Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение»




Скачать 4.95 Mb.
Название Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение»
страница 9/31
Дата публикации 16.05.2014
Размер 4.95 Mb.
Тип Книга
literature-edu.ru > Психология > Книга
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   31

73




Например, Алеша Р. получил BI — 4, ВП — 5, Bill — 2, ВГУ — 3. В группе 15 учеников. Статус обследуемого равен:

^ 14 ~ ' '

16+15

С =

14

4-4+3-5+2-2+1 15-1

Что это означает?

От 3,4 до 3 — лидер.

От 2,9 до 2,5 — предпочитаемый.

От 2,4 до 2 — принятый.

От 1,9 до 1 — изолированный.

Таким образом, ученик, набравший 2,7 балла, имеет в своем классе положение предпочитаемого.

Чтобы наглядно отобразить межличностные отношения и структуру коллектива, можно расположить всех учащихся в за­висимости от их статуса на орбитах социограммы1. (Позиция Алеши Р. в группе на социограмме обозначена цифрой 1.)

АД

\ д п }



Отверженные

а
Приложение 8

ВОПРОСЫ К САМОАНАЛИЗУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ I-III КЛАССОВ

(ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ БЕСЕДЫ)

  1. Какие цели в работе с классом ставились и почему?

  2. Какие задачи решались в классе наиболее успешно? В чем
    трудности?

  3. Насколько работоспособен, развит, активен, сплочен класс­
    ный коллектив?

  4. Какие интересные традиции, эффективные формы и ме­
    тоды работы появились?




  1. В какой мере помогают родители, коллеги, метод-
    объединения, администрация?

  2. Предложения по улучшению деятельности классного ру­
    ководителя начальных классов.

1 См.: Коломинский Я.Л., Березовин И.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. — М., 1977. — С. 10.



т

\

/\ - девочки LJ — мальчики

— симпатия
^ — антипатия

Приложение 9 АНКЕТА РОДИТЕЛЕЙ

I. Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли он выполняет поручения родителей?

  1. Постоянно проявляет неисполнительность и непослушание.

  2. Часто непослушен и неисполнителен.

  3. Не всегда исполнителен и послушен.

  4. Всегда исполнителен и послушен.

75

II. Каково поведение ребенка дома?

  1. Постоянно ведет себя плохо, дерзит, пререкается и т. д.

  2. Часто ведет себя плохо и на замечания не реагирует.

  3. Не всегда хорошее. Позволяет шалости, но на замечания
    реагирует положительно.

  4. Всегда хорошее.

III. Насколько чутко и отзывчиво относится ребенок к роди­
телям и близким?

  1. Постоянно грубит, дерзит, раздражается по поводу заме­
    чаний.

  2. Часто проявляет грубость, черствость, эгоизм.

  3. Не всегда отзывчив и заботлив.

  4. Отзывчивый, заботливый, добрый.

IV. Насколько ребенок трудолюбив?

  1. Постоянно уклоняется от труда, очень ленив.

  2. Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем.

  3. Не всегда помогает, делает лишь то, что поручают.

  4. Любит труд, помогает старшим.

V. Насколько воспитаны у ребенка простота и скромность в
отношениях к родным и близким?

  1. Очень заносчив, хвастлив, высокомерен.

  2. Часто бывает хвастливым, высокомерным, заносчивым.

  3. Иногда бывает хвастливым, высокомерным, заносчивым.

  4. Всегда прост и скромен.

VI. Проявляется ли у ребенка критичность по отношению к
другим людям?

  1. Некритичен, подстраивается к мнению других членов семьи
    или товарищей.

  2. Очень редко высказывает свои мнения, критические суж­
    дения.

  3. Критикует, но при этом не всегда правильно и тактично.

  4. Критикует взгляды и поведение близких разумно и так­
    тично.

VII. Проявляется ли самокритичность?

  1. Озлобленно воспринимает критику членов семьи, на за­
    мечания грубит.

  2. Не воспринимает критику, не реагирует на замечания чле­
    нов семьи.

  3. Не всегда исправляется после критических замечаний.

  4. Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремится
    учесть критические замечания.

VIII. Как относится к домашним заданиям?

  1. Уроки дома не учит.

  2. Безответственно относится к домашним заданиям, требу­
    ет постоянного контроля.

  3. Не всегда добросовестно готовит домашние задания.

  4. Ответственно и добросовестно готовит домашние задания.

IX. Как относится к общественным поручениям?

  1. Не любит общественную работу, не выполняет ее.

  2. Чаще всего безответственно относится к общественной
    работе, поручениям, требует постоянного контроля.

  3. Не всегда проявляет желание выполнять поручения.

  4. Охотно выполняет общественные поручения, рассказыва­
    ет об этом дома.

X. Каково отношение ребенка к своему классу, школе?

  1. Не любит свой класс и школу, открыто выражает свое
    отрицательное отношение к ним.

  2. Равнодушен к делам класса, школы.

  3. Любит класс и школу, но не всегда подкрепляет это на деле.

  4. Любит свой класс и школу и всегда подкрепляет это на деле.

Приложение 10

класса

Медицинская карта

Ученика

(фамилия, имя)

1. Состоит на учете .

(хроническое заболевание) 2. Нуждается ли в периодическом лечении по поводу основного заболевания

(да, нет)

3. Ограничения, противопоказания

(указать)

4. Сопутствующие заболевания.


76

77

(указать)

Подпись врача

Приложение 11 ПЛАН ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА1

/. Психологическая цель урока

  1. Место и значение данного урока в перспективном плане
    развития учащихся. Формулировка цели.

  2. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная
    задача перспективного плана, психологические задачи изуче­
    ния раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и
    результаты, достигнутые в предшествующей работе.

  3. В какой мере отдельные средства психолого-педагогиче­
    ского воздействия, методические приемы, используемые на уро­
    ке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психоло­
    гической цели.

//. Стиль урока

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают прин­ципам развивающего обучения:

а) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельно­
сти учащихся;

в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов
учителя, учебника, пособия и т. д.) и самостоятельного поиска;

г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выпол­
няются учителем и какие — учащимися (кто ставит проблему,
кто формирует ее, кто решает);

д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности
школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критиче­
ской оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (ком­
ментарии, вызывающие положительные чувства в связи с про­
деланной работой, установки, стимулирующие интерес, воле­
вое усилие к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения
(напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);

1 Использованы материалы кафедры психологии Волгоградского пединститута.

78

ж) педагогический такт учителя;

з) психологический климат в классе (умение поддержать ат­
мосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой кон-

кт или другие настроения). 2. Особенности самоорганизации учителя:

а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием
и структурными компонентами урока, степень осознания психо­
логической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осу­
ществления (собранность, сонастроенность с темой и психоло-
нческой целью урока, энергичность, настойчивость в осущест­
влении поставленной цели, оптимистический подход ко всему
происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).

///. Организация познавательной деятельности учащихся

1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной
работы мышления и воображения учащихся:

а) как достигались осмысленность, целостность восприятия
учениками изучаемого материала;

б) какие использовались установки и в какой форме (убеж­
дение, внушение);

в) как достигались сосредоточенность и устойчивость вни­
мания учащихся;

г) какие использовались формы работы для актуализации в
памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для
понимания нового материала (индивидуальный опрос, собесе­
дование с классом, упражнения по повторению и др.).

2. Организация деятельности мышления и воображения уча­
щихся в процессе формирования новых знаний и умений:

а) на каком уровне формировались знания учащихся (конк­
ретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих об­
разов, «открытий», выведения формул и т. д.);

б) какие психологические закономерности учитывались при
формировании представлений, понятий, уровней понимания,
создания новых образов;

в) какими приемами стимулировалась активность, самостоя­
тельность мышления учащихся (система вопросов, создание про­
блемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного
уровня, задачи с недостающими и излишними данными, по­
исковая, исследовательская работа на уроке и др.);

г) каков уровень достигнутого понимания (описательное,
сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, про-

79

блемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;

д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объ­яснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обуче­ние отбору и систематизации материала, а также обработке ре­зультатов и оформлению работы).

3. Закрепление результатов работы:

а) формирование навыков с помощью упражнений;

б) предупреждение интерференции и обучение переносу ра­
нее усвоенных навыков на новые условия работы.

IV. Организованность учащихся

  1. Анализ уровня умственного развития, отношения к уче­
    нию и особенностей самоорганизации отдельных учащихся
    (в возможных пределах).

  2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет
    учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с группо­
    выми и индивидуальными формами учебных занятий.

V. Учет возрастных особенностей учащихся

Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определе­нии цели и стиля урока, в организации познавательной дея­тельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.

Приложение 12

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Для углубленного психологического анализа можно выделить следующие аспекты:

  • формирование мотивов и привычных форм поведения,

  • учет возрастных особенностей при организации и прове­
    дении внеклассной воспитательной работы,

  • учет психологических особенностей коллектива,

  • учет индивидуальных особенностей учащихся,

— психологические особенности воспитателя и его деятельности.
/. Формирование мотивов и привычных форм поведения

1. Какие мотивы поведения формировались? Докажите, что речь идет именно о данных мотивах.


  1. Как учитывались специфические условия формирования
    соответствующих мотивов (интересов, намерений, идеалов и др.)?

  2. Как учитывались общие условия формирования мотивов
    поведения?

  3. Какую деятельность осуществляли учащиеся при подго­
    товке и проведении воспитательного мероприятия?

  4. Какие условия формирования привычек имели место при
    организации деятельности учащихся?

П. Учет возрастных особенностей младших школьников Анализируя проведенное с младшими школьниками заня­тие, следует установить:

  1. Способствовало ли оно развитию познавательных интере­
    сов учащихся?

  2. Носило ли характер общественной направленности?

  3. Способствовало ли развитию произвольности поведения?

  4. Какие положительные привычки воспитаны у учащихся?
    Формирование каких привычек имело место на данном заня­
    тии? Какова стадия их сформированности?

  5. На каких основах строится внеклассная работа; носит ли
    она авторитарный характер или проводится с учетом инициати­
    вы и самостоятельности школьников?

6. Эффективно ли использовались игровые формы?
///. Учет психологических особенностей коллектива

  1. Насколько при организации воспитательной работы учи­
    тывался уровень зрелости класса: организационное, психологи­
    ческое единство, направленность групповой деятельности?

  2. Что было предпринято для повышения уровня развития
    организационного, психологического единства, для развития на­
    правленности коллективной деятельности?

  3. Учитывались ли (и как) при распределении поручений меж­
    личностные отношения учащихся в классе?

  4. Является ли лидер класса официально выбранным руково­
    дителем?

  5. Каковы взаимоотношения официальных лидеров с осталь­
    ными учащимися класса? Как это отразилось на проведении
    внеклассной работы?

6. Каким было эмоциональное состояние класса в момент
проведения группового мероприятия и как это учитывалось, что
сделано для изменения эмоционального состояния в лучшую
сторону?


80

81




7. Способствовала ли внеклассная работа сплачиванию кол­лектива и в чем это заключалось? Формировалось ли обществен­ное мнение, организовывалась ли коллективная деятельность?

IV. Учет индивидуальных особенностей учащихся

  1. Какие индивидуальные особенности учащихся проявились
    наиболее ярко и какие из них явились доминирующими?

  2. Какие индивидуальные особенности учащихся учитыва­
    лись и как осуществлялся их учет?

  3. В какой степени та или иная деятельность и выполняемая
    роль учащегося способствовала формированию его личности?

  4. Какие задачи необходимо поставить по дальнейшему раз­
    витию личности учащегося?

V. Психологические особенности воспитателя и его деятельности

  1. Какие черты характера воспитателя способствовали про­
    ведению воспитательной работы с учащимися, а какие мешали?

  2. Какие педагогические способности проявились при про­
    ведении воспитательной работы с учащимися?

  3. Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем
    именно? Случаи нетактичности воспитателя.

  4. Способствовало или мешало психическое состояние вос­
    питателя проведению воспитательной работы и почему?

Приложение 13 ВЫСТАВКА К ПЕДСОВЕТУ

  1. Выставка книг по проблеме «Оптимизация учебно-воспи­
    тательного процесса».

  2. Выставка дидактического материала, подготовленного учи­
    телями начальных классов.




  1. Результаты практической, творческой деятельности уча­
    щихся.

  2. Социограммы межличностных отношений.

  3. Обобщенные таблицы уровня воспитанности и обученно-
    сти учащихся начальных классов.

6. Таблица эффективности работы учителей начальных
классов.

7. Таблица-характеристика стиля отношения педагогов к уча­
щимся.

На примере одного педсовета (а они проводятся каждую чет­верть) становится совершенно очевидным, что школьный пси-

82

холог не может и не должен готовить и проводить все педсове­ты. В противном случае он рискует подменить собой админист­рацию и потерять возможность в полной мере осуществлять другие свои функции.

Завершая разговор о формах работы практического психоло­га в школе, мы хотели бы поделиться опытом организации пси­холого-педагогической пропаганды в некоторых ее нетрадици­онных формах, в частности деловых игр.

Деловая игра учителя рассматривается нами с двух позиций:

  1. Цель деловых игр — не узкофункционаяьная переподго­
    товка педагога (овладение новыми приемами, технологией пе­
    дагогического воздействия), а целостное развитие его базовой
    психолого-педагогической культуры на основе самообразования,
    построение фундамента для самостоятельного решения теку­
    щих и перспективных учебно-воспитательных задач.

  2. Деловая игра — не одномоментное учебное мероприятие,
    а как протяженный во времени процесс, включающий в себя
    три этапа: подготовительный (самоанализ личности и педагоги­
    ческой деятельности, вычленение «западающих» моментов и пер­
    спектив совершенствования, самообразование по вычлененной
    проблеме); процедура игры; последействие игры (самоанализ
    участия в игре, конструирование мини-программы самовоспи­
    тания и нового уровня самообразования, самостоятельное ре­
    шение задач в реальной ситуации производственной деятель­
    ности и новый уровень самоанализа).

Если в процессе деловой игры производится комплексное рассмотрение любой продуктивной модели деятельности, же­лательно участие в ней специалистов.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА «ПРОГРАММА ТВОРЧЕСКОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ»

1. Целевая установка:

а) выработать педагогическую и личностную позицию к ма-
шфесту педагогов-новаторов «Методика обновления»;

б) выявить социальную сущность методики обновления шко-
ы и творческой деятельности учителя;

в) разработать программу творческого роста учителя.

2. Психологическая настройка:

а) название и девиз временного коллектива;

б) представление группы;

83

в) разделение на микрогруппы, определение лидеров — ана­литиков и пропагандистов проблемы.

3. Коллективная творческая работа в микрогруппах:

а) разработка индивидуального варианта программы творче­
ского обновления школы и учителя;

б) подготовка к защите портрета творчески работающего учи­
теля;

в) подготовка к публичной доказательной защите программы.

Примечания: а) накануне слушатели курсов знакомят­ся с манифестом педагогов-новаторов «Методика обновления» (Учительская газета. — 1988. — 19 марта);

б) задания группам даются в конвертах.

  1. Защита программ.

  2. Подведение итогов экспертной группой.

ПРОГРАММА ТВОРЧЕСКОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ

Социальный заказ: максимальная эффективность труда учителя.

Социальная суть методики обновления: программа, учебная методика удовлетворительны настолько, насколько они позво­ляют добиваться сотрудничества, отношений, задаваемых идео­логией демократического общества.

Цель программы: найти «пусковые механизмы» творчества учителя.

Содержание программы:

  1. Побуждение к творчеству (пути и средства, механизм).

  1. Организация коллективной творческой деятельности (фор­
    мы, условия).




  1. Непрерывное обновление педагога вместе с детьми (фор­
    мы сотрудничества, сотворчества, КТД).

  2. Внутренняя творческая работа педагога (самообновление).

Задание I

Формирование временного коллектива. Разделение на мик­рогруппы.

Определение лидеров — аналитиков проблемы.

Задание II

Разработка индивидуального варианта программы творческого обновления школы и учителя.

84

Подготовка к защите портрета творчески работающего педагога. Подготовка к публичной, доказательной защите проблем.

Задание III Представление программы.

Экспертному жюри

  1. Носит ли программа творческий и конструктивный характер?

  2. Содержательный уровень программы. Определены ли в
    ней основные условия, пути, средства и формы развития твор­
    чества учителя?

  3. Роль лидера группы как организатора и генератора идей.

4. Сплоченность группы, умение коллективно творчески мыслить.
Приведем описание некоторых занятий с классными руко­
водителями, разработанных М.В.Каминской1.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА «КЛАССНЫЙ КОЛЛЕКТИВ»

Цель: способствовать более глубокому и осмысленному осво­ению классными руководителями возможностей детского кол­лектива как инструмента воспитания.

Методика подготовки и проведения: ведущий заготавливает кар­точки крупного размера, на одной стороне каждой из них — буква алфавита, на другой — вопрос, связанный с расшифров­кой или осмыслением термина, начинающегося с этой буквы.

К — Коллектив. Что такое коллектив?

О — Отношения ответственной зависимости. В чем их педа­гогическая и психологическая сущность?

П — Показатели. Каковы показатели зрелости детского кол­лектива?

С -z? Структура. Какова структура классного коллектива?

У — Управление. Что включает в себя процесс управления классным коллективом?

Э — Этапы. Каковы этапы развития классного коллектива?

Карточки прикрепляются на доске: аудитория делится на 6 микрогрупп.

1 См.: Каминская M.S. Активные формы работы с педагогами по проблеме «Организация КТД в классе, в школе» // Активные формы повышения квалифи­кации педагогов / Под ред. Р.В.Овчаровой. — Архангельск, 1989. — С. 23—40.

85

Алгоритм проведения:

  1. Психолог сообщает целевую установку и порядок прове­
    дения занятия.

  2. Представитель от каждой микрогруппы снимает любую (на
    выбор) букву и получает у ведущего подборку литературы
    (с закладками по теме вопросов).

  3. Групповая работа с литературой, обсуждение ответа на
    основе имеющегося опыта работы (20 минут). Изготовление
    «экспресс»-способом необходимой наглядности для иллюст­
    рации ответа.

Ведущий, собеседуя с каждой группой, предлагает карточки-дубликаты с готовыми ответами, если группа затрудняется най­ти ответ.

4. Заслушивание представителей от групп (ответы на вопро­
сы азбуки).

Итак, мы рассмотрели основные формы работы школьного психолога, планирование и способы организации его деятель­ности на основе авторской модели психологической службы, которые могут быть использованы как наиболее общие нашими коллегами из других школ. Однако хотелось бы, чтобы пред­ставленный опыт и рекомендации попали в благодатную почву творчества каждого психолога.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   31

Похожие:

Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение» icon Анцупов А. Я. А74 Профилактика конфликтов в школьном коллективе
А74 Профилактика конфликтов в школьном коллективе. — М.: Гуманит изд; центр владос, 2003. — 208 с. — (Б-ка школьного психолога)
Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение» icon К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практиче­ских психологов....
К 90 На приеме у психолога — подросток: Пособие для практиче­ских психологов. — Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство...
Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение» icon Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1-4 классы. Программа для...
Программа разработана на основе Примерных программ по изобразительному искусству Федерального государственного образовательного стандарта...
Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение» icon Перспективный план работы школьного психолога асош №1 на 2013-2014 учебный год
...
Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение» icon Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога...
...
Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение» icon Настольная книга практического психолога
А. О. Прохоров, доктор психологических наук (Казанский государственный педагогический университет)
Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение» icon Рабочая программа по истории 10 класс по учебнику Н. В. Загладина
Хvii века. 10 класс: учеб для общеобразоват учреждений: базовый уровень/ Н. С. Борисов. – 4-е изд. М.: Просвещение, 2009, Левандовский...
Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение» icon Книга эта предназначена не только школьнику, но и человеку, давно...
«Большая книга занимательных фактов в вопросах и ответах»: рипол классик; Москва; 2007
Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение» icon Этот справочник в первую очередь, сборник техник, точнее упражне...
Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с. – (Справочник практического психолога)
Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение» icon Автор Ю. В. Лебедев
Под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение 5-е издание, исправленное – М., 2009.// Программно-методические материалы: учебник...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции