Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников




Скачать 2.85 Mb.
Название Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников
страница 3/22
Дата публикации 20.05.2014
Размер 2.85 Mb.
Тип Программа
literature-edu.ru > Психология > Программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

ПРОГРАММА ПО СКАЗКОТЕРАПИИ

Младший дошкольный возраст

Сказкотерапии: «Корова Буренка» Текст сказки

Жили-были дед, бабка да корова Буренка (1). Давала Буренка много молока и громко мычала: «Му-му!» (2)

Заснула Буренка крепким сном (3). Спит, не просыпается (4). Плачет дед, плачет бабка (5).

Позвала бабка мышку: «Разбуди, мышка. Буренку. Дам тебе молока» (6). Запищала мышка: «Пи, пи, пи, просыпайся! Пи, пи, пи, поднимайся!» (7) Буренка спит, не просыпается (8).
Познала бабка котика: «Разбуди, котик. Буренку. Дам тебе молока» (9). Замяукал котик: «Мяу, мяу, просыпайся! Мяу, мяу, поднимайся!» (10) Буренка спит, не просыпается (11).

Увидела тучка Буренку (12). Дула-дула тучка щеки да и лопнула (13).

Стучит дождик по травке, стучит но зеленой (14). Буренка спит, не просыпается (15).

Загремел гром (16). Стучит дождик по травке, стучит по зеленой (17).

Проснулась Буренка, замычала: «Му-му!» (18) Стали бабка с дедом гостей звать и молоком угощать (19).

О. Шорохова

Сказкотерапия 1

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

1. Словесная режиссерская игра:

— воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев;

—знакомить с уменьшительно-ласкательными названиями животных (мышка, котик);

  • знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (разбуди, просыпайся, поднимайся);

  • подводить к умению выразительно имитировать голоса животных (мяу-мяу, пи-пи-пи, му-му) с разной интонацией (радость, просьба) и громкостью (громко, тихо, шепот).

2. Психогимнастика:

  • учить передавать ритмизацией природные явления (дождик, гром);

  • побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (горе, просьба, утешение, радость);

  • развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (туча — дождик).

* * *

Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Корова Буренка»; читает предложения I, 2*). Как вы думаете, Буренка веселая корова? Сейчас я начну, а вы продолжите. Голос у Буренки не грустный, а...

Дети. Веселый.

Воспитатель. Не тихий, а... Дети. Громкий.

Вое п итател ь. Попробуйте промычать громко, радостно, протяжно, как Буренка: «Му-му-му!»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения 3—5.) Как бы вы сыграли деда с бабкой, когда они плачут? Лицо у деда с бабкой не веселое, а... Дети. Грустное, печальное.

Воспитатель. Покажите, как плачут дед с бабкой. Пантомимический этюд «Горе»

Дети изображают деда с бабкой, когда они плачут: глаза вытирают от слез, брови сдвинуты, качают головой.

Воспитатель (читает предложения 6— 11). Как вы думаете, бабушка очень хотела, чтобы Буренка проснулась? Значит, она не просто говорила с котиком и мышкой, а...

Дети. Просила, ласково уговаривала.

Воспитатель. У кого тише голос, у котика или маленькой мышки?

Дети. У мышки.

Воспитатель. Правильно. Значит, мышка просила корову проснуться не просто тихо, а...

Дети. Шепотом, совсем не слышно.

Воспитатель. Попробуйте разбудить Буренку, как котик и мышка

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения 12—15.) Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что услышала Буренка в сказке.

Дети слушают отрывок из «Марша Черномора» М.И. Глинки.

Какая это музыка: ласковая или страшная; тихая или громкая? Дети. Страшная, громкая.

Воспитатель. Правильно, музыка страшная, резкая. Это тихо стучит дождик по травке или грохочет гром? Дети. Грохочет гром.

Воспитатель (читает предложения 16, 17). Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как падают капли, когда идет маленький дождик, когда грохочет гром.

Упражнение на ритмизацию «Природные явления*

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют капли дождя: легкие и медленные движения пальцев — маленький i > | 1ик, громкое и энергичное постукивание — грохочет гром.

Воспитатель (читает предложения 18, 19). Давайте под музыку покажем, как тучка дула щеки, а потом лопнула, и пошел дождик.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

11од Sker/o № 1 Ф. Шопена дети встают в круг, напрягают мышцы рук, ног и надувают щеки. Под легкую, быструю «Праздничную увертЮРУ» Д-Д- Шостаковича выдувают воздух, расслабляют мышцы тела, легко прыгают на месте, как капельки дождя.

Сказкотерапия 2

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

1. Психогимнастика:

  • учить угадывать по выразительному исполнению образов сказочных героев и их аффективные состояния (горе, приглашение, сон);

  • учить передавать ритмизацией природные явления (грохотание грома, дождик);

  • развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (туча — дождик).

2. Словесное комментирование:

  • довести до детей замысел сказки (друзья помогают в беде);

  • подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

  • активизировать в речи детей уменьшительно-ласкательные названия животных (мышка, котик) и формы повелительного наклонения глаголов (разбуди, просыпайся);

  • учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.

* * *

Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку 'Корона Буренка», затем обращается к детям). Хорошо, когда есть много друзей, которые всегда придут на помощь. Ребята, вспомните, кого в сказке бабушка просила помочь разбудить Буренку?

Дети. Котика, мышку, тучку.

Воспитатель. Попробуйте сказать, как бабушка: «Разбуди, КОТИК, Буренку» (мышка, тучка) и ответить, как котик: «Мяу, мяу, просыпайся! Мяу, мяу, поднимайся».

Дети выполняют задание педагога.
Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: бабка с дедом приглашают в гости, бабка и дед плачут, Буренка спит.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого и в какой ситуации он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного [«роя в разных ситуациях. Воспитатель помогает ребятам в описании героя наводящими вопросами.

Воспитатель. Посмотрите внимательно на Лену. Как выдумаете, какого из героев сказки она [[оказывает?

Дети. Бабушку.

Воспитатель. Правильно. Как вы догадались? У Лены глаза веселые или грустные? Дети. Веселые.

Воспитатель. У Лены руки опущены или вытянуты вперед? Дети. Вытянуты вперед.

Воспитатель. Лена быстро ходит ил и медленно? Дети. Медленно.

Воспитатель. Какую бабушку показывает Лена: бабушка плачет, просит животных разбудить корову, угощает молоком? Дети. Бабушка угощает молоком.

Воспитатель. Как вы догадались? Какие движения рук, тела и выражения лица вам помогли понять, что бабушка зовет в гости? Дети. Бабушка улыбается, протягивает руки, угощает молоком.
Игра «Угадай но ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать природное явление (с. 17).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать сказочную ситуацию. Слушатели угадывают ее и описывают по динамике ритма. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок.

Воспитатель. Ребята, на что это было похоже: на капли дождика, грохот грома или на ливень? Как вы догадались? Света стучала пальчиками тяжело или легко? Быстро или медленно?

Дети отвечают.

Вели Света стучала легко и быстро, значит, это не гром, а... Дети. Дождик.
Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду in сказки подходит эта музыка: грохочет гром (М.И. Глинка. «Марш Черномора»), капает дождик (Ф. Шопен. Skerzo № I). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

В о с п и т а т е л ь. Какое настроение передает музыка: страшное, веселое? Эта музыка быстрая или медленная, тяжелая или легкая?

Дети отвечают.

Пели музыка легкая, веселая и быстрая, то не гром грохочет, а... Дети. Капает дождик.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 18)

Сказкотерапии 3

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

1. Психогимнастика:

  • учить детей адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове (страх, огорчение);

  • развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

  • развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (туча— дождик).

2. Совместная словесная импровизация:

— учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (дети будят Буренку).

ОБОРУДОВАНИЕ Дудочки,колокольчики.

