Литература учебная. Подписано в печать




НазваниеЛитература учебная. Подписано в печать
страница3/18
Дата публикации21.05.2014
Размер2.74 Mb.
ТипЛитература
literature-edu.ru > Психология > Литература
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Глава 3

Процедурно-организационные аспекты группового тренинга

Подготовка к тренингу

Формы пространственной организации тренинга

Организационные условия проведения группового психологического тренинга

Материально-техническое оснащение

Требования к группе

Подготовка к тренингу
Опыт показывает, что рано или поздно специалисту предстоит попробовать себя в качестве ведущего тренинговой группы. «Классическая схема» подготовки неопытного, начинающего специалиста к такой работе — репродуктивная. В этом случае процесс подготовки опирается на готовую схему или сценарий. В одних случаях начинающим тренером просто воспроизводит­ся то, что было с ним, когда он был участником учебного или настоящего тренинга. В других — происходит то, что соответству­ет словам известной песни: «Я его слепила из того, что было».

Слабая эффективность или неэффективность и первого и вто­рого способа подготовки будет обусловлена тем, что содержание этой специфической работы всегда непосредственно связано с личностью тренера, уникальностью его личности, с его представ­лениями о целях и задачах тренинга в данных конкретных усло­виях и его возможностями реализовать задуманное.

Отсюда вывод — любой тренинг создается под конкретного тренера и им же осуществляется. Мало того, программа и сцена­рий тренинга создаются под конкретную группу. Поэтому как бы не был молод и неопытен специалист, начинать все равно придется, опираясь на собственные представления об этом и ре­альные возможности.

Если в целом представить этот процесс, то, как правило, пла­нирование тренинга начинается с определения темы, из которой вытекают конкретные цели и задачи, что, в свою очередь, задает рамки и направление накопления необходимой информации и ее систематизации. Естественно, что при этом мы опираемся на конкретный состав группы, временные границы, определенные заказчиком или выделенные тренером проблемы. Также в соот­ветствии с выделенными целями и задачами идет подбор «инст­рументария» и «встраивание» конкретных психотехник в созда­ваемый сценарий.

Процесс организации тренингового конкретного занятия опи­сан во многих источниках. Важно понимать, что там представ-
4-2279

лен авторский вариант, который всегда неповторим, тем более, когда его пытается воспроизвести другой. Если вам важно опе­реться на чей-то опыт, то можно начать со знакомства с какой-нибудь авторской программой. В таком случае можно начать с вариантов планирования тренинга, представленных в работах известных тренеров (Бачков И. В., Лидере А. Г., Марасанов Г. И., Мастеров Б. М. и др.). Одна из таких последовательностей подготовительной работы представлена в приложении 2.

Подробнее на важнейших составляющих процесса организа­ции такой работы мы остановимся в следующих подразделах.

Когда говорят о пространственной организации тренинга, то имеют в виду собственно как расположены участники. Наибо­лее распространенная форма пространственной организации участников тренинга — круг. Но есть такие виды тренингов, где круг может вообще не использоваться, например в бизнес-тре­нингах. Ответов на вопрос, почему круг, — много. Как правило, говорят о том, что такая форма расположения создает для всех участников возможность оказаться лицом к лицу. В определен­ном смысле, круг — это наиболее удобная для общения форма, в которой все ее участники равноудалены и т. п. Однако при работе в тренинговой группе тренер постоянно меняет формы пространственной организации, так как этого требуют усло­вия решения различных задач, поставленных перед ее участ­никами:

1 ) работая с внутренним миром участников, целесообразно со­здать для каждого то пространство, которое ему удобно;

2) при работе с событиями, которые должны актуализировать­ся в конкретном физическом пространстве, создаются со­ответствующие этому событию пространственные условия и т. п.



Формы пространственной организации тренинга

Организационные условия проведения группового психологического тренинга
Если сформулировать важнейшие организационные аспекты груп­пового тренинга, то можно выделить следующее:

а) соответствующий поставленным целям и задачам уровень
квалификации тренера, т. е. его подготовленность к веде-
нию данных тренинговых занятий;

б) соответствующее всем нормам и условиям (санитарным,
техническим и т. п.) помещение;

в) сформированная определенным образом группа(ы) людей,
желающих принять участие в подобной работе;

г) тщательно разработанная программа тренинга.

