О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА




Скачать 1.38 Mb.
Название О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА
страница 8/11
Дата публикации 21.05.2014
Размер 1.38 Mb.
Тип Сценарий
literature-edu.ru > Психология > Сценарий
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

ДИСПРАКСИЯ В МУЗЫКАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Музыкально-педагогической практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов, может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал, а в последствие вообще теряют мотивацию к учебной деятельности. Не секрет, что уже в средних классах общеобразовательной школы на многих уроках (и на уроках музыки) снижается качество обучения и актуальной становится проблема дисциплины.

Почему ребенок теряет интерес к школе? Почему растет детская и подростковая девиантность? Последнее время и педагогическая теория, и педагогическая практика указывают на школьные трудности детей. С одной стороны, трудность учебной работы учащегося зависит от особенностей учебного материала, с другой – от возможностей, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Все чаще встречаются отклонения в развитии детей в виде дислексии….., диспраксии….., дискалькулии и ряда других.

Долгое время эта проблема считалась медицинской. Но не смотря на то, что количество детей с особенностями развития постоянно растет, в современной педагогической и музыкально-педагогической литературе отсутствуют методические рекомендации по педагогической коррекции школьных трудностей и в частности коррекции диспраксии. Этим противоречием и объясняется актуальность исследуемой проблемы.

В данной работе нами была поставлена цель: охарактеризовать диспраксию развития младшего школьника и определить педагогические условия для ее диагностики и коррекции в музыкально педагогической деятельности.

Мы предположили, что диспраксия развития младших школьников снижает их самооценку, а уроки музыки через организацию эмоционально окрашенной совместной музыкальной деятельности могут влиять на повышение самооценки этих детей и стимулировать их учебную активность.

В теоретической части работы раскрыты вопросы проявления школьных трудностей, виды нарушения учебной деятельности у младших школьников и диспраксия как педагогическая проблема.

Анализ психолого-педагогической литературы убедительно свидетельствует, что некоторые школьники, уже с первого класса попадают в разряд неуспешных, и остаются таковыми долгие учебные годы. Зачастую школьные трудности создают сами взрослые, работающие с детьми. По причине незнания и непонимания особенностей развития детей они не только не умеют вовремя заметить школьные проблемы, но и не знают, как помочь их преодолеть.

Причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая кон-центрация внимания, низкий уровень развития таких познавательных про-цессов, как восприятие, мышление, память, речь, несформированность рефлексивных способностей, но и такие особенности личностного развития ребенка, как диспраксия развития.

Многие навыки, вполне естественные для обычных детей, являются сложным для диспраксиков. Эти дети ……они обладают повышенной утомляемостью, потому что применяют большие усилия для выполнения повседневных задач. Над их неловкостью и неуклюжестью могут смеяться сверстники. Весь процесс обучения такого ребенка осложнен заниженной самооценкой, неуверенностью ребенка в своих силах.

Для проверки гипотезы нами было проведено исследование на базе МБОУ СОШ № 11, которое проходило в 4 этапа.

На первом этапе нами была поставлена цель: выявить наличие детей, имеющих признаки диспраксии. Анализ данных, полученных в ходе экспертного опроса, показал, что среди респондентов есть дети, имеющие диспраксию развития. Наиболее часто встречается

средний уровень имеют 8,1%,

высокий-3.5%,

Мы предположили, что дети с диспраксией развития имеют школьные трудности по причине низкой самооценки личности. Для проверки этого предположения был проведен следующий этап исследования.

На втором этапе исследования была поставлена цель: выявить наличие или отсутствие школьных трудностей у детей с диспраксией развития. Для этого респондентов разделили на две группы: имеющие средний и высокий уровень диспраксии развития и дети нормального развития.

На основе анализа документов (школьных журналов) и педагогического включенного наблюдения был сделан вывод о том, что дети с диспраксией развития имею несколько ниже средний балл успеваемости - 3,8 баллов по сравнению с 4.1 баллов у детей нормального развития. Но различия в успеваемости не столь существенны, как различия в поведении детей 1 и 2 групп. Дети с диспраксией развития более замкнуты, реже поднимают руку для ответа, реже включаются в детские игры на перемене.

Мы предположили, что это связано с уровнем самооценки детей, поэтому далее нами был проведен опрос для выявления уровня самооценки респондентов.

По результатам диагностики Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна мы выяснили, что самооценка детей, имеющих диспраксию развития, ниже самооценки здоровых детей (если в 1 группе респондентов низкий уровень самооценки выявлен у 8% респондентов, то во 2 группе, имеющих диспраксию развития, низкий уровень самооценки наблюдается у 23% детей).

Можно ли все-таки помочь ребенку, изменить условия формирования его самооценки? Как может учитель музыки влиять на самооценку младших школьников? Мы предположили, что уроки музыки через организацию эмоционально окрашенной совместной деятельности могут влиять на повышение самооценки ребенка и стимулировать их учебную активность.

В течение полугода с детьми проводился ряд внеклассных……… мероприятий.

Заключительным этапом исследования была приведена повторная ди-агностика самооценки младших школьников. Поскольку мы предположили, что повышение самооценки способствует повышению учебной активности детей, то на этом этапе повторно был проведен экспертный опрос и анализ учебной активности респондентов.

В итоге мы выяснили, что после проведенных мероприятий эмоционально окрашенной совместной музыкальной деятельности, уровень самооценки детей с диспраксией развития несколько повысился –заниженный уровень самооценки при первичной диагностике был выявлен у 23% респондентов, при вторичной – у 19%.

Позитивная динамика есть. Безусловно, на процесс повышения самооценки младшего школьника влияют многие факторы, и эмоционально окрашенная совместная музыкальная деятельность – лишь один из них (не всегда определяющий). Но все же, мы убеждены в том, что в этом процессе решающую роль играет временной фактор. Но поскольку данное исследование ограниченно по времени, то и процент повышения самооценки респондентов пока не велик.

Но повлияло ли повышение самооценки детей на их учебную активность? После проведения ряда музыкальных мероприятий, способствующих повышению самооценки, средний балл успеваемости вырос на 0.6 баллов. Таким образом, можно заключить, что эмоционально-окрашенная совместна музыкальная деятельность может способствовать повышению общей успеваемости детей, как с низкой самооценкой, так и с адекватной.

Т. О., выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Третья глава данной работы посвящена обоснованию педагогических условий для коррекции диспраксии развития младших школьников через организации игр и драматизаций на уроках музыки.

Мы считаем, что решение проблемы обучения детей-диспраксиков не может быть осуществлено в рамках одной дипломной работы. Дальнейшее исследование проблемы дипломной работы мы видим в следующих направлениях:

  1. Индивидуальная работа на уроках музыки с детьми, имеющими диспаксию развития,

  2. Возможности пластического интонирования и логоритмики на уроках музыки для педагогической коррекции диспраксии развития.

Мы убеждены в том, что материалы данной работы могут быть полезны учителям начальной школы, учителям музыки, родителям; педагогам – логопедам; педагогам - дефектологам; студентам, изучающих специфику работы с детьми с отклонениями в развитии и будущим учителям музыки.

Попова Валентина

Н. рук. Афиногенова Т.И.

Рисование на музыкально-эстетических занятиях

с детьми с ограниченными возможностями здоровья
В последние годы очевиден «поворот» общества и государственных структур в сторону детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети выпадают из ситуации общечеловеческого социального и культурного развития. Среди различных видов деятельности, как учебная, трудовая, игровая, дети с ограниченными возможностями здоровья выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Особенно любимым является рисование. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения оно приближается к игре. Рисования на музыкально - эстетических занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья ставит перед педагогами вопрос - какое влияние оказывает рисование на таких детей?

Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности.

Проблема исследования: в какой мере рисование может повлиять на эмоционально-интеллектуальную сферу младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: коррекция эмоционально-интеллектуальной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья методами рисования.

Цель работы: определить эффективность использования рисования на музыкально-эстетических занятиях как метода, в психокоррекции эмоционально-интеллектуальной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.

Указанные объект, предмет и цель исследования позволили определить гипотезу данной курсовой работы.

Гипотеза предполагает, что систематическое рисование детьми на музыкально-эстетических занятиях влияет на преодоление некоторых интеллектуальных недостатков и улучшает эмоциональное состояние детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

  1. Изучить опыт педагогов по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами изо и музыки.

  2. Определить особенности рисования как метода воздействия на личность ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

  3. Проанализировать роль музыкально-эстетических занятий в развитие эмоциональной и интеллектуальной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.

В данной работе мы используем следующие методы исследования: анализ научной и педагогической литературы по теме, а также наблюдение. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении уровня рисования, поведения учащихся на занятиях, их реагирования на задания и предложения педагога.

В первой главе мы рассматриваем РИСОВАНИЕ В ОБШЕЙ СИСТЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

Наблюдения за ребенком в процессе продуктивной деятельности помогают накопить данные, вскрывающие особенности личности и деятельности ребенка. Знание этих особенностей существенно дополняет педагогическую характеристику ребенка и позволяет более точно планировать коррекционно-воспитательную работу.

Занятия рисованием позволяют довольно быстро определить состояние моторики ученика, его ведущую руку, степень координированно выполняемых действий и их качество. Таким образом, оказалось возможным и целесообразным использовать рисунок в диагностических целях. Рисование - лучший способ налаживания отношений с малоконтактными, молчаливыми или замкнутыми детьми.

Установить на основе рисунка достаточно точный уровень познавательных возможностей детей удается не всегда, так как диапазон «графической умелости» слишком велик и у разных людей проявляется по- разному. Вместе с тем наблюдения за детьми во время рисования, беседа с ними по поводу нарисованного и сам рисунок дают ценный материал, который можно рационально использовать при обсуждении особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Во 2 главе мы рассмотрели ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

Основополагающая задача рисования на музыкально-эстетических занятиях состоит не столько в том, чтобы научить детей изображать какие- либо предметы и явления, сколько в том, чтобы оптимальным способом использовать её в качестве важного педагогического средства, направленного на преодоление или ослабление присущих детям недостатков.

Работа, которую ведут педагоги с детьми с ограниченными возможностями здоровья во внеурочной деятельности, очень важная. Занятия, где рисуют и поют или рисуют под музыкальное сопровождение, помогают преодолеть психологическую защиту ребенка - успокоить или, наоборот, активизировать его, настроить, заинтересовать, а также развивает коммуникативные и творческие возможности у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ракитина Любовь

Н. рук. Афиногенова Т.И.

Логоритмика на музыкально-эстетических занятиях

младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Актуальностью данной работы являются проблемы обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. В условиях современного общества данный контингент учащихся требует особого внимания, поскольку полученное образование в наше время даже здоровыми детьми оказывает негативное влияние на здоровье. Таким образом, обучение детей с ОВЗ предполагает комплексное решение двух задач: минимизацию нагрузок в условиях, учитывающие особенностей детей с ОВЗ2, и получение этими учащимися полноценной образовательной подготовки, помогающая им адаптироваться к условиям современного общества. В настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в психомоторном и речевом развитии. У детей, с общей недоразвитостью речи, недостаточно сформированы основные двигательные умения и навыки, движения не организованны, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание. Это связано с различными патологическими факторами.

Логопедическая ритмика является доступной и универсальной формой направленной коррекции речевой и психомоторной функции детей. В этой связи разработка рациональных двигательных режимов для направленной коррекции моторной и речевой функции средствами логопедической ритмики еще в дошкольном возрасте является актуальной задачей, требующей своего решения.

Проблема исследования: как логоритмика может повлиять на психомоторное развитие младших школьников.

Объект исследования это: особенности психомоторного развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования это: логоритмика как эффективный метод развития психомоторики на музыкально- эстетических занятиях с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза предполагает что: если регулярно проводить логоритмические упражнения на музыкально-эстетических занятиях, то это может повлиять на психомоторное развитие младших школьников с ОВЗ.

Целью исследования является: теоретически обосновать эффективность использования логоритмики на музыкально-эстетических занятиях с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья.

В своей работе мы используем следующие методы исследования анализ научной педагогической литературы по теме и наблюдение.

В первой главе говориться о том Успешность развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала коррекционно-реабилитационной работы с ним.

Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к затруднениям в овладении ребенком предметным миром с раннего возраста, выступает двигательная недостаточность.

Во второй главе говориться

о том, что логопедическая ритмика - это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, средствами движения, музыки и слова. Музыка с ее огромным эмоциональным влиянием, богатыми средствами выразительности дает возможность разнообразить приемы движения и характер упражнений. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь ребенка. На занятиях по логопедической ритмике существует тесная связь движения с музыкой.

Музыкально-эстетические занятия или их можно называть музыкально- коррекционные занятия, проводимые на базе педагогического колледжа города Азова, являются отдельным звеном целостной и взаимосвязанной программы по развитию, воспитанию школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе внеклассной работы.

Атмосфера прекрасного на занятиях и праздниках рождает у учащихся с ограниченными возможностями здоровья желание повседневного общения с музыкой, воспитывает художественный вкус, вызывает положительные эмоции.

Анализ литературы показывает, что в отечественной логопедии накоплен достаточно обширный теоретический, практический и методический материал, касающийся вопросов изучения и развития дошкольников, школьников, как при нормальном ходе развития, так и при отклонениях в развитии.