* * *

Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку, затем обращается к ним). Ребята, вспомните, кого в сказке бабушка просила разбудить корову Буренку?

Дети. Котика, мышку.

Воспитатель. Представьте, что котика и мышки дома не было, поэтому бабушка попросила вас разбудить Буренку. Давайте вместе расскажем сказку про Буренку и ребят из детского сада. Я буду называть, кто приходил к корове, а вы попробуйте ее разбудить. Помогут вам дудочки и колокольчики: «Ду-ду-ду, просыпайся! Ду-ду-ду, поднимайся! Динь-динь-динь, просыпайся! Динь-динь-динь, поднимайся!» Каким голосом вы будете будить Буренку, чтобы ее не испугать? Не грубым, а...

Дети. Ласковым, нежным.

Воспитатель. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как ребя га из детского сада помогли бабушке разбудить Буренку.

Игра-импровизация

Воспитатель читает слова автора и исполняет роль бабки. Дети по Желанию «будят» Буренку, показывают с помощью поглаживающих движений взятую на себя роль, а также эмоционально переда-|и| н речи диапоги персонажей.

Воспитатель. Позвала бабка Сашу (обращается к каждому из детей): «Разбуди, Сашенька, Буренку. Дам тебе молока». Стал Саша и дудку дудеть да песню петь: «Ду-ду-ду, просыпайся! Ду-ду-ду, поднимайся!» А Буренка спит, не просыпается.

Затем воспитатель ведет повествование от лица автора, а на роль бабки выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Игра-импрови-Нщия продолжается.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 18)

Сказкотерапии: «Кот Васька» Текст сказки

Живал-бывал кот Васька (1). Захотелось Ваське кушать: «Мяу, мяу, хочу рыбки. Мяу, мяу, хочу молока» (2). Пошел Васька на речку рыбу ловить (3).

Пришел на речку, забросил удочку (4). Замутилась речка, •Шипела (5). Тянет-потянет Васька удочку да и выдернет рыбу (о). Не хвост, а хвостище; не глаза, а глазища; не рыба, а рыбища (7). Замурлыкал Васька: «Мур-мур!» (8)

Пробегала лисичка-сестричка: «Котик-котик, дай рыбку. Дай деткам, дай маленьким» (9). Отдал Васька рыбу (10). Сидит дальше, ловит рыбу (11).

Пуще прежнего замутилась речка, зашипела (12). Васька гянст-нотянет удочку да и выдернет рыбу (13). Не рыба, а рыбища, не хвост, а хвостище; не глаза, а глазища (14). Замурлыкал Васька: «Мур-мур!» (15)

Проходила корова: «Котик-котик, дай рыбку. Дай деткам, ми маленьким» (16). Отдал Васька рыбу (17).

Вернулся домой (18)- Сидит, слезы льет (19).

Прибежала лисичка-сестричка и давай кота угощать: • Возьми, котик, грибочки, возьми ягодки. Спасибо за рыбу. Спасибо за большую» (20).

Пришла корова и давай кота угощать: «Возьми, котик, моло-к,1, возьми сметанки. Спасибо за рыбу, спасибо за большую» (21).

Стал Васька жить не тужить, с лисичкой и коровой дружить (22).

О. Шорохова
Сказкотерапия 4

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

1. Словесная режиссерская игра:

  • воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений;

  • знакомить с оттеночными характеристиками слов (хвост — хвостище, глаза — глазища, рыба — рыбища);

  • знакомить с формой повелительного наклонения глаголов (дай, возьми);

  • подводить к умению выразительно имитировать голос животного (мяу-мяу) с соответствующей интонацией (грусть).

2. Психогимнастика:

  • учить передавать ритмизацией образ движений героев (бежит лисичка, идет корова);

  • побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоцион&чьного состояния (радость, удивление);

  • развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (речка шумит, речка успокоилась).

* * *

Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Кот Васька»; читает предложения I, 2). Когда Васька хотел кушать, он был не веселый, а...