Одной из важных сторон организации группового тренинга является то, что в школе называют «расписанием занятий». Здесь нет единства мнений, так как многое зависит от конкрет­ных условий, требований заказчика и др. В качестве примера приведем точку зрения, касающуюся решения этого вопроса в условиях работы практического психолога образования.
Рассматривая проблему организационных условий проведения тренинга для учителей, Ясвин В. А. использует понятие «режим» и считает, что для социально-психологического тренинга наибо­лее подходит ежедневная форма 6-часовых занятий продолжи­тельностью в одну неделю (30 или 36 часов). Здесь он обращает внимание на то, что чаще всего учителя проходят тренинг во вре­мя школьных каникул. Практику проведения тренингов с учи­телями «после работы» он считает неэффективной, более того, дискредитирующей саму идею тренинга. Он также считает, что в работе с учителями возможно проведение тренинга-марафо­на. В этом случае используются два или три выходных, в которые занятия продолжаются по 10 часов в день.

С его точки зрения, более эффективной организацией занятий является проведение недельного 30-часового тренинга, а затем для участников данной группы организуются «группы встреч», которые могут проводиться раз в месяц (Ясвин В. Б., 2001).

Не считая требований к тренеру и его квалификации, так как о них мы поговорим чуть позже, вкратце остановимся на каждом из выделенных выше организационных условий.
Материально-техническое оснащение
Санитарно-гигиенические нормы, психологические требования и технические условия предусматривают следующее:

  1. помещение для занятий должно быть просторным и доста­точно вентилируемым, звукоизолированным и располагать­ся в месте, обеспечивающем отсутствие случайного посто­роннего вмешательства и помех работе. Желательно, чтобы на каждого участника приходилось не менее 5 м2;

  2. не рекомендуется проводить тренинг в том же помещении, где у участников проходят другие мероприятия;

  3. 10-15-минутные перерывы в работе делаются в среднем че­рез полтора-два часа. Конкретное время прерывания рабо­ты, как правило, зависит от уровня завершенности выпол­нения того или иного блока программы, возраста и других возможностей участников.


Например, рассматривая данную проблему в контексте занятий с детьми, можно пользоваться следующими рекомендациями.

Помещение, пригодное для групповых игр и имеющее мягкое, ковровое покрытие.

Трансформируемая мебель (свободно передвигающиеся учеб­ные столы и стулья).

Минимум оборудования:

  • стол и стул на каждого участника;

  • доска (стенд для вывешивания плакатов или флип-чарт);

  • цветные карандаши (или фломастеры), краски и кисточки на каждого участника;

  • листы плотной бумаги в достаточном количестве (формата A4 и A3);

  • картонные карточки (размером 9 ч 12 см или чуть меньше);

  • маты или поролоновые матрацы;

  • набор разнообразных игрушек.

Желательны:

  • телевизор;

  • видео- и аудиомагнитофоны;

  • компьютер;

  • зеркала на стенах, скрываемые шторками. Время занятий (зависит от возраста):

♦ продолжительность каждого занятия: от 35-45 минут (для детей от 6 до 10 лет) до 3-4 часов (для детей от 11 до 16 лет) с одним 10-минутным перерывом;

♦ частота: рекомендуется не реже одного раза в неделю; для детей 14-16 лет возможно проведение тренинга-марафона в выходные дни (по 6 часов в день).

Требования к группе
Организационные условия предполагают не только определен­ные требования к среде, в которой проводится тренинг, но и к группе. В частности, важным условием работы является объем группы. Специалисты отмечают, что это зависит от целей и задач работы, но в большинстве случаев речь идет о таких оптимальных параметрах, как: не менее 3-4 и не более 30 участников. В частно­сти, группы личностного роста обычно включают 8-15 человек.

Следует также учесть, что здесь действует такой закон: чем дальше от этих границ, тем менее эффективным становится тре­нинг для каждого участника, тем менее эффективным становится тренер. Но из всякого правила есть исключения. Мы уже отмети­ли, что объем сформированной для занятий группы зависит от цели, которая может позволять вести занятия и с гораздо боль­шим количеством участников. Здесь начинает действовать та­кое правило: чем больше размер группы, тем большее количе­ство специалистов включаются в подготовку и проведение такой работы. Как правило, с группой, превышающей но объему 30 че­ловек, работает уже не один тренер.

Другой аспект, связанный с группой, — требования к участни­кам. Здесь речь идет, прежде всего, об их личностной готовности и характере мотивации. В первую очередь, основным требовани­ем к участнику группового тренинга является его психическое здоровье: членом тренинговой группы может стать любой психи­чески здоровый человек, чья психологическая защита низка, а спо­собность к научению достаточно высока. Успеха может добиться каждый человек, если он личностно готов к такой форме самопо­мощи, находится на определенном уровне проработанности сво­их проблем, готов принимать предъявляемые данной формой ра­боты требования и выполнять их.

Добровольность участия является необходимым профессио­нально-этическим требованием. Поэтому, приглашая на тренинг потенциальных участников, психолог должен доступно объяс­нить цели такой работы и ее формы и сформировать у них моти­вацию к этой деятельности. Не нужно требовать от людей обя­зательной явки на тренинговые занятия. При этом не следует забывать о юридической ответственности за людей. В частности, для детей, не достигших 14 лет, необходимо разрешение родите­лей на участие в тренинге.


Кондратенко В. Т., Донской Д. И., рассматривая вопрос о фор­мировании группы, отмечают следующее:

«В гетерогенных группах эмоциональное напряжение и степень конфронтации могут быть более выраженными, а способы реше­ния конфликтов — более естественными. Однако гетерогенность может способствовать изоляции отдельных членов группы, что, естественно, не способствует улучшению психотерапевтическо­го воздействия.

Пожилой интеллигентный человек, попавший в группу совре­менной, не очень деликатной молодежи, в лучшем случае будет чувствовать себя неуютно, в худшем — может стать предметом насмешек.

Другой, не менее важный аспект требований к группе — ее со­став. В зависимости от поставленных целей группа может быть гомогенной или гетерогенной. Например, если цель — помочь понять что-то, то группа может быть гетерогенной. Если же цель — психологическая поддержка в ситуации потери близкого человека, то эффективна гомогенная группа.

Гомогенные группы более сплочены, менее конфликтны, члены ее более, чем в гетерогенных группах, склонны к эмоциональной поддержке друг друга. В то же время гомогенная группа является плохой ареной для споров и решения острых конфликтных ситуа­ций» (Кондратенко В. Т., Донской Д. И., 1993, с. 374-375)'.

В частности, описывая своеобразие проведения различных тре­нингов, специалисты отмечают определенные критерии форми­рования состава группы.

В поведенческом тренинге, используемом в психотерапии, от­бор участников группы может проводиться по следующим кри­териям:

  1. эффективное прохождение основного курса психотерапии;

  2. наличие показаний для проведения поведенческого тре­нинга;

  3. необходимый уровень мотивации для участия в группе по­веденческого тренинга.

Лидере А. Г., основываясь на представлении о трех модусах групповой работы, отмечает следующее:

♦ в случае когда речь идет о групповой психотерапии, един­ственный принцип отбора — назначение врача;

Ц при групповом психологическом обучении единственный принцип отбора — решение другого человека (начальника, специалиста и т. п.);

♦ при личностном тренинге — добровольное решение участ­ника (Лидере А. Г., 2001, с. 45-46).

При отборе участников межкультурного тренинга учитывает­ся следующее:

' Подробнее об этом можно прочитать в кн.: Кондратенко В. Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. — Минск, 1993, с. 374-375; Бачков И. В. Основы техно­логии группового тренинга. Психотехники. — М., 2000.


  1. сформированность определенного уровня этнической толе­рантности — наличия исходно благоприятных установок на контакт с «иноверцами»;

  2. высокий социометрический статус (влиятельности) подро­стка в своем классе — для того, чтобы приобретенные на­выки межэтнического взаимодействия и нормы взаимной толерантности могли быть перенесены им в свою школу (Лебедева З. М., Лунева О. В., Стефаненко Т. Г., 2004, с. 114).

Литература для самостоятельного * чтения

  1. Бачков И. Б. Как подготовиться к тренингу // Школьный психо­лог. 2005. № 19.

  2. Бачков И. В. Психологические особенности тренинговой группы // Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психо­техники. — М., 2000.

  3. Лебедева H. М., Лунева О. В., Стефаненко Т. Г. Тренинг этниче­ской толерантности для школьников. — М., 2004, с. 113-114.

