже так: подносит пальчик к одной, 138 другой, третьей дырке, выбирает ту, что побольше, и только тогда начинает толкать пальчик. Способность соотносить размеры своего тела и предмета - вот содержание ориентировки, которое определяет эти дейст- вия. И способность эта развивается в действии. В данных примерах ориентировка специально не органи- зовывалась, можно сказать, что способности развиваются пробами и ошибками. Сколько их надо совершить, чтобы развились важнейшие человеческие способности, та же спо- собность говорить - даже на родном языке. В работах Б.Г.Ананьева есть мысль, что развитие способ- ностей связано с развитием всей личности, то есть с ее харак- тером, мировоззрением и так далее. Хотя эта связь не всегда едина, а может выступать и в виде противоречий. Интерес представляют высказывания Ананьева о природе таланта. Он писал, что талант - это сложное образование активности че- ловеческой личности. Основное условие развития таланта - это всестороннее развитие личности, это обязательное при- сутствие таких свойств личности, как развитый, самобытный характер, определенная воля, ясность жизненных целей и жиз- ненного плана. Если пользоваться терминологией Л.А.Венгера для описа- ния способностей, то талант, проявление любых выдающихся способностей - это существование особых ориентировочных действий, которые направлены на выделение содержания спо- собностей. Талантливый скрипач имеет дело с музыкой как и заурядный, но делает это по-своему. Талантливый портной имеет дело с материалом, но иначе, чем заурядный, обыкновен- ный портной. Это проявление особого вида ориентировочных действий - более сложного, более высокого уровня, чем это свойственно многим людям, выполняющим подобное действие, подобную деятельность. В свое время С.Л.Рубинштейн писал, что изучение выдающихся способностей нельзя отрывать от изучения «родовых», присущих большинству людей. Вопрос же о природе талантливости как в отечественной, так и в зарубежной психологии остается дискуссионным, он вплотную связан с вопросом о природе способностей. Челове- ческий способ жизни и основа его - труд - создали и человече- ские способности, в конечном счете те профессиональные требования, которые предъявляются каждому из нас. В рам- ках общественно-полезной деятельности проявляются и фор- мируются человеческие способности как способности удовле- творения потребностей и созидания новых. Потребности че- ловека определяются культурой, в которой он живет, способ- 139 ности, реализующие потребность, тоже заданы культурой. Постоянное производство потребностей создает новые формы их удовлетворения, новые способности. Создание радио, теле- видения породило и новые способности - телекомментатора, диктора, оператора, звукооператора и так далее. Их действия в свою очередь создают новые потребности, например спо- собность соблюдать нормы профессиональной этики. Это частный пример того, что развитие способностей определяет- ся развитием общественного производства, тех требований и ценностей, которые предъявляются к человеку. У В.В.Давы- дова есть интересная мысль о том, что неправильно ставить вопрос о соотношении биологического и социального в чело- веке. В человеке, по его мнению, нет ничего биологического, есть только его органическое тело. Это органическое тело задано наследственностью, но наследственность человека отличается от наследственности животного тем, что она тоже обусловлена социально-экономическими условиями. Каким образом? Родители человека ведут определенную, социально обусловленную жизнь, потребляют определенные, культурой созданные вещества - пищу, лекарства, алкоголь и тому по- добное. Можно сказать, что в силу этих причин множество людей рождается органически ненормальными. Даже сам кри- терий органической ненормальности невозможно выработать в силу общественных причин. И несмотря на все это, большинство людей соответствуют общественным требованиям. В.В.Давыдов объясняет это тем, что профессии так развиваются, так меняется их технология, что они, как правило, предъявляют все меньше и меньше тре- бований к органическим особенностям человека. Естественно, что есть предел требований к таким органическим особенно- стям. Он связан именно с характером профессии. Но тем не менее как общая тенденция это явление существует. В этом смысле у человека социально все. Он рождается с человече- ской органикой, но без наследственных способов поведения и деятельности. Это его существенное, определяющее отличие от других живых существ. У человека нет определенности, за- данности действий строением тела, как это есть у животных. Человек в ходе своей истории в труде создал свое тело, спо- собное к любым действиям, - универсальное тело. Такая уни- версальность определяется использованием тех средств, кото- рые человек создал. Средства - знаки культуры - делают че- ловека универсальным, расширяют до необозримой беско- нечности возможности совершенствования его способностей. Благодаря средствам культуры человек видит и слышит через |
Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Г 58 Психология физического воспитания... Учебное пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт» |
Высшее образование Детская психология: учеб пособие для студ высш учеб заведений / Д. Б. Эльконин; ред сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.:... |
||
В. А. Лабунская Васильева О. С., Филатов Ф. Р Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М.: Издательский центр... |
Вопросы и задания Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. —... |
||
Ярошевский М. Г. Теоретическая психология: Учеб пособие для студ.... Чем предмет истории психологии отличается от предметных областей других отраслей психологии? |
Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб для студ высш... Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб для студ высш учеб, заведений. — М.: Гуманит изд центр владос,... |
||
Белкин А. С. Б 43 Основы возрастной педагогики: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений ... |
Скирбекк Г., Гилье Н. История философии : Учеб пособие для студ высш учеб, заведений Скирбекк Г., Гилье Н. История философии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Владос, 2000. 800 с |
||
Педагогика Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,... |
А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб.... |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |