Литература учебная. Подписано в печать

Когда говорят о пространственной организации тренинга, то имеют в виду собственно как расположены участники. Наибо­лее распространенная форма пространственной организации участников тренинга — круг. Но есть такие виды тренингов, где круг может вообще не использоваться, например в бизнес-тре­нингах. Ответов на вопрос, почему круг, — много. Как правило, говорят о том, что такая форма расположения создает для всех участников возможность оказаться лицом к лицу. В определен­ном смысле, круг — это наиболее удобная для общения форма, в которой все ее участники равноудалены и т. п. Однако при работе в тренинговой группе тренер постоянно меняет формы пространственной организации, так как этого требуют усло­вия решения различных задач, поставленных перед ее участ­никами:

1 ) работая с внутренним миром участников, целесообразно со­здать для каждого то пространство, которое ему удобно;

2) при работе с событиями, которые должны актуализировать­ся в конкретном физическом пространстве, создаются со­ответствующие этому событию пространственные условия и т. п.

' Подробнее об этом можно прочитать в кн.: Кондратенко В. Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. — Минск, 1993, с. 374-375; Бачков И. В. Основы техно­логии группового тренинга. Психотехники. — М., 2000.

Глава 4

Программа и структура группового психологического тренинга

Работа над программой (сценарием) тренинга Оформление программы психологического тренинга Структура тренингового занятия

Работа над программой (сценарием) тренинга
Работа над программой (сценарием) тренинга построена на оп­ределенном профессиональном мировоззрении автора. Выше, обсуждая вопросы, связанные с важнейшими элементами груп­повой работы, мы уже отмечали, что все начинается с определе­ния ее темы и цели. Именно они задают всю логику основного содержания тренинга.

Каждый из специалистов, опираясь на определенную концеп­цию, определяет цели, задачи и предмет работы, формирует ос­новное содержание групповой работы в зависимости от его опы­та, цели и конкретных задач.

По мнению одного из опытнейших специалистов в области организации и проведения тренингов для подростков, каждый отдельный день тренинга строится в зависимости от ряда фак­торов: я опыта тренера;

■ типа тренинга;

Ш особенностей позиции и стиля ведения группы тренером;

■ от места данного дня внутри целого тренинга;

Ш от количества участников; от возможностей помещения и т. п. (Лидере А. Г., 2001, с. 179-183).

Другие специалисты видят эту сторону работы иначе. В част­ности, Битянова М. Р., опираясь на принципы гуманистического подхода к человеческим отношениям, отмечает, что в тренинге замышляется мир, в основе которого лежит способность к откры­тому, доверительному контакту, к уважению своей и чужой точки зрения, к противостоянию различным формам манипулирования. С этой точки зрения она выделяет следующую последователь­ность работы над программой и сценарием тренинга:

• 
  первый шаг — осознание той идеи человеческих отно­шений, которую тренер желает осуществить в своей работе;
  
• 
  второй шаг — выбор общей логики тренингового про­цесса. В частности, предлагаемая ею логика исходит из еле­дующего представления о фазах коммуникации: установле­ние контакта, содержательный обмен (информацией, чув­ствами, смыслами), завершение контакта; ■ третий шаг — подбор тем для отработки.
  

Говоря о содержании сценария, указанный выше автор выде­ляет следующие темы.

1. 
   Установление контакта с партнером на вербальном и невер­бальном уровне, выход из контакта.
   
2. 
   Взаимоподдержка и обратная связь.
   
3. 
   Выражение и понимание чувств в процессе общения.
   
4. 
   Межличностные позиции в общении.
   
5. 
   Нормативное и ценностное развитие группы (групповая динамика).
   
6. 
   Активное слушание и «Я-сообщение».
   
7. 
   Совместное принятие решений, переговоры и конфликты.
   
8. 
   Убеждающее поведение, навыки аргументирования своей позиции (Битянова М. Р., 2000).
   

Здесь же автор соотносит темы, которые считает обязательны­ми для отработки на тренинге, с фазами контакта и определяет место каждой темы в ходе тренингового процесса (табл. 4).

Битянова М. Р. отмечает при этом, что есть темы и «одноразо­вые», и «разлитые» по всему тренинговому процессу, поэтому подход к их отработке совершенно различен. Здесь имеется в виду, что темы, встречающиеся один раз, отрабатываются как целостный законченный «кусок» по определенному сценарию. «Разлитые» по всему тренинговому процессу темы проходят сквозь все фазы контакта, постепенно изменяясь, усложняясь. Их отработка существенно зависит от потребностей группы, уровня зрелости участников (Битянова М. Р., 2000).

Тема работы над программой тренинга представлена еще од­ним специалистом в данной области — Левиным В. Б., при об­суждении таких вопросов, как стратегия, тактика и гибкость при использования упражнений.

В частности, говоря о стратегии, он пишет о том, что к сегод­няшнему дню разработаны тысячи упражнений, игр, психотех­ник, которые используются в тренингах. Этот «арсенал» позво­ляет тренеру при подготовке к любому тренингу всегда выбрать те несколько упражнений, которые наиболее соответствуют си­туации в группе «здесь и сейчас». При этом он подчеркивает, что тренинговые упражнения применяются специалистом в зависи­мости как от целей и общей стратегии данного занятия, так и от конкретной ситуации, сложившейся в группе.

Далее он выделяет тот факт, что при подборе конкретного со­держания тренинговой программы, как правило, используется следующая стратегия: 1 ) предлагаются упражнения, направленные на снятие напря­жения участников, преодоление их закрытости и недоверия к партнерам;

2. 
   используются техники, направленные на расширение пер­цептивного опыта участников, развитие эмпатии, стимули­рование идентификации с партнерами по взаимодействию;
   
3. 
   создаются ситуации, в которых проявляется неуспешность в попытках использовать привычные для участников мани-пулятивные и авторитарные стратегии поведения;
   
4. 
   на созданной предыдущей стадией психологической осно­ве, на уже сформированной психологической готовности участников, происходит освоение новой для них партнер­ской стратегии межличностного взаимодействия. Здесь он отмечает, что упражнениям, направленным на укрепление личностного самопринятия, повышение самооценки, пост­роение перспективных линий своего профессионального и личностного развития, в тренинге отводится важное место; 5) в заключительной части тренинга используются упражнения обобщающего характера, которые направлены на стимули­рование осознавания себя как профессионала и человека, своего места в мире, на переосмысление системы ценно­стей.
   

Рассматривая же вопросы тактики при выборе упражнений, В. А. Ясвин обращает внимание на то, что при выборе комплекса конкретных упражнений (игр, техник) можно опираться на сле­дующие критерии:

■ соответствие упражнений основной цели занятия;

Я последовательность перехода от более простых упражнений к более сложным;

Ш наличие связи между отдельными упражнениями, обеспе­чивающей единое восприятие всего «мероприятия»;

• 
  необходимая смена ритма жизнедеятельности участников, чередование разговоров и действий;
  
• 
  чередование совместной групповой, парной и индивидуаль­ной деятельности участников;
  

Я предоставление каждому участнику возможностей для са­мореализации, ограничение узурпации инициативы наибо­лее активными участниками;

Я возможности для спонтанного передвижения участников в образовательном пространстве;

Ш получение участниками удовольствия от занятий;

■ возможность каждого принять участие во всех упражнени­ях и обсуждении их результатов.

Далее В. А. Ясвин подчеркивает, что всегда важно четко пред­ставлять, как начинать встречу и чем ее заканчивать: план про­ведения занятий должен быть законченным, но не окончатель-

ным, так как его часто приходится корректировать в зависимос­ти от сложившейся в группе обстановки. Именно гибкость веду­щего позволяет участникам почувствовать, что все, что делается, делается именно для них, а не является стандартной процеду­рой, под которую все должны подстраиваться. Это способствует усилению мотивации активного участия в тренинге.

Особое внимание В. А. Ясвин обращает на то, что можно на­звать «экстремальной ситуацией». Он обращает внимание на то, что даже при взаимодоброжелательном, корректном поведении всех участников группы и четкой работе тренера могут склады­ваться обстоятельства, способствующие возникновению психо­травмы кого-либо из участников (Ясвин В. Б., 2001). В приложении 3 приводятся материалы, позволяющие представить конкретно возможные действия тренера в нестандартных и кризисных си­туациях.

Значительная часть специалистов, анализирующих данный аспект проблемы группового тренинга, отмечают, что програм­ма является только ориентиром, поскольку в процессе работы неизбежны отступления от заготовленных сценариев, а иногда — кардинальные изменения стратегии ведения группы. В то же время обращается внимание на тот факт, что наличие програм­мы является обязательным условием эффективной работы, по­скольку ее подготовка позволяет четко осознать основные пути достижения поставленной цели.

У каждой программы есть свой объем. Обычно оптимальные временные границы тренинговой программы задаются в пределах от 24 до 72 часов. Во многом это определяется целью и реальны­ми обстоятельствами.
Оформление программы психологического тренинга
Оформление программы психологического тренинга связано с формальными требованиями ведения документации и, в то же время, выступает одним из средств организации самого процес­са подготовки и проведения. Как правило, здесь обращается вни­мание на такие составляющие, как: а) «внешний вид» програм­мы, т. е. собственно оформление; б) структура и содержание про­граммы.

Остановимся подробнее на некоторых важных элементах оформления.

Титульная страница. Здесь важно четко сформулировать на­звание программы и имя автора (автора-составителя). Чаще все­го указывается именно автор-составитель, так как специалисты редко создают с нуля новые программы, а составляют их из уже известных, ранее опубликованных и используемых частей. При оформлении письменных работ принято в шапке обозначать на­звание учреждения, в котором создан текст или при котором про­водится данная работа. В нижней части титула указывается место и год создания программы.


ПРИМЕР 1

ПРИМЕР 2

Тренинг ассертивности

Пояснительная записка

Ассертивность (англ. assertiveness) — термин, которым обозначают способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других лю­дей. Это понятие впервые стало применяться в ситуациях, где обычный разговор двух людей стал рассматриваться как по­тенциальная ситуация продажи. Здесь суть ассертивного по­ведения рассматривалась как умение отстаивать свои грани­цы, права и желания, не нарушая границ другого человека. Можно сказать, что ассертивное поведение — это умение ве­сти «бой на границах»: не отступать вглубь своей территории и не захватывать территорию соперника. В обычной жизни человек больше склонен нападать или спасаться бегством, и поэтому ассертивное поведение нельзя назвать естествен­ным. Это «выученное поведение». Выучиваясь такому пове­дению, человек приобретает способ защиты от «нападения на свои границы». В этом контексте становится понятна ос­новная цель предлагаемого тренинга.

Цель тренинга: Развитие чувства уверенности участников тренинга на основе их самоуважения и самопринятия, овладе­ния эффективными способами отстаивания своих границ, прав и желаний.

Задачи тренинга:

Ц повышение у участников группы внутреннего состояния уверенности в общении;

Ц развитие умения распознавать манипуляции и справляться с ними;

• 
  тренировка навыков осознанно использовать различные стили поведения;
  

• 
  усиление восприимчивости и открытости новому опыту;
  

• 
  тренировка навыков использования ассертивных техник в сложных и нестандартных ситуациях общения.
  

Продолжительность тренинга: 3 дня по четыре часа.

График проведения: с 14.00 до 18.00.

Глава 4. Программа и структура...