  4. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками. — М.,2001, с. 45-46.

  5. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасар-ского. - СПб., 1998, с. 645.

  6. Ясвин В. А. Методические основы тренинга для педагогов // Обра­зовательная среда. От моделирования к проектированию. — М., 2001.


Вопросы и задания

  1. Охарактеризуйте роль и место подготовки к организации и про­ведению группового психологического тренинга.

  2. Назовите основные формы пространственной организации тре­нинга и дайте им краткую характеристику.

  3. Что включают в себя организационные условия проведения груп­пового психологического тренинга?

  4. Охарактеризуйте роль и место материально-технического осна­щения группового психологического тренинга.

  5. Каковы основные требования к участникам группового психоло­гического тренинга?


Глава 4

Программа и структура группового психологического тренинга

Работа над программой (сценарием) тренинга Оформление программы психологического тренинга Структура тренингового занятия

Работа над программой (сценарием) тренинга
Работа над программой (сценарием) тренинга построена на оп­ределенном профессиональном мировоззрении автора. Выше, обсуждая вопросы, связанные с важнейшими элементами груп­повой работы, мы уже отмечали, что все начинается с определе­ния ее темы и цели. Именно они задают всю логику основного содержания тренинга.

Каждый из специалистов, опираясь на определенную концеп­цию, определяет цели, задачи и предмет работы, формирует ос­новное содержание групповой работы в зависимости от его опы­та, цели и конкретных задач.

По мнению одного из опытнейших специалистов в области организации и проведения тренингов для подростков, каждый отдельный день тренинга строится в зависимости от ряда фак­торов: я опыта тренера;

■ типа тренинга;

Ш особенностей позиции и стиля ведения группы тренером;

■ от места данного дня внутри целого тренинга;

Ш от количества участников; от возможностей помещения и т. п. (Лидере А. Г., 2001, с. 179-183).

Другие специалисты видят эту сторону работы иначе. В част­ности, Битянова М. Р., опираясь на принципы гуманистического подхода к человеческим отношениям, отмечает, что в тренинге замышляется мир, в основе которого лежит способность к откры­тому, доверительному контакту, к уважению своей и чужой точки зрения, к противостоянию различным формам манипулирования. С этой точки зрения она выделяет следующую последователь­ность работы над программой и сценарием тренинга:

  • первый шаг — осознание той идеи человеческих отно­шений, которую тренер желает осуществить в своей работе;

  • второй шаг — выбор общей логики тренингового про­цесса. В частности, предлагаемая ею логика исходит из еле­дующего представления о фазах коммуникации: установле­ние контакта, содержательный обмен (информацией, чув­ствами, смыслами), завершение контакта; ■ третий шаг — подбор тем для отработки.

Говоря о содержании сценария, указанный выше автор выде­ляет следующие темы.

  1. Установление контакта с партнером на вербальном и невер­бальном уровне, выход из контакта.

  2. Взаимоподдержка и обратная связь.

  3. Выражение и понимание чувств в процессе общения.

  4. Межличностные позиции в общении.

  5. Нормативное и ценностное развитие группы (групповая динамика).

  6. Активное слушание и «Я-сообщение».

  7. Совместное принятие решений, переговоры и конфликты.

  8. Убеждающее поведение, навыки аргументирования своей позиции (Битянова М. Р., 2000).


Здесь же автор соотносит темы, которые считает обязательны­ми для отработки на тренинге, с фазами контакта и определяет место каждой темы в ходе тренингового процесса (табл. 4).

Битянова М. Р. отмечает при этом, что есть темы и «одноразо­вые», и «разлитые» по всему тренинговому процессу, поэтому подход к их отработке совершенно различен. Здесь имеется в виду, что темы, встречающиеся один раз, отрабатываются как целостный законченный «кусок» по определенному сценарию. «Разлитые» по всему тренинговому процессу темы проходят сквозь все фазы контакта, постепенно изменяясь, усложняясь. Их отработка существенно зависит от потребностей группы, уровня зрелости участников (Битянова М. Р., 2000).

Тема работы над программой тренинга представлена еще од­ним специалистом в данной области — Левиным В. Б., при об­суждении таких вопросов, как стратегия, тактика и гибкость при использования упражнений.

В частности, говоря о стратегии, он пишет о том, что к сегод­няшнему дню разработаны тысячи упражнений, игр, психотех­ник, которые используются в тренингах. Этот «арсенал» позво­ляет тренеру при подготовке к любому тренингу всегда выбрать те несколько упражнений, которые наиболее соответствуют си­туации в группе «здесь и сейчас». При этом он подчеркивает, что тренинговые упражнения применяются специалистом в зависи­мости как от целей и общей стратегии данного занятия, так и от конкретной ситуации, сложившейся в группе.

Далее он выделяет тот факт, что при подборе конкретного со­держания тренинговой программы, как правило, используется следующая стратегия: 1 ) предлагаются упражнения, направленные на снятие напря­жения участников, преодоление их закрытости и недоверия к партнерам;

  1. используются техники, направленные на расширение пер­цептивного опыта участников, развитие эмпатии, стимули­рование идентификации с партнерами по взаимодействию;

  2. создаются ситуации, в которых проявляется неуспешность в попытках использовать привычные для участников мани-пулятивные и авторитарные стратегии поведения;

  3. на созданной предыдущей стадией психологической осно­ве, на уже сформированной психологической готовности участников, происходит освоение новой для них партнер­ской стратегии межличностного взаимодействия. Здесь он отмечает, что упражнениям, направленным на укрепление личностного самопринятия, повышение самооценки, пост­роение перспективных линий своего профессионального и личностного развития, в тренинге отводится важное место; 5) в заключительной части тренинга используются упражнения обобщающего характера, которые направлены на стимули­рование осознавания себя как профессионала и человека, своего места в мире, на переосмысление системы ценно­стей.

Рассматривая же вопросы тактики при выборе упражнений, В. А. Ясвин обращает внимание на то, что при выборе комплекса конкретных упражнений (игр, техник) можно опираться на сле­дующие критерии:

■ соответствие упражнений основной цели занятия;

Я последовательность перехода от более простых упражнений к более сложным;

Ш наличие связи между отдельными упражнениями, обеспе­чивающей единое восприятие всего «мероприятия»;

  • необходимая смена ритма жизнедеятельности участников, чередование разговоров и действий;

  • чередование совместной групповой, парной и индивидуаль­ной деятельности участников;

Я предоставление каждому участнику возможностей для са­мореализации, ограничение узурпации инициативы наибо­лее активными участниками;

Я возможности для спонтанного передвижения участников в образовательном пространстве;

Ш получение участниками удовольствия от занятий;

■ возможность каждого принять участие во всех упражнени­ях и обсуждении их результатов.

Далее В. А. Ясвин подчеркивает, что всегда важно четко пред­ставлять, как начинать встречу и чем ее заканчивать: план про­ведения занятий должен быть законченным, но не окончатель-

ным, так как его часто приходится корректировать в зависимос­ти от сложившейся в группе обстановки. Именно гибкость веду­щего позволяет участникам почувствовать, что все, что делается, делается именно для них, а не является стандартной процеду­рой, под которую все должны подстраиваться. Это способствует усилению мотивации активного участия в тренинге.

Особое внимание В. А. Ясвин обращает на то, что можно на­звать «экстремальной ситуацией». Он обращает внимание на то, что даже при взаимодоброжелательном, корректном поведении всех участников группы и четкой работе тренера могут склады­ваться обстоятельства, способствующие возникновению психо­травмы кого-либо из участников (Ясвин В. Б., 2001). В приложении 3 приводятся материалы, позволяющие представить конкретно возможные действия тренера в нестандартных и кризисных си­туациях.

Значительная часть специалистов, анализирующих данный аспект проблемы группового тренинга, отмечают, что програм­ма является только ориентиром, поскольку в процессе работы неизбежны отступления от заготовленных сценариев, а иногда — кардинальные изменения стратегии ведения группы. В то же время обращается внимание на тот факт, что наличие програм­мы является обязательным условием эффективной работы, по­скольку ее подготовка позволяет четко осознать основные пути достижения поставленной цели.

У каждой программы есть свой объем. Обычно оптимальные временные границы тренинговой программы задаются в пределах от 24 до 72 часов. Во многом это определяется целью и реальны­ми обстоятельствами.
Оформление программы психологического тренинга
Оформление программы психологического тренинга связано с формальными требованиями ведения документации и, в то же время, выступает одним из средств организации самого процес­са подготовки и проведения. Как правило, здесь обращается вни­мание на такие составляющие, как: а) «внешний вид» програм­мы, т. е. собственно оформление; б) структура и содержание про­граммы.

Остановимся подробнее на некоторых важных элементах оформления.

Титульная страница. Здесь важно четко сформулировать на­звание программы и имя автора (автора-составителя). Чаще все­го указывается именно автор-составитель, так как специалисты редко создают с нуля новые программы, а составляют их из уже известных, ранее опубликованных и используемых частей. При оформлении письменных работ принято в шапке обозначать на­звание учреждения, в котором создан текст или при котором про­водится данная работа. В нижней части титула указывается место и год создания программы.


ПРИМЕР 1

ПРИМЕР 2

Тренинг ассертивности

Пояснительная записка

Ассертивность (англ. assertiveness) — термин, которым обозначают способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других лю­дей. Это понятие впервые стало применяться в ситуациях, где обычный разговор двух людей стал рассматриваться как по­тенциальная ситуация продажи. Здесь суть ассертивного по­ведения рассматривалась как умение отстаивать свои грани­цы, права и желания, не нарушая границ другого человека. Можно сказать, что ассертивное поведение — это умение ве­сти «бой на границах»: не отступать вглубь своей территории и не захватывать территорию соперника. В обычной жизни человек больше склонен нападать или спасаться бегством, и поэтому ассертивное поведение нельзя назвать естествен­ным. Это «выученное поведение». Выучиваясь такому пове­дению, человек приобретает способ защиты от «нападения на свои границы». В этом контексте становится понятна ос­новная цель предлагаемого тренинга.

Цель тренинга: Развитие чувства уверенности участников тренинга на основе их самоуважения и самопринятия, овладе­ния эффективными способами отстаивания своих границ, прав и желаний.

Задачи тренинга:

Ц повышение у участников группы внутреннего состояния уверенности в общении;

Ц развитие умения распознавать манипуляции и справляться с ними;

  • тренировка навыков осознанно использовать различные стили поведения;

  • усиление восприимчивости и открытости новому опыту;

  • тренировка навыков использования ассертивных техник в сложных и нестандартных ситуациях общения.

Продолжительность тренинга: 3 дня по четыре часа.

График проведения: с 14.00 до 18.00.

Глава 4. Программа и структура...
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Похожие:

Литература учебная. Подписано в печать iconПриглашение к философии
Сдано в набор 04. 09. 89. Подписано в печать 13. 02. 90. Формат 60Х90:/п. Бумага книжно

Литература учебная. Подписано в печать iconИнтервью с новыми учителями
Светлый ул. Восточная, д. Распространяется бесплатно среди учащихся и преподавателей школы. Тираж 20 экземпляров. Подписано в печать...

Литература учебная. Подписано в печать iconКнига «Пробуждение тигра» это волнующее и захватывающее путешествие...
Подписано в печать 31. 07. 07 г. Формат 84х108'/ Усл псч. Я. 16,8- тираж 3 000 экз. Заказ №7142

Литература учебная. Подписано в печать iconУчебная литература
«Азбука. 1кл.», Нечаева Н. В., Белорусец К. С., Учебная литература»: Изд дом «Фёдоров»,2012г

Литература учебная. Подписано в печать iconЧеловек должен трудиться, чтобы добыть хлеб свой насущный
Таким образом, на труде лежит особая печать человека и человечества, печать личности, действующей в общине, которая состоит из личностей....

Литература учебная. Подписано в печать iconРабочая учебная программа Литература 5 9, 11 классы Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего...

Литература учебная. Подписано в печать iconРабочая учебная программа Литература 5 9 классы Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего...

Литература учебная. Подписано в печать iconРабочая учебная программа Литература (базовый уровень) 10 11 классы Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)...

Литература учебная. Подписано в печать iconЛитература по русскому языку для 7-9 классов Учебная литература
Электронное пособие” Шкатулка”, сборник текстов для иностранцев, изучающих русский язык

Литература учебная. Подписано в печать iconСеминар-практикум для родителей
Демонстрационный материал: Игрушки-самоделки на повышение мотивации к занятиям, развивающие игры на развитие мелкой моторики, литература...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции