Скачать 4.95 Mb.
|
73 Например, Алеша Р. получил BI — 4, ВП — 5, Bill — 2, ВГУ — 3. В группе 15 учеников. Статус обследуемого равен: ^ 14 ~ ' ' 16+15 С = 14 4-4+3-5+2-2+1 15-1 Что это означает? От 3,4 до 3 — лидер. От 2,9 до 2,5 — предпочитаемый. От 2,4 до 2 — принятый. От 1,9 до 1 — изолированный. Таким образом, ученик, набравший 2,7 балла, имеет в своем классе положение предпочитаемого. Чтобы наглядно отобразить межличностные отношения и структуру коллектива, можно расположить всех учащихся в зависимости от их статуса на орбитах социограммы1. (Позиция Алеши Р. в группе на социограмме обозначена цифрой 1.) АД \ д п } Отверженные а Приложение 8 ВОПРОСЫ К САМОАНАЛИЗУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ I-III КЛАССОВ (ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ БЕСЕДЫ)
1 См.: Коломинский Я.Л., Березовин И.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. — М., 1977. — С. 10. т \ /\ - девочки LJ — мальчики — симпатия ^ — антипатия Приложение 9 АНКЕТА РОДИТЕЛЕЙ I. Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли он выполняет поручения родителей?
75 II. Каково поведение ребенка дома?
III. Насколько чутко и отзывчиво относится ребенок к роди телям и близким?
IV. Насколько ребенок трудолюбив?
V. Насколько воспитаны у ребенка простота и скромность в отношениях к родным и близким?
VI. Проявляется ли у ребенка критичность по отношению к другим людям?
VII. Проявляется ли самокритичность?
VIII. Как относится к домашним заданиям?
IX. Как относится к общественным поручениям?
X. Каково отношение ребенка к своему классу, школе?
Приложение 10 класса Медицинская карта Ученика (фамилия, имя) 1. Состоит на учете . (хроническое заболевание) 2. Нуждается ли в периодическом лечении по поводу основного заболевания (да, нет) 3. Ограничения, противопоказания (указать) 4. Сопутствующие заболевания. 76 77 (указать) Подпись врача Приложение 11 ПЛАН ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА1 /. Психологическая цель урока
//. Стиль урока 1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения: а) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся; б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельно сти учащихся; в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т. д.) и самостоятельного поиска; г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выпол няются учителем и какие — учащимися (кто ставит проблему, кто формирует ее, кто решает); д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критиче ской оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся; е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (ком ментарии, вызывающие положительные чувства в связи с про деланной работой, установки, стимулирующие интерес, воле вое усилие к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации); 1 Использованы материалы кафедры психологии Волгоградского пединститута. 78 ж) педагогический такт учителя; з) психологический климат в классе (умение поддержать ат мосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой кон- кт или другие настроения). 2. Особенности самоорганизации учителя: а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психо логической цели и внутренней готовности к ее осуществлению); б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осу ществления (собранность, сонастроенность с темой и психоло- нческой целью урока, энергичность, настойчивость в осущест влении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.). ///. Организация познавательной деятельности учащихся 1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся: а) как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала; б) какие использовались установки и в какой форме (убеж дение, внушение); в) как достигались сосредоточенность и устойчивость вни мания учащихся; г) какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собесе дование с классом, упражнения по повторению и др.). 2. Организация деятельности мышления и воображения уча щихся в процессе формирования новых знаний и умений: а) на каком уровне формировались знания учащихся (конк ретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих об разов, «открытий», выведения формул и т. д.); б) какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов; в) какими приемами стимулировалась активность, самостоя тельность мышления учащихся (система вопросов, создание про блемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, по исковая, исследовательская работа на уроке и др.); г) каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, про- 79 блемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов; д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы). 3. Закрепление результатов работы: а) формирование навыков с помощью упражнений; б) предупреждение интерференции и обучение переносу ра нее усвоенных навыков на новые условия работы. IV. Организованность учащихся
V. Учет возрастных особенностей учащихся Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения. Приложение 12 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Для углубленного психологического анализа можно выделить следующие аспекты:
— психологические особенности воспитателя и его деятельности. /. Формирование мотивов и привычных форм поведения 1. Какие мотивы поведения формировались? Докажите, что речь идет именно о данных мотивах.
П. Учет возрастных особенностей младших школьников Анализируя проведенное с младшими школьниками занятие, следует установить:
6. Эффективно ли использовались игровые формы? ///. Учет психологических особенностей коллектива
6. Каким было эмоциональное состояние класса в момент проведения группового мероприятия и как это учитывалось, что сделано для изменения эмоционального состояния в лучшую сторону? 80 81 7. Способствовала ли внеклассная работа сплачиванию коллектива и в чем это заключалось? Формировалось ли общественное мнение, организовывалась ли коллективная деятельность? IV. Учет индивидуальных особенностей учащихся
V. Психологические особенности воспитателя и его деятельности
Приложение 13 ВЫСТАВКА К ПЕДСОВЕТУ
6. Таблица эффективности работы учителей начальных классов. 7. Таблица-характеристика стиля отношения педагогов к уча щимся. На примере одного педсовета (а они проводятся каждую четверть) становится совершенно очевидным, что школьный пси- 82 холог не может и не должен готовить и проводить все педсоветы. В противном случае он рискует подменить собой администрацию и потерять возможность в полной мере осуществлять другие свои функции. Завершая разговор о формах работы практического психолога в школе, мы хотели бы поделиться опытом организации психолого-педагогической пропаганды в некоторых ее нетрадиционных формах, в частности деловых игр. Деловая игра учителя рассматривается нами с двух позиций:
Если в процессе деловой игры производится комплексное рассмотрение любой продуктивной модели деятельности, желательно участие в ней специалистов. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА «ПРОГРАММА ТВОРЧЕСКОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ» 1. Целевая установка: а) выработать педагогическую и личностную позицию к ма- шфесту педагогов-новаторов «Методика обновления»; б) выявить социальную сущность методики обновления шко- ы и творческой деятельности учителя; в) разработать программу творческого роста учителя. 2. Психологическая настройка: а) название и девиз временного коллектива; б) представление группы; 83 в) разделение на микрогруппы, определение лидеров — аналитиков и пропагандистов проблемы. 3. Коллективная творческая работа в микрогруппах: а) разработка индивидуального варианта программы творче ского обновления школы и учителя; б) подготовка к защите портрета творчески работающего учи теля; в) подготовка к публичной доказательной защите программы. Примечания: а) накануне слушатели курсов знакомятся с манифестом педагогов-новаторов «Методика обновления» (Учительская газета. — 1988. — 19 марта); б) задания группам даются в конвертах.
ПРОГРАММА ТВОРЧЕСКОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ Социальный заказ: максимальная эффективность труда учителя. Социальная суть методики обновления: программа, учебная методика удовлетворительны настолько, насколько они позволяют добиваться сотрудничества, отношений, задаваемых идеологией демократического общества. Цель программы: найти «пусковые механизмы» творчества учителя. Содержание программы:
Задание I Формирование временного коллектива. Разделение на микрогруппы. Определение лидеров — аналитиков проблемы. Задание II Разработка индивидуального варианта программы творческого обновления школы и учителя. 84 Подготовка к защите портрета творчески работающего педагога. Подготовка к публичной, доказательной защите проблем. Задание III Представление программы. Экспертному жюри
4. Сплоченность группы, умение коллективно творчески мыслить. Приведем описание некоторых занятий с классными руко водителями, разработанных М.В.Каминской1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА «КЛАССНЫЙ КОЛЛЕКТИВ» Цель: способствовать более глубокому и осмысленному освоению классными руководителями возможностей детского коллектива как инструмента воспитания. Методика подготовки и проведения: ведущий заготавливает карточки крупного размера, на одной стороне каждой из них — буква алфавита, на другой — вопрос, связанный с расшифровкой или осмыслением термина, начинающегося с этой буквы. К — Коллектив. Что такое коллектив? О — Отношения ответственной зависимости. В чем их педагогическая и психологическая сущность? П — Показатели. Каковы показатели зрелости детского коллектива? С -z? Структура. Какова структура классного коллектива? У — Управление. Что включает в себя процесс управления классным коллективом? Э — Этапы. Каковы этапы развития классного коллектива? Карточки прикрепляются на доске: аудитория делится на 6 микрогрупп. 1 См.: Каминская M.S. Активные формы работы с педагогами по проблеме «Организация КТД в классе, в школе» // Активные формы повышения квалификации педагогов / Под ред. Р.В.Овчаровой. — Архангельск, 1989. — С. 23—40. 85 Алгоритм проведения:
Ведущий, собеседуя с каждой группой, предлагает карточки-дубликаты с готовыми ответами, если группа затрудняется найти ответ. 4. Заслушивание представителей от групп (ответы на вопро сы азбуки). Итак, мы рассмотрели основные формы работы школьного психолога, планирование и способы организации его деятельности на основе авторской модели психологической службы, которые могут быть использованы как наиболее общие нашими коллегами из других школ. Однако хотелось бы, чтобы представленный опыт и рекомендации попали в благодатную почву творчества каждого психолога. |
Анцупов А. Я. А74 Профилактика конфликтов в школьном коллективе А74 Профилактика конфликтов в школьном коллективе. — М.: Гуманит изд; центр владос, 2003. — 208 с. — (Б-ка школьного психолога) |
К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практических психологов.... К 90 На приеме у психолога — подросток: Пособие для практических психологов. — Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство... |
||
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1-4 классы. Программа для... Программа разработана на основе Примерных программ по изобразительному искусству Федерального государственного образовательного стандарта... |
Перспективный план работы школьного психолога асош №1 на 2013-2014 учебный год ... |
||
Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога... ... |
Настольная книга практического психолога А. О. Прохоров, доктор психологических наук (Казанский государственный педагогический университет) |
||
Рабочая программа по истории 10 класс по учебнику Н. В. Загладина Хvii века. 10 класс: учеб для общеобразоват учреждений: базовый уровень/ Н. С. Борисов. – 4-е изд. М.: Просвещение, 2009, Левандовский... |
Книга эта предназначена не только школьнику, но и человеку, давно... «Большая книга занимательных фактов в вопросах и ответах»: рипол классик; Москва; 2007 |
||
Этот справочник в первую очередь, сборник техник, точнее упражне... Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с. – (Справочник практического психолога) |
Автор Ю. В. Лебедев Под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение 5-е издание, исправленное – М., 2009.// Программно-методические материалы: учебник... |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |