Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение»
|
Скачать 4.95 Mb.
|
|
Тема рисования: «Наша дружная группа». Цель рисования: влияние на поведение детей; они делаются спокойнее и доступнее. Улучшается общение со сверстниками, закрепляется в рисунке впечатление, полученное от игры, выявляются страхи. 3. «Хоровод». Дети встают в крут, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, передавая мимикой свое настроение. Занятие 11 1. Игра «Четыре стихии». Цель: развивать внимание, связанное с координацией слухового аппарата и двигательного анализатора. Ход игры. Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим. . Гимнастика. Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра — дети становятся в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в позу «тополя»: пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад. 141 2. Этюд «Встреча с другом». Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое. Развивать выразительные движения. Ход этюда. Психолог рассказывает детям историю: «У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!» По желанию дети разыгрывают эту сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка, грусть, эмоция радости. 3. Игра «Кораблик». Цель: повышение самооценки, уверенности в себе. Ход игры. Двое ^рослых (психолог и педагог) раскачивают за углы одеяло — это кораблик. При словах «Тихая, спокойная погода, светит солнышко» все дети изображают хорошую погоду. При слове «Буря!» они начинают создавать шум, кораблик качается все сильнее. Ребенок, находящийся в кораблике, должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!» Для объяснения этой игры в первое «плавание» можно отправить игрушку. 4. «Хоровод». Занятие 12 1. Игра «В магазине зеркал». Цель: развивать наблюдательность, внимание, память. Создание положительного эмоционального фона. Упражнять чувство уверенности, а также умение подчиняться требованиям одного. Ход игры. В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала — дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Гимнастика. 1) Ледышки. 142
2. Этюд «Очень худой ребенок». Цель: умение выразить страдание и печаль. Ход этюда. Психолог объясняет детям: ребенок плохо ест, он ' очень худым и слабым, даже муравей может его повалить с юг. Послушайте: Это кто там печально идет И печальную песню поет? Муравей пробежал, Повалил его с ног. Митя из дому шел, до калитки дошел, Но дальше идти он не смог! Он каши, он каши, он каши не ел, Худел, худел, болел, слабел! И вот он лежит одинок, Муравей повалил его с ног! (Э.Мошковская) Психолог предлагает детям показать по очереди, какое худое 1ицо у Мити. Затем дети распределяют между собой роли бабушки, Мити и муравья. Бабушка кормит Митю с ложечки. Митя с отвращением отодвигает от себя ложку. Бабушка кормит, одевает Митю и отправляет его гулять. Звучит песня ЗЛевиной «Митя». Мальчик, пошатываясь, идет по направлению к калитке (специально поставленный стул). Навстречу ему выбегает муравей и трогает его усиком (пальцем) — Митя падает (приседает). 3. Игра «Три характера». Цель: игра на сопоставление различных характеров. Коррекция эмоциональной сферы ребенка. Ход игры. Дети слушают три музыкальные пьесы Д.Кабалевского: «Злюка», «Плакса», «Ревушка»; вместе с психологом дают моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением ревушки. Трое детей договариваются, кто какую девочку будет изображать, а остальные Дети должны догадаться по мимике и жестам, какая девочка кого изображает. 143 Если в группе мало девочек, то злюку и плаксу изображают мальчики. 4. «Хоровод». Психолог предлагает детям: «Хватит играть со злыми и страшными. Мы-то с вами добрые, веселые и очень дружные ребята. Мы встанем в круг, возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. До свидания, мои славные, добрые, смелые, честные, дружные ребята. Мы обязательно с вами еще встретимся и поиграем в веселые игры». Дети водят хоровод под музыку польки из кинофильма «Золушка» (или любую другую музыку): Станьте, дети, станьте в круг, Станьте в круг, станьте в круг. Я твой друг, и ты мой друг, Самый добрый друг. Ля-ля-ля... ЗАДАЧИ И СРЕДСТВА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКОЙ ГИПЕРАКТИВНОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ Общими задачами коррекции агрессивного и гиперактивного поведения младших школьников можно считать следующие: во-первых, снятие аффекта «неадекватности», формирование самосознания адекватной самооценки детей; во-вторых, развитие навыков общения, игровых умений и навыков, регуляция социальных отношений детей; в-третьих, снятие чрезмерного напряжения и тревожности этих детей; в-четвертых, профилактика нежелательных негативных тенденций в поведении детей; в-пятых, развитие и обогащение навыков адекватного, конструктивного поведения. Задачи психокоррекционной работы с гиперакгивными детьми:
4. Упражнения и игры, способствующие произвольному из менению мышечного тонуса и релаксации. Задачи психокоррекционной работы с агрессивными детьми:
7. Обучение ауторелаксации. Средства коррекции: .
В качестве вспомогательных средств в коррекционной работе с агрессивными детьми можно использовать рисование и музыку. Рисование помогает снять напряжение у детей. «Графическое отреагирование» особенно важно для тех детей, которые не могут выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности своего аффективного словаря. Игра в «классы» помогает ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных, а также агрессивных детей. Считаем эффективным использование в психокоррекции гиперактивного и агрессивного поведения цикла комплексных занятий психогимнастикой. 144 145 СХЕМА ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОГИМНАСТИКЕ 1 ф а з а. Мимические и пантомимические этюды Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. Модели выражения основных эмоций. 2 ф а з а. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой, их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. «Минута шалости». 3 ф а з а. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или на группу в целом Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделированных стандартных ситуаций. 4 ф а з а. Психомышечная тренировка Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения и черт характера. Дошкольников в коррекционной группе должно быть не более шести. Кроме специальных занятий, проводимых психологом, необходима помощь педагогов и родителей, которая может осуществляться в следующих направлениях: 1. Структурирование внешних воздействий: а) создание сенсорного комфорта; б) ритмизирование сенсорных воздействий, которое помога ет ребенку перейти к освоению новых стереотипов поведения (природные, музыкальные, воспитательные ритмы); в) активное использование внешних ритмов для снятия воз буждения и раздражения ребенка (ритмические движения и вре менные ритмы).
146
3. РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ПРОФИЛАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ Вычленив следующий аспект проявления трудного детства, вызываемый педагогическими причинами, можно констатировать, как кризисное состояние современной семьи, низкий уровень гуманизации обучения и воспитания явно не способствуют профилактике педагогической запущенности детей и подростков. Отсюда острая практическая необходимость научиться самим работать с названной категорией и научить педагогов принимать и понимать трудных учащихся, помогать им преодолевать жизненные трудности. В каждой школе есть педагоги, опыт которых служит прекрасным подтверждением того, что педагогическими средствами можно добиться многого. Путь ранней профилактики запущенности, возможность решения проблемы естественными педагогическими средствами представляется наиболее рациональным и гуманным. Выводы многих известных педагогов и психологов, результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном возрасте. Эта линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при стечении неблагоприятных обстоятельств приводит в конечном итоге к стойкой недисциплинированности и другим формам антиобщественного поведения в подростковом возрасте. Задержка развития правилосообраз-ного поведения, неумение подчиняться требованиям соответствующей деятельности (например, игровой) со временем вырастают в недисциплинированность, нежелание считаться с общественными нормами. В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая Должна начинаться с предупреждения педагогической запущен-ости детей [77, 78]. 147 Однако изучение совместной деятельности родителей, педагогов детских садов и школ по предупреждению начальных форм педагогической запущенности свидетельствует о том, что все они сталкиваются с большими трудностями. Эти трудности обусловлены незнанием признаков и особенностей проявления педагогической запущенности в детском возрасте; недопониманием опасности ее неблагоприятных последствий для будущего развития ребенка, его учебной деятельности и поведения; недооценкой возможностей, слабой организацией и координацией воспитательного взаимодействия в предупреждении этого негативного явления. Период раннего детства в большой мере определяет будущее человека. В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния отрицательные установки в поведении детей могут носить поверхностный, легко устранимый характер или укорениться и требовать длительного и настойчивого перевоспитания. Личность развивается формируясь. Формообразование личности начинается в раннем детстве. Появление незаметных, но опасных психологических новообразований, гипертрофия некоторых черт создают в ранний период жизни предпосылки для деформации личности. Возникнув как способ ответа ребенка на неблагоприятные социальные воздействия, эти психологические новообразования постепенно обретают собственную логику развития. Их становление продолжается и при отсутствии некогда вызвавших их условий. Более того, сама личность начинает создавать среду, способствующую доминированию отрицательных качеств в личностной системе, приводящих к дальнейшему искажению «формы личности». В ходе перевоспитания приходится переделывать не одно изолированное свойство личности, а всю ее организацию. Часто над первичными недостатками надстраивается целый комплекс вторичных и третичных образований и необходим тщательный анализ для того, чтобы решить, с чего начать коррекцию. Вот почему воспитательно-образовательный процесс должен быть направлен на предупреждение и возможно более раннее распознавание опасных психологических новообразований, на устранение условий их формирования. Педагогическая запущенность как устойчивое состояние обусловливает особенности личности ребенка, характеризующейся противоречивостью развития: а) непродуктивность, затруднен- ность деятельности и отношений; б) особенности поведения, выражающиеся в реакциях имитации или подражания отрицательным примерам, реакциях компенсации или замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими, реакциях увлечения игрой или удовлетворением других положительных интересов и склонностей в неразумных пределах, реакциях приспособления или подчинения мнению других, реакциях ухода из-под опеки, лишения самостоятельности, наличия над личностью неблагоприятной психологической обстановки в семье; в) доминирующее эмоциональное состояние негативного характера, дезорганизующее ребенка, делающее его педагогически трудным [77, 78]. Следует отметить, что проблема школьной дезадаптации, педагогической запущенности — самая распространенная по количеству жалоб-запросов. Она может фигурировать в различных формах, имея разные причины, следствия и локус жалобы [20]. |
Похожие:
 |
Анцупов А. Я. А74 Профилактика конфликтов в школьном коллективе А74 Профилактика конфликтов в школьном коллективе. — М.: Гуманит изд; центр владос, 2003. — 208 с. — (Б-ка школьного психолога) |
|
К 90 На приеме у психолога подросток: Пособие для практических психологов.... К 90 На приеме у психолога — подросток: Пособие для практических психологов. — Спб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена; Издательство... |
|
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1-4 классы. Программа для... Программа разработана на основе Примерных программ по изобразительному искусству Федерального государственного образовательного стандарта... |
 |
Перспективный план работы школьного психолога асош №1 на 2013-2014 учебный год ... |
|
Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога... ... |
|
Настольная книга практического психолога А. О. Прохоров, доктор психологических наук (Казанский государственный педагогический университет) |
|
Рабочая программа по истории 10 класс по учебнику Н. В. Загладина Хvii века. 10 класс: учеб для общеобразоват учреждений: базовый уровень/ Н. С. Борисов. – 4-е изд. М.: Просвещение, 2009, Левандовский... |
|
Книга эта предназначена не только школьнику, но и человеку, давно... «Большая книга занимательных фактов в вопросах и ответах»: рипол классик; Москва; 2007 |
|
Этот справочник в первую очередь, сборник техник, точнее упражне... Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с. – (Справочник практического психолога) |
|
Автор Ю. В. Лебедев Под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение 5-е издание, исправленное – М., 2009.// Программно-методические материалы: учебник... |