У детей с ограниченными возможностями здоровья речевое развитие протекает замедленно и неравномерно, своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время остаются не сформированными. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка с взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения. Дети не овладевают самостоятельной речью, и с возрастом эти расхождения становятся все более заметными.

Наша работа была ориентирована на выявление оптимальных условий речевого и психомоторного развития детей школьного возраста с ОВЗ средствами логопедической ритмики на музыкально-эстетических занятиях.

Гипотеза по теме логоритмика на музыкально-эстетических занятиях с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья была подтверждена.

Мирзоева Эльмира

Н. рук. Афиногенова Т.И.

Влияние музыкально-эстетических занятий

на социализацию младших школьников

с ограниченными возможностями здоровья
Актуальность темы предопределяется в значительной степени не только научными задачами, но и потребностями практического совершенствования механизма социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране в условиях продолжающейся общественной трансформации. Разработка и реализация этого механизма в нашей стране выступает, на наш взгляд, не менее актуальной задачей, чем такие глобальные проблемы, как построение правового государства и формирование гражданского общества. Можно сказать, что во многом по тому, как общество относится к детям с ограниченными возможностями здоровья, как организована система социальной защиты этой общественной группы, можно судить о состоянии и социальном здоровье общества в целом.

Объект исследования: социальная особенность младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: влияние музыкально - эстетических занятий на социализацию младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования: описание влияния музыкально- эстетических занятий на социализацию младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза предполагает, что регулярное проведение занятий с музыкально - коррекционным материалом поможет повлиять на социализацию младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

В работе используются следующие методы: анализ, обобщение, систематизация материала по теме: «Влияние музыкально-эстетических занятий на социализацию младших школьников с ограниченными возможностями здоровья», педагогическое наблюдение, анкетирование родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.

В первой главе «Младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья как социально-незащищенная группа», говорится об успешной адаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья к обучению в 1-м классе, которая зависит от реализации преемственных связей между дошкольным и начальным общим образованием.

Наша вторая глава посвящена организации музыкально-эстетической работы с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья.

Музыка самый мощный и эмоциональный вид искусства. Особенно она необходима категории детей с ограниченными возможностями здоровья, так как эстетическая и музыкальная деятельность влияет на развитие их умений и навыков воспроизводить окружающее, осваивать элементарные средства художественной выразительности в зависимости от вида искусства: музыки, пения, танца, рисования, лепки, аппликации, художественного слова. Это могут быть сочетания различных наглядных, практических и словесных методов и приемов. Видно позитивное влияние музыкально - эстетических занятий на детей с ограниченными возможностями здоровья, которые занимаются в Донском педагогическом колледже города Азова.

В курсовой работе были выявлены, определены и обоснованы психолого-педагогические возможности на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья посредством музыкально эстетических занятий, проводимых в Донском педагогическом колледже в городе Азове.

В Донском педагогическом колледже Азовского филиала был открыт музыкально-эстетический класс для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В эстетическом классе занимается 14 детей с разными диагнозами. Их объединяет на занятиях одна общая цель: коллективно выполнять весь план занятий, которые готовятся преподавателями, студентами-психологами и родителями. На наш взгляд, социализация на музыкально-эстетическом занятии представляет собой лишь начальную стадию, период подготовки к более сложному по сути и содержанию интеграционному процессу, который особенно активно проводится сейчас в нашей стране.

В качестве основного метода исследования выступает наблюдение в сентябре 2011 года и анкетный опрос в феврале 2012 года.

Такой подход позволил объективно получить результаты эффективности музыкально-эстетических занятий, а значит и формирование успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь общества.

Наблюдая детский коллектив в сентябре на музыкально-эстетических занятий можно сделать вывод, что дети постепенно включались в работу постоянно находясь в контакте со своими родителями и с трудом от них отходили, т.е социальные ориентиры по отношению к себе и другим детям формировались не сразу. Врастание ребенка в детский коллектив шло естественным (биологическим) и социальным (культурным) путями.

Для проведения анкетного опроса была разработана специальная анкета для родителей, содержащая 5 вопросов.

Анализ результатов, полученных в ходе анкетного опроса, позволил нам получить итоговые показатели за полгода проведенных музыкально- эстетических занятий. Всего было опрошено 14 респондентов (родители детей).

На вопрос «Какие изменения в развитии вашего ребенка Вы видите по средствам музыкально-эстетических занятий?» были заявлены следующие ответы: ребенок уверен в себе, появилось желание сотрудничать с сверстниками и взрослыми, желание выступать на «концертах», дети стали больше двигаться под музыку, узнавать мелодию. Отрицательных ответов не последовало.

На следующий вопрос: «На каком этапе проведения данных занятий Вы заметили значимые изменения в ребенке?». Носуля С.М. отвечает: « 2-3 месяца достаточно для адаптации. Затем Владик изменился, т.к привык к детям, учителю и скучает без этих встреч». Отрицательных ответов не последовало.

Следующим вопросом было: «Что Вам особенно понравилось в организации и проведении этих занятий?».

Ответы были такие: у ребенка вырабатывается чувство коллективизма и, самое важное, участие в коллективе; ребенка не заставляют, а направляют, а студенты-волонтеры показывают хороший пример. Отрицательных ответов не последовало.

Последним вопросом в нашей анкете последовал «Насколько, на Ваш взгляд, эффективны эти занятия?». Во всех ответах было утверждено, что эффект музыкально-эстетических занятий ля адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья видимый. Отрицательных ответов не последовало.

Подводя итог проведенному анкетированию, мы можем констатировать, что гипотеза нашей курсовой работы «Влияние музыкально-эстетических занятий на социализацию младших школьников с ограниченными возможностями здоровья» подтверждена.

В ходе написания курсовой работы было изучено и проанализировано большое количество научно-методической литературы по музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Курсовая работа достигла цели. Поставленные задачи были решены при выполнении работы: была рассмотрена сущность эстетического воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья; музыка рассмотрена как средство эстетического воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья; рассмотрена методика эстетического воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством музыки.

Музыкально-эстетические занятия благотворно сказываются на развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья, что очень важно для реализации общепедагогической задачи по социальной адаптации детей.

Плотникова Екатерина

Н. рук. Леснякова Т.С.

Образ учителя в современном кинематографе
Образ учителя в кино, какой он? Кто они - учителя? И какими качествами должны обладать, чтобы навсегда остаться в сердцах своих учеников? Как менялся образ учителя в кино с течением времени? Вспомним наши любимые фильмы о школе. Фильмы, на которых выросли целые поколения.

Вашему вниманию представляется попытка анализа образа учителя в современном кино. Средствами кинематографа можно решать задачи воспитательной работы, нравственные дилеммы (противоречия) которые не решить за один день, а так же различные аспекты воспитательных задач, которые не могут решить родители, школа.

Целью данного проекта является попытка пропаганды профессии учителя и повышение престижа его труда средствами кинематографа. Использование воспитательного ресурса кино является действенным средством воздействия на ум, сознание и поступки взрослеющих людей, на формирование нравственных ценностей. Идентификация с положительными героями фильмов часто является более действенными уроками, чем традиционный классический урок за партой. Образ современного учителя во многом определяется общественным мнением. Каждое время провозглашает свои требования к учителю, часто политический строй старается в корне изменить многое или даже все, что было накоплено педагогикой в предшествующие годы.

Меняется политический строй, меняется общество, меняется кино, меняется образ учителя. Иногда изменения вызваны необходимостью пропаганды, используя влияние кино как влияния средств массовой информации. Иногда этот образ появлялся на экране со всей реалистичностью, вызванный желанием общества видеть на экране то, что есть вокруг, в повседневной жизни.

Образ учителя, на экране как и в жизни безусловно, многолик давайте проследим динамику преобразования образа учителя от начала 20 века до сегодняшнего дня. Вспомним великолепные образы учителей кинематографа советского периода.

Вот, например, каноническая учительница из детской киноленты «Первоклассница». Красивая, статная, несколько даже монументальная, героиня Тамары Макаровой воплощала абсолютную справедливость и спокойствие. Сложно представить, что у этой полубогини есть проблемы или, скажем, случаются истерики. Учитель как непререкаемое совершенство - этот образ был характерен для кинематографа сталинской эпохи.

Учителю истории Мельникову из кинофильма «Доживем до понедельника» знакомы и сомнения, и чувство неудовлетворенности. Пусть он не всегда бывает прав, но он борется, ищет, любит, преодолевает трудности и сомнения.

В кинофильме « Учитель пения» учителя стали изображать ближе к народу. Ефрем Николаевич Соломатин — остроумный, веселый человек. Он бесконечно любит музыку и детей, а мечтает он об организации школ с музыкальным уклоном, в которых можно воспитать в учениках любовь к музыке, к жизни, к людям...

