Методические рекомендации по использованию дидактических игр Заключение
|
Скачать 0.52 Mb.
|
| Глава 2. Дидактические игры как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста. 2.1.Использование комплекса игр, влияющих на умственное развитие детей среднего дошкольного возраста. Рассмотрев роль дидактической игры, следует остановиться на структуре этих игр, обозначить своеобразие и особенностей руководства ими. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль. Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения. Дидактическая задача - определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети. Игровые действия Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Игровые правила. Основная цель правил - организовывать действия, поведение детей. Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель эффективности игры. Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать. Своеобразие дидактической игры: 1. Определяется рациональным сочетанием двух задач дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Дети среднего дошкольного возраста начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл. 2. Определяется вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре - сама дидактическая задача, предполагает формирование средств и способов познания. Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.Считаю, что дидактическая игра может быть включена в любой раздел программы и её возможности можно использовать как для развития умственной деятельности, так и для формирования собственно игрового поведения в коллективе.В своей работе на занятиях, в совместной деятельности я использую всё многообразие средств умственного воспитания (развивающие, подвижные, творческие, сюжетно-ролевые и т.п. игры; провожу с детьми наблюдения, эвристические беседы, экспериментальные исследования с элементами проблемной (познавательной) ситуации; занимательные и творческие задания и вопросы - все это стимулирует активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении программных задач), но наиболее эффективным средством развития умственных способностей детей, считаю, дидактические игры. Рассмотрим некоторые из них. ЧТО ГДЕ РАСТЕТ? Дидактическая задача. Закреплять знания детей о растениях; развивать умение устанавливать пространственные связи между предметами; группировать растения по месту их произрастания, развивать активность и самостоятельность мышления. Игровое правило. Соревноваться, кто скорее отберет и закроет пустые клетки картинками растений на больших картах, на которых нарисованы лес, поле, сад, огород. Игровые действия. Дети, соревнуясь, подбирают картинки и закрывают пустые места. Ход игры. Играющие получают по большой карте с разными пейзажами; маленькие карточки лежат в коробке. По сигналу водящего дети отбирают маленькие карточки в соответствии с рисунком на большой карте. Выигрывает тот, кто быстро закрыл все пустые клетки и правильно назвал растения. В этой игре вызывают трудность названия злаков, грибов, поэтому детей заранее знакомит с ними по время занятий, экскурсий. Ребята обмениваются картами, маленькие карточки перемешивают, и игра продолжается. Для того чтобы интерес к игре не угасал, в нее вводят карточки с новыми видами растений. ОТГАДАЙ-КА! Дидактическая задача. Учить детей описывать предмет, не глядя на него, выделять существенные признаки; по описанию узнавать предмет. Игровые правила. Рассказывать о предмете надо так, чтобы дети не сразу догадались о нем, поэтому нельзя смотреть на предмет. В этой игре надо рассказывать только о тех предметах, которые находятся в комнате. Игровые действия. Передача камешка. Отгадывание, о чем рассказал участник игры. Ход игры. Воспитатель напоминает детям, как они на занятии рассказывали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки, и предлагает: - Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Выберите себе каждый какой-либо предмет и говорите за него. Только надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали, и говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате. После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек в руки любому играющему (вместо камешка можно использовать ленточку, игрушку и т. д.). Ребенок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребенок описывает свой предмет и передает камешек следующему играющему, чтобы тот отгадал. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумает свою загадку. Если игра проходит во время занятия и, значит, в ней принижают участие все дети группы, длительность ее будет 20-25 минут. В процессе игры воспитатель следит за тем, чтобы дети при описании предметов называли их существенные признаки, которые помогли бы узнать предмет. Он может задать вопрос загадывающему: «Где этот предмет находится?» или: «Для чего нужен нот предмет?» Но спешить с наводящими вопросами не следует. Надо лить возможность ребенку самому припомнить предмет, его основные признаки и рассказать о них. Дети дают такие описания предметов: «Деревянный, полированный, впереди стекло, может интересно рассказывать» (телевизор), «Железная, из прутиков, стоит на подоконнике, оттуда слышно пение птички» (клетка), «Блестящий, с носиком, в нем кипяченая вода» (чайник). МАГАЗИН ИГРУШЕК Дидактическая задача. Учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки; узнавать предмет по описанию. Игровое правило. Продавец продает игрушку, если о ней хорошо рассказал покупатель. Игровые действия. Считалочкой выбирают продавца. Игра с купленными игрушками. Ход игры. Дети садятся полукругом перед столом и полочкой с различными игрушками. Воспитатель, обращаясь к ним, говорит: - У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть ее, а описывать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает ее и продаст вам. Короткой считалочкой выбирают продавца. Первым покупает игрушку воспитатель, показывая, как надо выполнять правила игры: - Товарищ продавец, я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети. Продавец подает покупателю мяч. - Спасибо, какой красивый мяч! - говорит воспитатель и с мячом садится на стул. Продавец называет имя любого из играющих. Тот подходит и описывает игрушку, которую он выбрал для покупки: ^ -А мне продайте, пожалуйста, такую игрушку: она пушистая,оранжевая, у нее длинный красивый хвост, узенькая мордочка и хитренькие глазки. Продавец подает игрушку лису. Покупатель благодарит и садится на место. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не купят себе игрушки. Роль продавца могут выполнять несколько ребят поочередно. Дети, «купившие» игрушки, играют затем с ними в комнате или на прогулке. Игру в магазин лучше проводить после сна перед самостоятельными играми. Воспитатель приносит в магазин и такие игрушки, с которыми дети давно не играли, чтобы пробудить интерес к ним, напомнить, какие они интересные, красивые. Примечание. По такому же принципу проводится игра «Магазин цветов», где дети описывают комнатные растения, их листья, стебель, цветок. РАДИО Дидактическая задача. Воспитывать умение быть наблюдательным, активизировать речь детей. Игровые правила. Рассказывать о наиболее характерных особенностях в поведении, одежде детей своей группы. Кто из дикторов так неполно описал, что дети не узнали, о ком идет речь, платит фант, который выкупается в конце игры. Игровые действия. На роль диктора выбирают ребенка считалочкой. Разыгрывание фантов. Отгадывание по описанию товарищей. Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: -Сегодня мы будем играть в новую игру, называется она «Радио». Знаете ли вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно, его называют диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте. Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые ленты. Она хорошо поет песни, дружит с Верой. Кто знает эту девочку? Так воспитатель начинает игру, показывая детям пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-нибудь из вас»,- говорит воспитатель. Нового диктора выбирают при помощи считалочки. Воспитатель следит, чтобы дети называли наиболее характерные черты своих товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям. Если диктор дал такое описание, что дети не смогли узнать товарища, все хором отвечают: «Нет такой девочки (мальчика) у нас!» И тогда диктор платит фант, который в конце игры выкупается. ГДЕ БЫЛ ПЕТЯ? Дидактическая задача. Активизировать процессы мышления, припоминания, внимания, речь детей; воспитывать уважение к людям труди. Игровое правило. Рассказывать можно только о том, что есть I) здании, на участке детского сада или за его пределами, т, с. что предусматривается правилом игры. Игровые действия. Отгадывание. Зарисовки по сюжетам рассказов, рисунок-отгадка. Ход игры. Вариант 1. Воспитатель говорит детям, что они будут играть в такую игру, которая заставит их вспомнить вес, что они видели и своем детском саду: какие есть комнаты, кто и них находится, что стоит в каждой комнате, чем и в ней занимаются. Воспитатель рассказывает: - Давайте представим, будто в наш детский сад пришел новый мальчик Петя. Вместе с воспитателем он пошел осматривать детский сад. А вот куда он заходил и что там увидел, расскажет Петя. От имени Пети будете рассказывать все по очереди. Не называйте комнату словом. Мы должны ее узнать сами по вашему описанию. Если дети уже знакомы с играми «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», они должны самостоятельно, без помощи воспитателя дать описание отдельных комнат и труда взрослых детского сада. Приводим примерные описания, данные детьми: «Петя зашел в комнату, где на полках лежало много чистого белья. Мария Петровна гладила его, гудела стиральная машина». (Прачечная.) «Петя заглянул в комнату, где дети пели, танцевали, кто-то играл на пианино. Комната была большая, светлая», (Зал.) Воспитатель предупреждает детей, что надо описывать только то, что Петя мог увидеть в здании детского сада. Если ребенок рассказал о том, чего нет в детском саду, он считается проигравшим. Вариант 2. Можно усложнить эту игру, Воспитатель при ее повторении предлагает вспомнить, что мог увидеть Петя, выйдя на участок детского сада. Дети описывают участок, постройки, деревья, кустарники, выделяют признаки, отличающие участок одной группы от участка другой, Воспитателю необходимо активизировать словарь детей, предлагая назвать одно и то же различными словами. Так, например, ребенок описал овощехранилище: «Петя спустился по лестнице и увидел на полочках банки с разными фруктами, соками, компотами; в мешках была морковь, а в большом ящике картошка. Там было прохладно. Дети отвечают: «Петя попал в подвал». Воспитатель предлагает подумать и сказать другими словами. Ответы детей могут быть такими: «На продуктовый склад», «В кладовую», «В овощехранилище». Воспитатель подтверждает правильность ответов детей: «Да, помещение, куда заглянул Петя, можно назвать по-разному». Вариант 3. Можно предложить более сложный вариант. Воспитатель говорит детям: - Мы с вами хорошо знаем наш город (или район), мы ходили на экскурсию, видели, какие учреждения, здания, улицы есть в городе. А вот Петя только недавно приехал в наш город. Расскажите, где он уже побывал и что увидел. А мы отгадаем. Дети рассказывают о библиотеке, школе, кинотеатре, главной улице и т. д. Воспитатель помогает детям выделить наиболее существенные отличительные черты описываемого объекта, уточняет знания детей. Например, Ира дала такое описание: «Петя зашел в дом. Там было много полок с книгами, люди стояли и рассматривали их». По этому описанию трудно догадаться, где же был Петя: в книжном магазине или в библиотеке? Воспитатель уточняет рассказ ребенка: «Книги там продавали или выдавали?» - «Выдавали».- «Куда же попал Петя?» Дети отвечают: «В библиотеку»- «Что же было главным в описании Иры?» - спрашивает педагог.- «То, что книги там выдавали».- «Кто выдавал книги?»-«Библиотекарь».- «Кто продает книги?»- «Продавец».- «Где работает продавец?» «В магазине». Так воспитатель уточняет и углубляет знания детей об окружающем. Вариант 4. Воспитатель рассказывает о том, что Петя уехал с родителями отдыхать. Дети должны рассказать, куда бы мог поехать Петя и что бы он мог там увидеть. Например, было дано такое описание: «Петя приехал к бабушке. Пошел с ней гулять и увидел длинный-длинный сарай, в нем было много свиней. Там их кормили, они ели и хрюкали». Дети отвечают: «Петя побывал в колхозе». Воспитатель, активизируя мышление детей, их словарь, предлагает подумать, можно ли ответить по-другому. Дети дают такие ответы: «Петя побывал на свиноферме, в деревне». - Все ответы правильные,- подводит итог воспитатель. ЧТО ЗА ПТИЦА Дидактическая задача. Учить детей описывать птиц по характерным признакам и по описанию узнавать их. Игровые привила. Описывать прилетевшую птицу нужно не только словом, но и имитацией ее движений. Кто правильно назвал птицу, тот сам становится водящим. Игровые действия. Имитации движений разных птиц, отгадывание, о какой птице рассказывается. Выбор водящего считалочкой. Ход игры. Эта игра требует большой предварительной подготовки. Дети наблюдают за птицами, обращают внимание на их особые приметы (например, ни величину и длину клюва, ног, цвет перьев, на то, где эта птица живет, что она ест, как кричит или поет), по которым можно узнать, что это за птица. Игра начинается с назначения водящего, который загадывает, что за птица прилетела. Свои загадки он произносит нараспев, а все остальные хором повторяют определенные слова. Например, водящий так описывает журавля: Есть у меня птица. Вот такая, вот такая!-показывает руками, какой величины у него птица. Все играющие говорят: Летит, летит птица, К нам летит! Водящий: Крылья у птицы Вот такие, вот такие!-и показывает, широко раскинув руки, какие большие крылья у птицы. Все играющие: Летит, летит птица, К нам летит! Водящий: Клюв у этой птицы вот такой, вот такой! Но водящий еще не уверен, что играющие узнали птицу. Он говорит, где живет птица, чем питается и т. д., и заканчивает вопросом: «Что за птица к нам прилетела?» На вопрос отвечают не все дети, кто-нибудь один (на кого укажет водящий). Если ребенок ответил правильно, дети говорят: «Вот какая птица к нам прилетела!» Тот, кто отгадал, становится водящим и дает описание птицы, которую он загадал. Если же ответ ребенка неправильный, водящий ему говорит: «Не такая птица к нам прилетела». Затем он обращается к другому играющему и повторяет вопрос. Названный водящим может отгадывать только один раз. Новый водящий описывает другую птицу, у которой есть особые приметы, например орла, попугая, дятла, ворону, петуха, гуся. Возможен и другой вариант этой игры. Дети дают описание различных зверей: тигра, зайца, лисицы, слона, оленя и др., надо только изменить слова: «Есть у меня зверь, вот такой!» Все приговаривают: «Бежит, бежит зверь, к нам бежит!» и т. д. НАЗОВИ ТРИ ПРЕДМЕТА Дидактическая задача. Упражнять детей в классификации предметов.