Дети. Грустный.

Воспитатель. Если Васька грустил, то какой у него был голос? Дети. Жалобный, громкий, грустный, протяжный. Воспитатель. Попробуйте промяукать жалобно, громко, грустно, протяжно, как Васька: «Мяу-мяу, хочу рыбки! Мяу-мяу, хочу молока!»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения 3—7.) Как вы думаете, какую рыбу поймал Васька: большую или маленькую? Дети. Большую.

Воспитатель. Как вы догадались? Дети отвечают.

(Читает предложение 8.) Как вы думаете, кот удивился, когда увидел такую большую рыбу? У него глаза были закрыты или широко открыты от удивления?

Дети. Глаза широко раскрыты.

Воспитатель. Покажите Ваську, когда он вытащил рыбу.

Пантомимический этюд «Удивление»

Дети изображают кота: глаза широко раскрыты, брови подняты вверх, широко открыт рот.

Воспитатель (читает предложения 9— 17). Как вы думаете, лисичка с коровой очень хотели, чтобы Васька отдал им рыбу? Дети. Да, очень хотели.

Воспитатель. Значит, они не просто просили, а... Дети. Просили ласково, нежно уговаривали. Воспитатель. У кого нежнее и тоньше голос: у маленькой лисички или у большой коровы? Дети. У лисички.

Вое п и тате л ь. Правильно, у лисички-сестрички. Значит, она просила Ваську не громко, а...

Дети. Тихо, тонким голосом, нежно.

Воспитатель. Попробуйте попросить Ваську, как лисичка и корова.

Дети выполняют задание педагога.

i Читает предложение 18.) Если вы внимательно послушаете музы-| \, то вспомните, что делал Васька в сказке.

Дети слушают отрывок из Concerto № 2 И.С. Баха.

Какое настроение передает музыка: грустное, веселое? Она быстрая или медленная?

Дети отвечают.

Что можно под нее делать: весело играть на полянке или пла-кать?

Дети. Плакать.

Воспитатель. Ав сказке было так. (Читает предложения 19— 21.) Ребята, шустрая лисичка бежит не тяжело, а... Дети. Легко.

Воспитатель. Не медленно,а... Дети. Быстро.

Воспитатель. А большая корова идет не быстро, а... Дети. Медленно. Воспитатель. Не легко, а... Дети. Тяжело.

В О с п и тате л ь. Положите свои руки на стол и постучите пальчиками легко и быстро, когда бежит шустрая лисичка; медленно и ГЯЖело, когда идет большая корова.
Упражнение па ритмизацию «Движения героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения героев: легкие и быстрые движения пальцев — бежит щустрая лисичка, медленное и тяжелое постукивание — идет большая корона.

Воспитатель (читает предложение 22). Давайте встанем в круг и покажем, как шумела речка и как она успокоилась.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мыши

Дети встают в круг, под Overture Zu «Euryanthe» КМ. фон Вебе-pa, напрягают мышцы рук, ног, резко присаживаются и встают, озвучивают шипение, изображая, как речка волнуется. Когда звучит отрывок из Traumerei Р. Шумана, дети расслабляют мышцы, выполняя легкие и плавные движения руками.

Сказкотерапия 5

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)
ЦЕЛИ

1. Психогимнастика:

  • учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (бежит лисичка, идет корова) их состояния (горе, голод, благодарность, удивление)',

  • развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (речка шумит, речка успокоилась).

2. Словесное комментирование:

  • довести до детей замысел сказки (поможешь другим, и тебе обязательно помогут);

  • подводить детей к совместному составлению словесных описании по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

  • активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов (хвост — хвостище, глаза — глазища, рыба — рыбища);

  • учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.

* * *

Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Кот Васька», затем обращается к ним). Ребята, чему учит эта сказка?

Дети. Поможешь другим, и тебе обязательно помогут. Васька был добрым и щедрым. Он отдал рыбу голодным деткам лисички и коровы. Когда коту захотелось кушать, корова и лисичка угостили ВТО сметанкой и ягодками.

Упражнение на активизацию лексики

Воспитатель. Кот Васька поймал не просто рыбу, а... Дети. Рыбищу.

В о с п и т а т е л ь. У нее не глаза, а... Дети. Глазища.

В о с п и т а т е л ь. У нее не хвост, а. .. Дети. Хвостище.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: кот КОЧСТ кушать, удивляется, слезы льет, благодарит за угощения.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на ВТульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного ГВроя в разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании Гвроя наводящими вопросами.

Воспитатель. Ребята, посмотрите внимательно, какого кота RJ0K8 1ывает Лена: Васька хочет кушать, удивляется рыбище, слезы VMT?

Де г и. Васька хочет кушать.

Воспитатель. Как вы догадались? У Лены глаза веселые или Ч'\< гные, руки опушены вниз или поглаживают животик? Какие ПИЖения рук, тела и выражения лица вам помогли понять, что К01 кочет кушать?

Дети. Васька гладит лапкой по животику, глаза грустные.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения героев сказки (с. 24).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения героев. Слушатели угадывают и описывают по динамике рИТМа звучание предмета. Вместе с воспитателем дети составляют два-Гри предложения, описывающие ритмический рисунок.

Воспитатель. Ребята, кого из героев сказки простучала Све-i i оежит лисичка или идет корова?

Д с г и. Идет корова.

Вое п итател ь. Как вы догадались? Света стучала пальчиками фомко или тихо? Быстро или медленно? Если Света стучала медленно и громко, значит, это не лисичка бежит, а...

Дети. Идет большая корова.

Игра «Угадай но музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: кот плачет (И.С. Бах. Concerto № 2), речка шумит (К.М. фон Вебер. Overture Zu «Euryanthe»), речка успокоилась (Р. Шуман. Traumcrei). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

Воспитатель. Какое настроение передает музыка: веселое или грустное? Эта музыка быстрая или медленная?

Дети. Медленная.

Воспитатель. Если музыка грустная и медленная, Васька не радуется, а... Дети. Плачет.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 24)

Сказкотерапия 6

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

1. Психогимнастика:

  • учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (огорчение, жалость);

  • развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

  • развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (речка шумит, речка успокоилась).

2. Совместная словесная импровизация:

— учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (дети просят у кота рыбку).

* * *

Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Кот Васька» затем обращается к ним). Представьте, что вы попали в сказочный лес и встретили кота Ваську.

Упражнение на активизацию лексики (с. 25)

Воспитатель. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как кот Васька угостил рыбкой ребят из детского сада. Я буду играть кота, а вы будете просить у меня рыбку для малышей, а потом угощать ягодкой и сметанкой. Просить нужно не грубым голосом, а...

Дети. Нежным, ласковым, добрым.

Игра-импровизация

Воспитатель читает слова автора и исполняет роль кота. Каждый ребенок приходит на речку и просит у кота рыбку. Когда Васька п i.пет, дети угощают его гостипцами. Ребята показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, а также эмоционально перелают в речи диалоги персонажей.

Воспитатель. Идет мимо Оля: «Котик-котик, дай рыбку. Дай Веткам, дай маленьким». Идет мимо Коля: «Котик-котик, дай рыб-| v Дай деткам, дай маленьким».

Отдал Васька рыбу. Вернулся домой. Сидит, слезы льет. Пришла ОЛЯ: «Возьми, котик, ягодку. Спасибо за рыбу, спасибо за большую». Пришел Коля: «Возьми, котик, сметанку. Спасибо за рыбу, | и.н ибо за большую».

Стал Васька жить не тужить да с Олей и Колей дружить.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 24)

Сказкотерапии: «Аобрая темнота» Текст сказки

/Кили-были мама, папа да их дочка Машенька (1). Боялась "in icmhotbi (2). Ночь придет, а Маша плачет: «Страшно мне престрашно. В темноте ужасно. Там злой гном живет, грубым сом ревет: «У-у-у!» (3)

Л пана с мамой приговаривают: «Спи, дочка, почивай, глаз . моих не открывай» (4). Закрыла Маша глазки и уснула (5).