Образ учителя-друга, из кинофильма «Большая перемена» серьезно подрывает учительский авторитет. Нестор Петрович из «Большой перемены» кажется маленьким и куда более беззащитным, чем толпа его великовозрастных учеников. Его неловко обижать, его трогательный гнев вызывает снисходительную улыбку, его жизненный опыт куда меньше, чем у тех, кого он учит.

На сегодняшний день образ учителя на экране, по большому счету, не раскрыт, потому что каждому времени нужны свои учителя. Образ учителя нынешнего только-только осторожными шагами выходит на экраны. Сериалы для подростков, показывая одну из больших сторон жизни - школу касается и образов учителей. Роли учителя в них не главные, но, тем не менее, вполне рельефно прописаны и главное многогранны. Учителя в них, как и люди в обществе весьма различны. Есть принципиальные и строго придерживающиеся морали, есть сердечные и понимающие, есть ярко отрицательные образы, есть комичные. Создание образа учителя в кино очень похоже на познание неизведанного. Целью моего проекта была подборка таких образов, что высвечивают массу нравственных дилемм, противоречий и являются прекрасными визуальными уроками с помощью которых можно воспитывать.

Из полнометражных картин последнего времени можно назвать лишь «Все умрут, а я останусь» Валерии Гай Германики 2008 года. Драма «Все умрут, а я останусь» поднимает проблемы подростков и «непонимание» их проблем учителями, родителями. Проблемы, поднятые в фильме, видятся мне надуманными и гротескными. Учителя показаны глупыми, равнодушными, излишне строгими, внешне неприятными. Отношения учитель-ученик - лишь глубокое непонимание и отсутствие точек соприкосновения. Личная жизнь учителей и их взаимоотношения между собой не раскрываются.

Жаль, что даже спустя пару десятилетий молчания на тему образа учителя в кинематографе, мы видим лишь карикатуру. А ведь эволюция образа учителя в кино - не что иное, как поиск рецепта для оздоровления не только системы образования, но и общества в целом.

Между тем учителя по-прежнему любимы, школы - родные, слезы на выпускных вечерах - настоящие, а уроки - больше чем предметные, очень часто они для нас - уроки жизни. Хочется верить, что фильмы обо всем этом еще появятся, что отечественный кинематограф, наконец, обратит свой внимательный творческий взор на российского учителя-подвижника как истинного героя нашего времени.

Дальнейшее развитие проекта:

  1. Продолжить работу по подборке художественных фильмов для разных возрастных групп.

  2. Отслеживать тенденции современного кинематографа по теме «Образ учителя в современном кино» с целью решения воспитательных, нравственных, эмоциональных, мотивационных, профессиональных ценностей.

  3. Разработка семинаров для педагогов и классных руководителей.

  4. Создать видеоролики по различным направлениям и темам, связанных с потребностями учителя-воспитателя.

  5. Повышение престижа педагогической профессии средствами современного кинематографа (буклеты, методические листовки, семинары).
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА
Виват, Учитель! Вып. Учебно-методические материалы Педагогического фестиваля «Виват, Учитель!» – Азов, 2013. – 97 с
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении Межрегионального экологического фестиваля...
Учредителями Межрегионального экологического фестиваля детско-юношеского творчества «Белая береза» (далее Фестиваль) являются
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении Межрайонного Фестиваля
Фестиваля предметных тематических мультимедийных проектов «Инновационное творчество юных – школе» (далее – Фестиваль), её организационное,...
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении открытого областного детско-юношеского фестиваля...
Рсфср а. Н. Либерову (далее – Фестиваль) проводится в целях развития детско-юношеского художественного творчества, привлечения внимания...
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении открытого фестиваля-конкурса
Фестиваль-конкурс состоит из двух разделов – «Сольфеджио» и «Музыкальная литература»
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon О проведении районного конкурса юных чтецов «Живая классика»
Муниципальное казённое учреждение системы дополнительного педагогического образования «Большесолдатский районный методический кабинет...
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Положение о проведении городского фестиваля театральных коллективов...
Городской фестиваль школьных театров «Театральная маска – 2014» проводится с целью развития детского любительского искусства
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Программа психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска»
Цель программы: эмоционально-личностная коррекция, укрепление психологического здоровья школьников
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Программа VI пушкинского Всероссийского молодежного фестиваля искусств...
Торжественное открытие фестиваля. Пушкинский бал. (Киноцентр «Рекорд», адрес: ул. Пискунова, д. 11)
О проведении фестиваля психолого-педагогического творчествА icon Перспективный план работы школьного психолога асош №1 на 2013-2014 учебный год
...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции