Обучающая и воспитывающая задача
Игровые правила
Игровые действия.
Следует обратить внимание на то, что в практике работы детских садов не всегда точно дифференцируются эти понятия: иногда правила выступают одновременно и как действия, что затрудняет правильное использование игры воспитателем.
При руководстве дидактическими играми детей 3-х лет воспитателю необходимо хорошо знать их возрастные особенности: ребенок становится активнее, возрастает стремление утвердиться: «Я сам!» Но внимание малыша пока еще неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него больших, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребенка возникают трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении.
Занимательность игры возрастает, если в нее включаются элементы загадочности. Например, воспитатель вносит коробку, на которой нарисованы овощи, рассматривает ее с детьми, а затем говорит: «Догадайтесь, дети, что в этой коробке».
Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением (18).
При проведении дидактической игры с детьми младшего дошкольного возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Например, в игре «Собери правильно пирамидку» воспитатель объясняет правило при сборке игрушки.
При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.
Педагог должен подготовить детей к игре: познакомить их с предметами, которые будут использованы, с их свойствами, изображениями на картинках. Подводя итоги игры, воспитатель, как правило, отмечает только положительные стороны.
Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые находились в «мешочке», о которых рассказывали дети во время игры.
Игры для малышей построены таким образом, чтобы в течение 15-20 минут все дети активно действовали. Это обеспечивается также и раздаточным материалом, которого должно хватать на всех. Подготовка к игре обычно отнимает много времени, но это необходимо для вовлечения в игру всех детей.
Если взять возраст детей от 4 до 5 лет, то мы увидим разницу игр детей подготовительной к школе группы.
Особенности умственного развития детей 5 года жизни являются их возросшие способности к анализу и синтезу: умение выделять как общие, так и индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать их по различным признакам, делать обобщения, высказывать суждения, а шестилетние дети проявляют большой интерес к учению, желание учиться в школе (1).
Но и в обучении, воспитании шестилетних детей игровой метод все еще имеет большое значение. Об этом свидетельствует и многолетний опыт работы с шестилетними детьми, описанный Ш.А. Амонашвили в его интересной книге «Здравствуйте, дети!» и научные исследования в этой области.
Руководя дидактическими играми детей 4 - 5 лет, воспитатель опирается на их возрастные особенности. Чаще отбираются игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержка, воля.
Как игровой метод обучения дидактическая игра используется на всех занятиях с целью усвоения определенных способов умственных действий для систематизации, уточнения знаний детей. Здесь инициатива в выборе и в проведении игры принадлежит самому воспитателю. Содержание игры и ее правила подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида занятий (6).
4-5 летние дети в часы, свободные от занятий, с увлечением и интересом играют. Но воспитатель может давать новые игры в том случае, если у ребят имеются необходимые для решения игровых задач знания. Например, детям нравится игра «На земле, в небесах и на море». Но играть в нее они смогут, если у них будут представления о некоторых характерных особенностях в одежде летчиков, моряков, атрибутов, машин.
Принципы отбора игр, таким образом, остаются постоянными: доступность правил, материала, возможность варьирования заданий, эмоциональное воздействие на детей.
Важна роль самого воспитателя, его руководство дидактической игрой, отношение к игре как методу развития и обучения детей среднего дошкольного возраста. Прежде всего, он сам должен хотеть играть с детьми. Ш.А. Амонашвили пишет по этому поводу: «Они будут смеяться, когда я преднамеренно с ошибками прочитаю текст, и им будет поручено обнаружить мои «ошибки». А я приму вполне серьезный вид и буду настаивать на своем, пока они не докажут свою правоту. Они будут смеяться и тогда, когда я попрошу их продиктовать свои примеры, которые я тщательно буду решать неправильно. Найдя мою «ошибку», они будут со смехом доказывать, почему я не прав. И как же, если не в споре со мной, переживать ребенку чувство радости от своей интеллектуальной победы, от провозглашения и утверждения истины!» (3).
Опыт показывает, что именно в таком «бою» дети в большей мере узнают радость познания; при этом у них развивается ценное качество будущего ученика: умение доказать правильность своего решения, суждения.
Через усвоение игровых правил, а следовательно, с помощью дидактической игры воспитатель подводит детей к серьезному отношению к правилам и в других видах деятельности: в творческой игре, в труде, на занятиях. Нельзя не выполнять правила - это усваивают дети на протяжении своего детства. И усвоению этого в большей степени способствуют дидактические игры.
Опыт показывает, что дидактические игры являются одним из путей создания игрового замысла в творческой игре. Предметы, атрибуты, эмблемы, с которыми дети знакомятся в дидактической игре, они используют затем в своих самостоятельных играх. Это повышает интерес детей и к некоторым занятиям.
Дети среднего дошкольного возраста любят игры в небылицы. В процессе этих игр у них развивается связная, образная речь, воспитывается понимание юмора, умение самому пошутить. Эти игры повышают интерес детей к приобретению новых знаний (2,19).
В средней группе воспитатель активно руководит дидактической игрой. Здесь игра шире используется как средство формирования детского общения, закрепления норм и правил поведения не только в игре, но и вне ее, как средство развития у детей интереса к явлениям окружающей жизни.
Таким образом, дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. В дидактических играх происходит усвоение учебных знаний, умений и навыков, а также развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения.
Заключение:
Проблема умственного развития ребенка в период дошкольного возраста всегда привлекала внимание отечественных и зарубежных педагогов. Развитие - целенаправленный и организованный процесс формирования личности, это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
По мнению Леонтьева А.Н., дошкольное детство - это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой действительности. Ребенок в игре и других видах деятельности овладевает предметным миром как миром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия с ними. Шаграева О.А. отмечает, что ребенок испытывает свою независимость от непосредственно окружающих его людей; он должен считаться с требованиями, которые окружающие люди предъявляют к его поведению, ибо это реально определяет собой его межличностные взаимодействия с ними. От этих отношений не только зависят его успехи и неудачи, в них самих заключены его радости и огорчения.
Дошкольное детство - благоприятный период для формирования умственного развития, которое осуществляется в разнообразных видах деятельности. Главная роль принадлежит обучению на занятиях, в дидактической игре, в упражнениях с дидактическими пособиями.
Одним из средств умственного развития ребенка в период дошкольного детства является дидактическая игра. Дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Возможность обучать маленьких детей посредствам активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр.
В дидактических играх находят выражение присущая дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для работы ума, воображения, выдумка, шутка, юмор, оптимистический характер - отличительные особенности русских народных игр. Они приучают ребенка преодолевать трудности, радоваться выигрышу, мужественно переносить неудачу.
Список литературы:
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры длядетей младшего дошкольного возраста». Кн. для восп. дет.сада. - М.: «Просвещение», 1991 г.
2. Бондаренко А.К. «Дидактическая игра в детском саду». М., «Просвещение», 1991. - 160 с.
3. Васильева М.А. Программа развития и обучения в детском саду. М., 1987 г.
4. Гилева А. «Дидактические игры и игровые занятия». Тбилиси, 1987 г.
5. «Дошкольная педагогика» /Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. - М., 1988.
6. «Дошкольная педагогика»./ Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А.Сохина, - М: Просвещение, 1986.
7. «Игрушки и пособия для детского сада» /Под ред. В.М. Изгаршевой. - М., 1987.
8. Козлова И.Ф., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика». - М., 2000.
9. Коссаковская Е.А. «Игрушка в жизни ребенка». - М., 1980.
10. Крупская Н.К. «Дети - наше будущее». - М., «Просвещение»1984.
11. Кузнецова А. «Подготовка детей к обучению в школе». // Дошкольное развитие № 8 - 1989.
12. Лихачев Б.Т. «Философия развития». - М.,1980.
13. Логинова В.И. «Развитие и развитие детей в детском саду»;Санкт-Петербург, 1995.
14. Менджерицкая Д.Б. «Воспитателю о детской игре». /Под ред. Марковой: М., Просвещение, 1982
15. Мухина В.С. «Игрушка как средство психического развития ребенка» /Вопросы психологии, 1988, № 2. - 123-128.
16. Мухина В.С. «Психология дошкольника»/Под ред. Л.А.Венгера, М., Просвещение, 1985 г.
17. Немов Р.С. «Психология». - М.,1990.
18. Никитин Б.П.«Развивающие игры». М. «Знание», 1994 г.
19. Новоселова С.Л. «Игра дошкольника»; М.: Просвещение, 1989. - 286 С.
20. Дьяченко О. «Игры и упражнения для развития умственных способностей детей». // Дошкольное развитие №4 - 1988.
21. Пинкевич А.П. «Педагогика». - М.,1928.- Т.1.-с.6.
22. «Подготовка детей к школе в детском саду» / под ред. В.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой, М., 1994 г.
23. «Психология и педагогика игры дошкольника»/Под ред. А.В.Запорожца и А.П. Усовой, М., 1966, с. 3.
24. Рогов Е.И. «Психология общения». - М.,2001.
25. Рубинштейн С.Л. «Принципы и пути развития психологии». - М., 1999.
26. Рубинштейн С.Я. «О воспитании привычек у детей». - М.,1996.
27.«Руководство играми детей в дошкольном учреждении».: изопыта работы/Под ред. Васильевой М.А.: М., Просвещение.
28. Рыжкова И. «Учимся играя». // Дошкольное развитие № 2 - 1994.
29. Сербина Е. «Развитие математических представлений и логических операций». // Дошкольное развитие № 9 - 1994.
30. Смирнова Е.О. «Особенности общения с дошкольниками». - М.,2000.
31. Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду».: Пособие для воспитателя д/с. - М .: Просвещение, 1982 г.
32. Удальцова Е.И. «Дидактические игры для детей дошкольного возраста». М., 1982 г.
33. «Умственное развитие детей дошкольного возраста»/Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1984 г.
34. Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология». - М., 1999.
35. Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников». - М., 2001.- 240с
|
