Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение»
|
Скачать 4.95 Mb.
|
|
Содержание диагностической карты приводится в приложении. Психолого-педагогический консилиум может рассматривать и более широкий круг проблем, связанных с дифференциацией обучения, созданием классов с углубленным преподаванием и классов адаптации, щадящей нагрузки, вопросами профотбора и профконсультации и др. Примерами таких консилиумов могут служить апробированные в нашей практике консилиумы «Трудный класс» и «Профессиональные намерения и возможности учащихся класса». МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА ПО ТЕМЕ «ТРУДНЫЙ КЛАСС» Цель проведения: коллективное изучение трудностей обучения и воспитания учащихся конкретного класса с помощью школьной психологической службы; выявление причин, вызывающих затруднения учащихся и учителей; разработка учебно-воспитательных и управленческих мер по устранению этих причин. Участники: психолог, педагог-специалист, администрация, руководители ШМО, учителя, работающие в данном классе, классный руководитель, представители классного актива. Подготовительная работа
Ход консилиума
54 55
Рекомендации педконсилиума по трудному классу Содержание Ответственные Психолого - педагогическая служба школы 1. Изучить межличностные отношения в классе, вы- явить лидеров, отверженных, определять референтные группы, дать рекомендации по формированию классного коллектива и организации КТД Психолого-педагогическая служба школы Психолого-педагогическая служба школы Администрация 2. Привлечь к занятиям психологической гимнастикой трудных учащихся этого класса 3. Провести корригирующие занятия с учениками 4. Оказать помощь классному руководителю. Дать сильного наставника из референтных лиц — учителей класса. Контролировать его деятельность Классный руководитель 5. Тщательно готовиться к внеклассным мероприяти- ям, продумывать тему, содержание, план работы, а также способы приобщения трудных ребят, спланировать организационные моменты Учителя класса 6. Взаимопосещение. Разработка единых требований. Ориентация на контактных учителей. Обогащение методики, содержания, перестройка стиля общения, исключение случаев нарушения педагогической этики Администрация 7. Решить вопрос о замене учителя русского языка и литературы Тренинг — групповая форма работы с различными категориями (педагогами, учащимися, родителями, семьей), которая имеет своей главной целью развитие компетентности общения. Социально-психологический тренинг может иметь конкретную направленность: тренинг чувствительности, ролевого, делового поведения. Каждый тип тренинга имеет и диагностическую задачу, которая решается не столько ведущим, сколько самими участниками [2, 53, 94, 95]. Особое значение в условиях школы имеет тренинг общения. Профессия учителя относится к типу профессий «человек — человек». Предметом труда учителя является другой человек, а одним из основных средств труда является общение. И тем не менее именно педагогическое общение является камнем преткновения современной школы. Коммуникативные способно- сти учителя (способность адекватно воспринимать другого, точно передавать ему информацию и переживания через слово, интонацию речи, мимику, пантомимику, поведение), как правило, развиты слабо. Цель социально-психологического тренинга (Т-группы) — развитие социального интеллекта, навыков профессионально-педагогического общения. У участников группы расширяются знания о том, как их воспринимают, какие формы их поведения вызывают одобрение, какие -- неприятие и осуждение у окружающих. Кроме того, у участников группы развивается способность понимать других людей, их взаимоотношения, они учатся прогнозировать межличностные события. Следовательно, эффектами тренинга можно считать следующие: 1. Самодиагностика: а) получение конкретных сведений о себе; б) выяснение того, каким человек предстает в глазах других; в) выяснение того, насколько самостоятельно его идеальное «я». 2. Диагностика: а) развитие самоанализа; б) развитие умений дифференцировать чувства, четко и ясно выражать себя; в) осознание того, что открытие «я» возможно лишь в кон такте с другими. 3. Проверка установок на образы других: а) развитие понимания позиции другого; б) формирование чувствительности к невербальным формам их проявления; в) развитие умения слушать и понимать другого; г) психотерапевтическое воздействие. Группа формируется из педагогов, желающих повысить свой социальный интеллект. Максимальное количество участников в группе — 25 человек (медиогруппа), оптимальное количество — 7—9 человек (микрогруппа). Можно выделить следующие основные условия проведения занятий в группе социально-психологического тренинга1:
'См.: Кораблева Е.В. Обучение общению в учебно-тренировочной группе. — Горький, 1989. 56 57
Участники Т-группы должны соблюдать следующие принципы поведения в группе: каждый участник группы может высказывать о каждом (в том числе и о ведущем) все, что хочет; каждый участник должен высказывать вслух все мысли, которые возникают «здесь и теперь» по поводу событий, происходящих в группе, и по поводу участников группы. Нельзя говорить о группе за пределами занятий. Программа обучения в группе состоит из трех частей. Первая часть — вводная лекция по проблеме общения. Участники знакомятся с общими понятиями и механизмами психологии группы, психологии общения. Вторая часть — собственно тренировочная. Рекомендуемая длительность ее около 60 часов (продолжительность одного сеанса до 1,5 часа). В ходе занятий отрабатывается целая система упражнений, направленных на развитие социального интеллекта и коммуникативных умений:
а) выявление зажатости; б) освобождение и постепенное зажатие мускулатуры; в) задержка и снятие напряжения; г) снятие мышечного напряжения.
58
а) решение педагогических задач с целевыми установками; б) инсценирование педагогической задачи; в) действия учителя в предполагаемых ситуациях. 20. Упражнения на развитие педагогического воображения, интуиции, навыков педагогической импровизации в общении. Третья часть программы обучения в Т-группе — анализ тренировочной части. Можно предложить другой вариант плана социально-психологического тренинга, включающего сочетания тренировочных занятий с теоретической подготовкой. ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ»
59
Несколько слов о требованиях, предъявляемых к психологу, ведущему Т-группы. Ведение группы социально-психологического тренинга — особый вид преподавательской и психологической деятельности, требующий определенных личностных и профессиональных качеств. Ведущий группы должен пользоваться полным доверием у обучаемых. Необходимо помнить, что знание психологических особенностей другого человека — своеобразная форма власти над ним. Отсюда, ведущий должен быть сам свободен от тенденций самоутверждения за счет окружающих и распознавать и пресекать таковые у других участников, поскольку среди людей нередки случаи интереса к психологии как к средству достижения господства над окружающими. Ведущий должен уметь «обезвреживать» возникающие острые ситуации, агрессивность, маскируемую под прямоту и откровенность. Нельзя также забывать о неявной напряженной жизни группы с ее широчайшим арсеналом средств невербальной коммуникации, обладающих не меньшей информативностью, чем звучащие слова. Этическая окраска межличностного опыта, получаемого участниками группы, решающим образом зависит от психологического профиля и уровня морального развития личности ведущего. Ведущий, прежде чем предложить участникам группы какую-то технику, обязан сам поработать с ней, причем значительно дольше, чем это будут делать они. Конкретные нормативы здесь назвать трудно, однако для приблизительной ориентировки мож- 60 но указать следующее. Прежде чем начать работу с группой, необходимо по крайней мере около месяца ежедневно тренироваться (самостоятельно или с партнером) по 1—2 часа. Этот минимум работы должен быть проделан обязательно, иначе мимо ведущего пройдут незамеченными многие важные моменты в работе участников тренинга. Как было уже указано выше, ведущий должен иметь групповой опыт, т. е. побывать в роли участника группы социально-психологического тренинга. Обучение общению в группе социально-психологического тренинга имеет целый ряд преимуществ. По мере сплочения группы ее участники начинают испытывать большую симпатию друг к другу, они становятся более открытыми и обнаруживают большую готовность к изменению собственных установок, повышаются их активность и инициативность в поиске оригинальных решений. В группе создаются условия для усвоения психологического языка. Обучение в группе позволяет участникам осознать грань между процессуальным и содержательным аспектами коммуникации. Например, «до свидания» можно произнести с чувством глубокого сожаления или с оттенком облегчения. Демонстрация чувства облегчения при прощании может входить в сознательную программу одного из собеседников и преследовать цель явной дискриминации партнера, но может быть также нечаянным обнаружением скрытых целей (быстрее избавиться от собеседника, чтобы приступить к взаимодействию с другими и т. п.). Разбор таких ситуаций возможен только в лабораторных условиях самоэкспериментирования и откровенной обработки связи (возвратной информации), т. е. в группе социально-психологического тренинга. Обучение в группе позволяет понять структурно-функциональные взаимоотношения в жизни групп и коллективов, что обычно предстает перед повседневным сознанием в смешанном и поэтому неясном виде. Наблюдая образцы взаимоотношений между участниками своей тренинговой группы, можно фиксировать особенности межличностного стиля поведения, притязаний на место в структурной иерархии, специфику вербальной и невербальной подачи. Объектом наблюдения может быть и выполнение группой своих задач: как ставятся цели, составляются планы и насколько они определяют, что, когда и где делает каждый участник. 61 Занятия в группах социально-психологического тренинга могут стать ведущим способом развития коммуникативных способностей учителей, а следовательно, и способом повышения их профессионализма. Тренинг может входить в целостную систему сеансов психологической разгрузки, которые проводятся в школьном кабинете психологом, врачом, в звукозаписи с помощью средств, выполняющих различные функции: создание благоприятных условий для отдыха (эстетически оформленный интерьер, озеленение, кресла для отдыха); создание комфортной микросреды (звукоизоляция, оптимальная температура и влажность воздуха); стимуляция положительных эмоций (экранное изображение, динамичное цветное освещение, музыка, природные звуки); психомышечная тренировка. Можно выделить пять типов сеансов:
Мы рассказали об основных формах деятельности школьного психолога, которые он сам планирует, разрабатывает методически и осуществляет. Во многих случаях психолог участвует в подготовке и проведении мероприятий по повышению квалификации педагогов, значительна его роль и в повышении эффективности работы педагогического совета школы. Психологу, не имеющему педагогической и управленческой практики, слабо знающему школу, очень трудно ориентироваться в тонкостях этой формы коллективной мыследеятельности педагогов. Напомним, что педсовет как высший орган школы обладает большими полномочиями, и не использовать их психолог не может. Однако педсовет имеет свою специфику, отличающую 62 его от производственных совещаний, заседаний методических о&ьединений и других форм коллективной работы. Каждый педсовет в той или иной мере решает целый ряд задач, среди которых можно назвать следующие: а) обогащение педагогов теоретическими знаниями по пробле ме педсовета; б) изучение состояния педагогического процесса, уровня раз вили, обученности и воспитанности учащихся своей школы; в) выработка коллективного решения педагогов по выполне нию конкретных задач для обеспечения системного подхода. В педагогической практике встречается множество интересных и необходимых для творческого роста коллектива форм проведения педагогических советов: а) педсоветы традиционные с докладом специалиста по проб леме и выступлениями педагогов, анализирующими индивиду альный стиль и результаты педагогической деятельности; б) педсоветы, проводимые на диагностической (исследова тельской) основе, с предварительной психолого-педагогической диагностикой и предъявлением результатов исследования по проблеме; в) «эвриканские» педсоветы (с проведением уроков в незна комом классе, последующим экспресс-анкетированием учите лей и присутствующих педагогов и экспресс-анализом получен ных данных); г) педсоветы — регламентированные дискуссии с предвари тельным изучением литературы по определенной теме, «выбро сом» проблем для коллективного обсуждения, дискутировани- ем и выработкой коллективного решения; д) педсоветы — организационно-деятельностные игры, в хо де которых делается коллективный анализ той или иной пробле мы школьного коллектива, разрабатываются авторские методи ки, модели, программы ее реализации с учетом предложений всего коллектива. Как и любая другая форма педагогической работы, педагогический совет не терпит шаблона, формального подхода, отсутствия творчества. Поэтому перечисленные формы — это лишь те, в которых, как нам представляется, психолог может проявить себя в качестве специалиста и организатора. Традиционная практика подготовки и проведения педсоветов свидетельствует о наличии субъективного подхода к оценке педагогических явлений и фактов, низкой активности педкол- 63 лектива, поверхностности знаний руководителей школы психологических основ рассматриваемых проблем обучения и воспитания. Задача школьного психолога — придать подготовке и проведению педсоветов научный, исследовательский характер. Приведем пример подготовки и проведения педагогического совета школы. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДСОВЕТА НА ТЕМУ «ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ» Подготовка педсовета
9. Подготовка проекта решения педсовета на основе изучен ной литературы и аналитических данных. 10. Подготовка наглядности и алгоритма проведения педсо вета, вопросов для коллективного обсуждения (приложение 13). 64 План проведения педсовета
а) заместитель директора школы (анализ уроков); б) организатор (анализ внеклассных занятий); в) медицинский работник (здоровье детей); г) психолог (индивидуальный стиль деятельности учителя и межличностные отношения в классе, психологический анализ учебно-воспитательной работы).
Вопросы для обсуждения на педсовете 1. Какие из воспитательных мер оптимизации вам удается реализовать в своей практике: изучение учащихся, сплочение коллектива, формирование положительного отношения к уче нию, вооружение учащихся учебными умениями и навыками, работа с родителями? (Учителя начальных .классов.) 2. Какие дидактические меры оптимизации (профилактика не успеваемости; дифференцированный и индивидуальный под ход; преодоление пробелов в знаниях, умениях и навыках; пре одоление отрицательного отношения к учению) вас более всего затрудняют? (Учителя начальных классов.) 3. Проанализируйте свою программу выбора оптимального ва рианта изучения учебного материала (анализ учебных возможно стей учащихся, анализ своих педагогических возможностей, кон кретизация целей, содержания, выбор форм и методов, темпа обучения). (Учителя начальных классов.) 4. Пути сотрудничества учителей начальных классов и вос питателей детского сада (трудности, проблемы). (Учителя первых классов.) 3- Р. В. Овчарова 55 5. Преемственность начального и среднего звеньев школы.
(Учителя-предметники, классные руководители.) 6. Ваши наблюдения о влиянии личности учителя начальных классов на учащихся. (Члены педсовета.) 7. В какой помощи с целью создания оптимальных условий нуждается учитель? (Учителя начальных классов.) Примерный план доклада на педсовете / часть. Введение в тему педсовета. Что такое «оптимизация»? Цель педсовета. Характеристика объема и методов исследования состояния вопроса в школе. // часть. Оптимизация учебного процесса в начальных классах (дидактические, воспитательные меры, профилактика педагогической запущенности учащихся, создание оптимальных условий для обучения, щадящая педагогика начальной школы). Мотивация учения. Эффективность урока. Степень обученно-сти учащихся. Причины неуспеваемости. /// часть. Оптимизация воспитательного процесса в начальных классах (знание классного коллектива и отдельных учащихся, личностно-гуманистический подход в организации воспитательной деятельности, конструирование на этой основе программы воспитания). Эффективность работы. Анализ уровня воспитанности и межличностных отношений в начальных классах. IV часть. Заключение. Предложения по оптимизации учебно-воспитательной работы в начальном звене. Перевод группы учителей на работу по доверию. Перестройка методической работы на основе диагностирования затруднений учителей. Помощь в укреплении учебно-материальной базы. Выводы о деятельности аттестуемых учителей. Предложения по обеспечению преемственности со средним звеном и взаимодействия учителей начальных классов с воспитателями дошкольных учреждений. Предложения по коррекции стиля педагогической деятельности отдельных учителей. 66 Приложение 1 Учитель Класс I. Стиль отношения учителя к учащимся
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Анцупов А. Я. А74 Профилактика конфликтов в школьном коллективе А74 Профилактика конфликтов в школьном коллективе. — М.: Гуманит изд; центр владос, 2003. — 208 с. — (Б-ка школьного психолога) |
|
К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практических психологов.... К 90 На приеме у психолога — подросток: Пособие для практических психологов. — Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство... |
|
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1-4 классы. Программа для... Программа разработана на основе Примерных программ по изобразительному искусству Федерального государственного образовательного стандарта... |
 |
Перспективный план работы школьного психолога асош №1 на 2013-2014 учебный год ... |
|
Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога... ... |
|
Настольная книга практического психолога А. О. Прохоров, доктор психологических наук (Казанский государственный педагогический университет) |
|
Рабочая программа по истории 10 класс по учебнику Н. В. Загладина Хvii века. 10 класс: учеб для общеобразоват учреждений: базовый уровень/ Н. С. Борисов. – 4-е изд. М.: Просвещение, 2009, Левандовский... |
|
Книга эта предназначена не только школьнику, но и человеку, давно... «Большая книга занимательных фактов в вопросах и ответах»: рипол классик; Москва; 2007 |
|
Этот справочник в первую очередь, сборник техник, точнее упражне... Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с. – (Справочник практического психолога) |
|
Автор Ю. В. Лебедев Под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение 5-е издание, исправленное – М., 2009.// Программно-методические материалы: учебник... |