Игровые правила. Называть три предмета одним общим словом. Кто ошибется, платит фант. Игровые действия. Разыгрывание фантов. Бросание и ловля мяча. Ход игры. - Дети, - говорит воспитатель, - мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовет три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать одним словом мебель? - Стол, стул, кровать, диван. - Правильно,- говорит воспитатель,- но в игре нужно назвать только три слова. «Цветы!» - произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василек». В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды». Более сложным вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят родовые, го называет родовые понятия и дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети часто играли в различные игры на классификацию предметов. Эту игру рекомендуется проводить с небольшими группам играющих. ПТИЦЫ (ЗВЕРИ, РЫБЫ) Народная игра Дидактическая задача. Закреплять умение детей классифицировать и называть животных, птиц, рыб. Игровые привила. Называть птицу (зверя, рыбу) можно только после того, как получишь камешек, отвечать надо быстро, повторять сказанное нельзя. Игровые действия. Передача камешка, обыгрывание фантов. Ход игры. Все дети садятся на стулья, поставленные в ряд или вокруг стола, или становятся в кружок. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его своему соседу справа, говоря: «Вот птица. Что за птица?» Сосед принимает предмет и быстро отвечает: «Орел» Затем он передает вещь своему соседу и сам говорит: «Вот птица. Что за птица?» «Воробей»,- отвечает тот и быстро пере даст предмет следующему. Предмет можно передавать по кругу несколько раз, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан. Отвечать надо не мешкая. Если ребенок медлит, это значит, что он плохо знает птиц. Тогда другие участники игры начинают помогать ему, называя птиц. Одну и ту же птицу нельзя называть дважды каждый раз нужно называть новую. Если кто-нибудь повтори! название два раза, у него берут фант, а по окончании игры заставляют выкупать его. КОМУ ЧТО НУЖНО? Дидактическая задача. Упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии. Игровые привила. Называть птицу (зверя, рыбу) можно только после того, как получишь камешек, отвечать надо быстро, повторять сказанное нельзя. Игровые действия. Передача камешка, обыгрывание фантов. Ход игры. Воспитатель говорит: - А сегодня мы вспомним, что же нужно для работы людям разных профессий. Я буду называть человека по профессии, а вы скажете, что нужно ему для работы. «Сапожник!»- говорит воспитатель. -Гвозди, молоток, кожа, сапоги, ботинки, машинка, лапа,- отвечают дети. Воспитатель называет профессии, знакомые детям данной группы: врач, медсестра, воспитатель, няня, дворник, шофер, летчик, повар и др. Если интерес к игре у детей не пропадает, можно предложить обратный вариант. Воспитатель называет предметы для труда людей определенной профессии, а дети называют профессию. - Читает, рассказывает, учит рисовать, лепить, танцует и поет, - говорит воспитатель и бросает мяч кому-либо из играющих. - Воспитательница, - отвечает тот и бросает мяч ей. В этой игре, как и в других играх, где правилами предусматривается умение быстро отвечать, необходимо помнить об индивидуальных особенностях детей. Есть медлительные дети. Их надо приучать думать быстрее, но делать это следует осторожно. Разнообразные, систематически проводимые с детьми словесные дидактические игры являются эффективным методомразвития у детей среднегодошкольного возраста мышления, развивают у детей познавательные интересы. 2.2.Методические рекомендации по использованию дидактических игр Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игра, используемая в целях обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Игровые действия составляют основу дидактической игры - без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры». Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: |
Похожие:
 |
Методические рекомендации по использованию учебников «Литература» (9-10-11 кл.) Методические рекомендации по использованию учебников «Литература» (9-10-11 кл.) Иллюстративный ряд (Т. А. Кузнецова |
|
Методические рекомендации по использованию дискуссионных форм обучения... ... |
|
Примерный перечень дидактических игр и упражнений с картинками для автоматизации звуков В них представлен словесный и картинный дидактический материал по автоматизации звуков |
 |
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. Методические... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (институт) |
|
Методические рекомендации по дисциплине «История русского искусства» Методические рекомендации адресованы студентам заочной формы обучения всех направлений бакалавриата ибк |
|
Методические рекомендации по освоению курса планы лекционных и семинарских занятий Методические рекомендации предназначены для обеспечения студентов и преподавателей системы высшего и средне-специального образования... |
|
Методические рекомендации по проведению «Уроков семьи и семейных ценностей» Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
|
Методические рекомендации по выполнению дипломных работ утверждены... Голова А. Г., Спиридонова Г. В. Методические рекомендации организации, выполнения и защиты выпускной квалификационной работы для... |
|
Власенкова А. И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.... Письмо Департамента государственной политики в образовании моин РФ от 07-06-2005 №03-1263) и авторской программы Власенкова А. И.... |
|
Методические рекомендации по р азработке программ Методические рекомендации по разработке программ профессиональных модулей основных профессиональных образовательных программ по специальностям... |