< i ип-спит Маша (6). Вдруг слышит — колокольчик звенит: «Динь-н и п., динь-динь» (7). Открыла глазки — нет никого (8). Дальше I urn (9). Пуще прежнего звенят колокольчики: «Динь-динь, динь-НИНЬ» (10). Открыла глазки, видит — гномики стоят (11). Гномики говорят: «Мы добрые-нредобрые. В темноте звеним, деткам i пик велим. Динь-динь» (12). Улыбнулась девочка и уснула (13).

Больше не боялась Машенька темноты (14). Спать ложилась и говорила: «Колокольчики звенят, декам спать велят. Динь-динь, динь-динь» (15).

Т. Kpumoea, воспитатель ДОУ № 136, г. Тверь

Сказкотерапия 7

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

I ( ловесная режиссерская игра:

воспитывать умение детей по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев;

  • знакомить с оттсночными характеристиками слов (добрые-предобрые, страшно-престрашно);

  • знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (С1Ш, починай, глаз не открывай);

  • подводить к умению выразительно имитировать звон колокольчиков, голос злого и доброго гнома с разной силой голоса (шепотом, умеренно, громко).

2. Психогимнастка:

  • учить передавать ритмитизацией образ действий предмета (колокольчики звенят);

  • побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (страх);

  • развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, сон).

* * *

В 0 с п и т а т е л ь (рассказывает знакомую детям сказку «Добрая темнота» , читает предложения 1—3). Почему Машенька боялась спать? Дети. Маша боялась темноты.

Воспитатель. Что говорила Маша, когда ложилась спать? Дети. «Страшно мне престрашно».

Воспитатель. Сейчас я начну, а вы продолжите. Если Маша боялась темноты, то у нее: глаза были не закрыты, а... Дети. Открыты.

Воспитатель. Она не спала, а... Дети. Дрожала, плакала.

Воспитатель. Покажите, как Маша боялась спать, дрожала от страха.

Пантомимический этюд «Страх»

Дети изображают состояние страха: глаза широко открыты, руки согнуты в локтях и прижаты к телу, голова втянута в плечи, дрожат.

Воспитатель. Когда Маша плакала, голос у нее был не веселый, а...

Дети. Жалобный, грустный, протяжный. Воспитатель. У злого гнома, голос был не ласковый и нежный, а...

Дети. Грубый, страшный, громкий.

Воспитатель. Попробуйте сказать жалобно, как Машенька. «Страшно мне престрашно» и грубо, как злой гном: «У-у-у!»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения 4, 5.) Папа с мамой любили Машу, поэтому успокаивали ее не страшным голосом, а...

Дети. Нежным, ласковым, добрым.

Воспитатель. Попробуйте сказать так же нежно, ласково, за-ботливо, как папа и мама: «Спи, дочка, почивай, глаз своих не Открывай».

Дети произносят фразу.

(Читает предложение 6.) Если вы внимательно послушаете музыку, вы вспомните, что услышала Машенька в сказке.

Дети слушают отрывок из Sonata Es-dur И.С. Баха.

Какая эта музыка: нежная, ласковая, грубая, страшная? Д с г и. Нежная, ласковая.

Воспитатель. Правильно. Что можно под нее делать: бить в (шрабан или звенеть в колокольчики? Дети. Звенеть в колокольчики.

Воспитатель (читает предложения 7—11). В сказке сказано, ЧТО Маша проснулась, когда колокольчики зазвенели пуше прежнего. Что обозначает это выражение?

Де г и. Громко.

Воспитатель. Как колокольчики звенели сначала, когда Маша in п.ко вздохнула? Дети. Тихонечко.

Воспитатель. Как звенели колокольчики, когда Маша проснулась?

Д с т и. Очень громко.

Воспитатель. Положите руки на стол и пальчиками постучи-| как колокольчики звенят, когда Маша спит и когда Маша про-• И) 1ась.

Упражнение на ритмизацию «Звон колокольчиков»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют ниш колокольчиков: тихие и медленные движения пальцами — 1МНЯ1 колокольчики, когда Маша спит; громкое и быстрое постукивание — Маша проснулась.

Воспитатель (читает предложения 12, 13). Каким бы голосом «и | озвучили добрых гномиков: не грубым, а... Дет и. Ласковым, нежным, добрым.

Вое п и тате ль. Попробуйте сказать нежно, как добрые гномики.

I in произносят фразы.

(Читает предложения 14, 15.) Давайте встанем в круг и покажем, i и п< им алан, Маша и как она спала сладким сном.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Concerto g-moll А. Вивальди дети встают в круг, напрягают мышцы рук, НОГ, глаза круглые, голову запрокидывают назад, втягивают в плечи, изображая состояние страха. Затем под Piano Sonata № 14 Л. ван Бетховена дети расслабляют мышцы тела, ладони кладут под теки, закрывают глаза, улыбаются, имитируя состояние сна.

Сказкотерапия 8

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

1. Психогимнастика:

  • учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (Маша, злой гном, добрые гномики) их эмоциональные состояния (страх, забота, сон, злость);

  • учить передавать ритмизацией действия предмета (звон колокольчиков);

  • развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, сон).

2. Словесное комментирование:

  • довести до детей замысел сказки (у страха глаза велики);

  • подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

  • активизировать в речи детей оттсночные характеристики слов (добрые-предобрые, страшно-престрашно);

  • учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.

» * *

Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Добрая темнота», затем обращается ним). Ребята, если гномики были добрые-предобрые, нужно их бояться? Сказка учит тому, что у страха глаза велики. В Маше жил страх, поэтому она боялась темноты. Темнота была не страшная, а добрая.

Упражнение на активизацию лексики

Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать фразы из сказки, а вы заканчивать. Маша боялась темноты, потому что она была не просто страшная, а...

Дет и. Страшная-престрашная.

Вое п итател ь. Гномики были не просто добрые, а... Д с г и. Добрые-предобрые.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают • помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: как боялась Маша, как пугал девочку злой гном (брови нахмурены, и.i и.цы согнуты и напряжены, резкие движения рук — вверх и пни i), как девочка спала «сладким сном».

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на I i\ н.чики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого ОМ юлжен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного ГвРОЯ в разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими во-просами.

Воспитатель. Ребята, посмотрите внимательно, кого показы-пап Лена? Дети. Машу.

Воспитатель. Какую Машеньку показывает Лена: когда плачи, когда проснулась да испугалась или когда спит сладким сном? Д с г и. Когда Машенька спит.

Воспитатель. Как вы догадались? У Лены глаза открыты или I п рыты? дети. Закрыты.

Воспитатель. У Лены лицо злое или доброе? Дети. Она улыбается.

Воспитатель. У Лены руки опушены или сложены в ладошки ни i щечкой?

Д с г и. Она ладоши кладет под щечку.

В ос п итател ь. Мама с папой убаюкивали дочку и приговари-

iu iii...

Дети. «Спи, дочка, почивай, глаз не открывай».

Игра «Угадай по ритму»

< Начала лети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать звон колокольчиков (с. 29).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизиро-iihi. iboh колокольчиков. Слушатели угадывают и описывают по hiiммике ритма образ звучания предмета. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический

|нп viiok.

Воспитатель. Ребята, какой звон колокольчиков простучала < in та: когда Маша спала или когда проснулась?

Дети отвечают.
и)
3 1
Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо? Быстро или медленно? Дети. Быстро и громко.

В о с п и г а г е л ь. Если Света стучала быстро и громко, значит, это звон колокольчиков тогда, когда Маша не спала, а... Дети. Проснулась.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: Маша испугалась (А. Вивальди. Concerto g-moll), девочка спит (Л. ван Бетховен. Piano sonata № 14), колокольчики звенят (И.С. Бах. Соната Es-dur). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

Воспитатель. Какое настроение передает музыка: страшное, веселое, ласковое? Эта музыка быстрая или медленная?

Дети. Медленная.

Воспитатель. Если музыка ласковая и медленная, то Маша не боится, а...

Дети. Спит, закрыла глазки.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 30)

Сказкотерапия 9

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

1. Психогимнастика:

  • учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (забота);

  • развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

  • развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, сон).

2. Совместная словесная импровизация:

— учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации. (Ребята помогают папе с мамой убаюкивать Машу: «Спи, Маша, почивай, г/газ своих не открывай».)

* * *

Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Добрая темнота», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Добрая темнота»?

Дети. Маша думала, что темнота страшная, а гномики рассказали, что ее не надо бояться.

Упражнение на активизацию лексики (с. 30)

Воспитатель. Представьте, что папа с мамой уехали, а вас попросили помочь уложить девочку спать. Давайте вместе расскажем сказку про Машеньку и ребят из детского сала. Я буду называть, кто приходил к ней, а вы будете нежно, ласково убаюкивать. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как ребята из детского сада убаюкивали Машеньку.

Игра-им провизация

Дети встают в круг. Воспитатель дает ребенку куклу Машу, читает слова автора. Дети передают ее друг другу, убаюкивая нежными словами: «Спи, Маша, почивай, глаз своих не открывай».

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 30)

Сказкотерапии: «Цыпленок-хвастунишка» Текст сказки

Жили-были курочка да уточка (1). Ходит курочка по травуш-м\ цыплят кличет: «Ко-ко-ко, ну-ну-ну, не плывите по пруду. Гам опасно, там вода, не ходите без меня!» (2) А цыпленок Шастается: «Не страшна мне вода, не страшна мне глубина» (3).

Уточка плывет, цыплят зовет: «Кря-кря-кря, очень теплая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников icon Тема: Развитие связной речи посредством экологического воспитания
Учитывая рекомендации фгт и фгос по подготовке дошкольников к школьному обучению очень важно комплексно и качественно подготовить...
Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников icon Конспект занятия на тему: «У язычка в гостях»
Цели: Закреплять правильное произношение звука III в словах, предложениях и связной речи. Закрепить выработанные артикуляционные...
Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников icon 1. Диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия...
Цель: Своевременное выявление и оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи
Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников icon Мбоу вмр«Заоникиевская специальная (коррекционная) общеобразовательная...
Система работы по развитию связной устной речи в 7-9 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников icon Литература 11 Практическая часть подгруппа разработка памятки для...
Особенности использования моделирования в непосредственно образовательной коммуникативной деятельности
Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников icon Уроки 31, 32. Тема : Развитие связной речи. Противопоставление жизненного...
Делать выводы из содержания конкретных эпизодов; совершенствовать навыки составления сложного плана ответа; развивать умение давать...
Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников icon На конкурс (согласно форме) во всех номинациях
В 2014 году Конкурс проводится по следующим номинациям: «Читаем сказку», «Сочиняем сказку», «Рисуем сказку»
Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников icon Перспективное планирование нод: Чтение художественной литературы....
Рассматривание картины В. Серова «Октябрь». Повторение стихотворений об осени. Чтение рассказа Г. Скребитского «Осень»
Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников icon Влияние пальчиковых игр на развитие мелкой моторики пальцев рук старших дошкольников
Актуальность. Слаженная и ловкая работа пальцев рук детей способствует развитию интеллекта и речи ребенка, влияет на степень подготовленности...
Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников icon Урок №63. Тема : Развитие связной речи учащихся. Сочинение по рассказу...
Тема : Развитие связной речи учащихся. Сочинение по рассказу М. Шолохова «Судьба человека»
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции